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电大教育评价期末复习资料精编
教育评价期末复习
第一讲教育评价概述
一、教育评价的概念
(一)教育评价
教育评价是根据一定的目的和标准,采取科学的态度和方法,对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断。
(二)概念辨析
1、教育评价与教育测量
(1)教育测量不同于教育评价
测量是查明事实真相,而评价是对事实进行价值判断。
在教育上,要了解学生的学习情况,用量表实施并以分数表示,这是测量。
通过对测量结果的分析、指出问题,促进学生的发展是评价。
(2)教育测量是教育评价的基础
因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现,教育评价常常是根据教育测量的结果进行的,教育评价是教育测量的深化。
2、教育评价与教育评定
评定一词一直是用于对人,它包括分等、考试、证明合格等。
我们可以评定学生学习某门课程的成绩,可以对某人的职务履行情况进行评定。
在美国就有一个庞大的监测机构——全国教育进步评定协会。
(1)教育评定不同于教育评价
教育评定和教育测量一样,其目的在于说明真相,它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述,因此它只是在说明真实情况,而不进行价值判断,不对被评对象提出建议和咨询,只是得到确切的资料和结果。
(2)教育评定是教育评价的基础
与教育测量一样,教育评定是教育评价的基础。
没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料,教育评价无从谈起。
同时,教育评价可以将教育评定导向深入,使教育发挥对人的发展的积极作用。
(3)教育评定是多数教育工作者的日常工作,而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。
3、教育评价与教育评估
(1)教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。
即都是对教育的社会价值作出判断,弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。
(2)教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。
评价可以说是“绝对必然就是如此”,而评估“估计是如此”。
因为有些教育现象或事实按严格、精确的方法进行有困难,主要依靠定性与定量结合、客观统计资料与主观描述资料并重的手段。
二、教育评价的特点
1.在评价的目的上,强调促进教育的发展。
2.在评价的过程上,注重自评方法的应用。
3.在评价的方法上,重视定性与定量的结合。
4.在评价的内容上,重视立体评价和全面评价。
5.在对待评价结果上,重视全面的解释和慎重的处理。
6.在评价的手段上,强调科技与智能化。
7.在评价的目标上,实行多元化与整合化。
8.在评价的取向上,注重个性与差异性。
三、教育评价的种类
据评价的主体不同,可分为:
自我评价和他人评价(个体评价和社会评价),据评价的目的不同,可分为:
诊断性评价、形成性评价和总结性评价,据评价的对象不同,可分为:
以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价、以区域教育为对象的评价,据评价的对照标准不同,可分为:
比较性评价、常模参照性评价、目标参照性评价,据评价的分析方法不同,可分为:
定量评价和定性评价,据评价的范围不同,可分为:
宏观评价、中观评价、微观评价,据评价的基准不同,可分为:
相对评价、绝对评价、个体内差异评价,据评价的层次不同,可分为:
分析评价、综合评价
静态评价和动态评价
四、教育评价的功能
(一)有助于保证教育目标的实现。
(二)有助于保证教育改革的顺利进行,提高教育质量。
(三)有助于使教育中诸要素组成部分处于令人满意的协调活动状态。
(四)有助于选择适宜的教育模式或方案。
(五)有助于促进教育管理的科学化。
五、泰勒模式
泰勒模式是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案,开展教学活动,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度.
泰勒模式的优点是由于它以目标为依据,检查实际活动达到的目标程度,根据反馈信息修改活动方案,具有较强的可操作性.
泰勒模式缺点是忽视对教育目标自身的评价,并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注.
六、CIPP模式
CIPP模式的核心思想是把教育评价看成是”为决策提供有用信息的过程.分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价.其中背景评价是为计划决策服务的,输入评价是为组织决策服务的,过程评价是为决策的实施服务的,成果评价是为再决策服务的.
CIPP模式的最突出的优点是将四种评价结合在一起,贯穿于教育活动的整个过程,既重视过程,又重视结果.
CIPP模式的不足是所进行的评价相对多,对评价信息、经费和评价技术的要求较高,操作的难度较大.
第二讲 现代教育评价的基本理论
一、价值的本质
(一)价值与事实
1、价值与事实的区别
事实分为客观事实与科学事实。
就客观事实而言,它同价值区别明显,事实作为客观存在的事物、事件或过程,是一种既定的事实,具有一种确定性,可以与人无关而存在。
而价值虽也是一种客观存在,但却因人而异,作为人的活动的产物,同人的需要有密切的关系。
就科学事实而言,它同价值区别也很明显。
科学事实告诉我们客观实在是什么,它的属性和特征如何;价值则告诉我们客观事实在对于人来说怎么样,它好到什么程度和坏到什么程度等。
对于人类活动来说,事实和价值都是必须的。
事实告诉我们客观实在的属性和特征,告诉我们在实际上应怎样行动,以及用什么技术、按什么方式行动;价值则告诉我们该不该行动,行动的规模应多大。
所以,人类的一切活动都包含着两种成分,即事实成分和价值成分,都是事实判断和价值判断的结合。
2、价值与事实的联系
(1)事实中蕴藏着形成价值的可能性
每一事实都具有其特定的属性和功能,它们已经潜在地包含着对人有益或者有害的方面。
正是从这个意义上说,事实之中已经蕴藏着形成价值的可能性。
这时的事实之所以还被称为事实,是因为他还不具备显现其价值的条件,还没有现实地表现出对人的价值。
(2)事实负载着价值
客观事物可以在人之先、在人之外而独立存在,与人或价值没有直接联系。
但当人们把客观事物称作事实时,它就不是纯粹的自在之物,而是与人密切相关。
一般来说,事实一旦被人的科学探索活动所确认,就已经打上了人的印记,渗透了理论,预设了价值,受到了理论和价值的污染。
(3)人的需要是实现从事实到价值转换的关键
要想真正把握事实和价值的联系,我们还必须明确,价值所依赖的事实不应该仅仅局限在关于客观事物、事件和过程的事实,从事实到价值,这中间还需要有关于人和人的需要的事实。
(二)价值与主体、客体的关系
价值是由客体满足主体需要的程度决定的,价值不能离开主客体而存在,它是主客体之间的一种关系。
1、价值与主体
主体:
从事现实社会活动并以某种方式掌握世界的人。
主体是人,而人未必是主体。
(1)物的价值与主体。
物的价值不能离开主体人而存在,只有了主体人,只有同人的需要相联系,,物才具有价值,才能区分为美丑、好坏和益害。
(2)人的价值与主体。
与物的价值不能离开主体人而存在一样,人的价值也不能离开主体人而存在。
人是互为主客体的,每个人的价值都不是个人的简单行为,而是个人在同他人、集体或社会关系中表现出来的为他人、集体或社会尽了什么责任,做了什么贡献。
2、价值与客体
客体:
是主体社会活动所指向的客观对象,它包括自然、社会以及人本身。
客体不等于客观存在物。
如同我们无法离开主体去谈论价值一样,我们也无法离开客体去谈价值。
。
价值作为主客体之间的一种关系,他自然离不开客体。
客体的属性和功能决定着客体能否对主体有用以及用处的大小。
需要明确的两个问题:
(1)价值并非是个人的主观因素。
(2)价值并不等同于客体。
(三)价值与意义
1、价值是意义
“意义”在《汉语大词典》的含义为:
一是指语言文字或其他信号所表示的内容;二是指价值、作用。
作为第二种含义,它在我们日常生活中被广泛应用。
2、意义未必是价值
(1)价值不具有意义作为第一种含义。
(2)价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义。
二、价值与评价
人类社会的实践活动就是为了创造价值,满足自身或他人的需要。
但价值并不是预期的,人的某一现实的社会实践活动所创造的价值状况如何,这需要人们对其过程及结果进行认识和判断,也就是进行评价。
评价或者说评判价值,是创造价值的深化,也是实现价值的前提。
(一)评价揭示价值
所谓评价,就是人对客体对于主体的意义的一种观念性的把握,是主体对客体有无价值以及价值大小所做的判断。
在现实生活中,我们只有通过评价,才能揭示把握课题的价值,使客体的价值由潜在的形式转化为现实的形式呈现在人的面前。
评价是揭示价值的重要手段。
1、评价是人类活动的一大特征
人们总是对于自己周围和自己发生的各种各样关系的事物,无不随时随地在进行着评价。
2、评价是人类活动的前提条件对于人的社会实践活动来说,一定的评价是必要的前提条件,正是通过评价,主体进行比较和选择,由此决定做什么和怎样做。
3、评价是贯穿人类活动始终的必要因素
社会的发展,人类的进步,需要人积极地创造价值,进行实践活动,而劳动者积极性的高低,评价会起到很重要的作用。
(二)价值决定评价
(1)价值决定评价,主要是因为评价必须以价值为基础。
(2)价值决定评价,还以为有什么样的价值现象,就有什么样的评价方式。
三、教育评价的基本原则
(一)教育评价原则是评价规律的反映
规律是客观的,是不以人的主观意志为转移的,人们在具体的实践活动中,必须认识规律,遵循规律。
人们在认识规律的过程中,依据自身对规律的理解和把握要确定一些行动的准则,这些依据对规律的认识而确定的就是原则。
因此,教育评价原则既有其自身的客观性,又是基于人们的主观认识形成的,人的立场、观点和对教育评价的认识水平都对它有一定影响。
因此,原则是言论与行动所依据的法则或标准,它既是客观规律的反映,又是人们主观上的约定,因而原则是主观和客观统一的产物。
教育评价原则就是人们对教育评价客观规律的认识,或者说是教育评价的客观规律在人们头脑中的反映,对教育评价工作提出的基本要求。
总之,教育评价规律决定了教育评价的原则,教育评价的原则反映了教育评价的规律,而直接指导教育评价活动的,是反映教育评价规律的教育评价原则。
(二)教育评价的基本原则
1、方向性原则
教育评价,从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断。
目标具有规定方向性,指导实践工作的作用,可是教育工作有目的、有计划地开展。
要贯彻教育评价的方向性原则,一是要依据国家的相关政策法规,坚持“全体发展、全面发展”的思想;二是在教育的具体工作和实践活动中,应保持与总方向的一致性;三是对学生个体的评价应是全面性的。
2、可行性原则
教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定,并根据测量和评定的结果作出价值判断,它有着非常强的实践性和操作性。
因此必须保证教育评价切实可行。
1)评价指标体系要简便易测。
2)评价指标要有一致性和普遍性。
3)不能过分要求精确的评价结果。
4)评价方法必须力求简易。
3、可比性原则
可比性原则是指在一个一定的范围内进行教育评价时,要有统一的评价标准,是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价,并能进行纵向和横向比较。
通过横向比较,可以看到学生个体各个方面发展指标,有助于评出先进,找出差距;进行纵向比较,可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程,从而进一步促进工作质量的提高。
需要注意的是,横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行,在进行纵向比较时,应注意评价的起点,看基础,看发展,看提高的幅度,而不能只看与最高水平的距离。
要贯彻可比性原则,必须对教育工作的各个方面提出具体的、明确的和可以检查的标准,要使指标体系中的指标尽量量化。
4、全面性原则
全面性原则是指评价的项目要全面,收集的信息要全面,不能片面强调评价指标中的某一项目,不能偏听偏信。
全面性原则是由我国的教育目的决定的。
要贯彻全面性原则,首先要抓住评价标准的全面性,全面、充分地反映教育目标;其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息
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