心理学知识点总结.docx
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心理学知识点总结.docx
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心理学知识点总结
心理学知识点总结
导语:
心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象可以从心理过程和个性心理特征两个方面进行研究。
以下是XX整理心理学知识点总结的资料,欢迎阅读参考。
1.心理学的感念:
心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
2.心理学现象的实质:
人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度
3.人体行为与个体心理的关系:
行为指机体的任何外显的,可观察的反映动作或活动。
心理是人脑对客观现实的主管能动态度:
个体行为是其内隐心理活动的支配,反过来,个体心理活动是在行为中产生,人在行为中得到表现的。
4.个体心理的结构及其关系:
认知过程:
感知,记忆,思维,想象等
心理过程 情感过程:
对事物的态度体验过程
意志过程:
意志行为的心理过程
个体心理
心理活动倾向性:
需要,动机,信念,理想,世界观等
个性差异
心理过程的稳定特征:
能力,气质,性格
个体心理过程包括认知过程,情感过程与意志过程三方面,它们相互联系,相互影响,构成整个心理过程,个性差异指个性在心理过程的发展与进程中经常表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点。
心理过程与个性差异相互制约,相互影响,个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的,并总是在各种心理过程中表现出来;反过来,已形成的个性心理又影响着心理过程,使个体的心理过程总是带有个性色彩。
心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一,心理学就是要研究并揭示这些心理现象及其规律。
5.心理学诞生的标志:
1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室,开始对心理现象进行系统的实验室研究,使心理学从哲学中脱离出来成为一门独立的科学。
这一事件标志着心理学的诞生,冯特也被称为心理学之父。
6.心理学中出现的主要流派及其代表人物和思想:
学派名称与年代主要人物研究对象基本观点构造主义1879-1900冯特,铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉,意象,激情三种基本要素机能主义1890-1930詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要格式塔心理学1912-1940韦特海默,考夫卡,苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和行为主义1913-至今华生,斯金纳环境对人和动物外显行为的影响心理学只研究可观察的外显行为精神分析学派1900-至今佛洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验人格特征与心理障碍的根源认知心理学1950-至今奈瑟,西蒙,皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如何获取,储存和加工信息的人本主义心理学1950-至今罗杰斯人类缩独有的特殊经验人是自主的理性的动物,具有自我发展的潜能,与动物有本质的区别
7.心理学研究的基本任务:
是探索心理现象的事实,本质,机制和规律。
具体来说,包括描述和测量,解释和说明,预测和控制三个方面。
8.心理学研究的主要方法:
a,观察法:
简单易行,直接观察;b,调查法:
包括问卷调查和访谈调查,效率高但是研究结果会有主客观干扰,真实性不足;c,个案研究法:
加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性;d,实验法:
是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响,分为现场实验和实验室实验两种。
精确度高但脱离实际情景难将结果脱光到日常生活中。
9.心理学研究的程序:
a确定问题并提供假设;b确定研究对象;c确定概念及其测量工具;d选择研究方法;e解释结果并作出推论
1.神经系统的基本结构:
大脑:
高级心理过程
小脑:
协助大脑维持身体平衡和协调动作
脑干:
维持最基本的生命活动,具有调节呼吸,消化,血液循环等生理功能,称为“生命中枢”
脑:
间脑:
包括丘脑和下丘脑
边缘系统:
与记忆,动机,行为,情绪有关
中枢神经
脊髓
神经系统
脊神经
周围神经 脑神经
交感神经
植物型神经
副交感神经
2.中枢神经系统结构及机能:
脊髓是中枢神经系统的低级部位,主要作用是a将脑和外周神经联系起来,成为脑神经传入和传出的中间站。
B对一部分躯体运动进行调节,完成一些简单的反射活动;脑是中枢神经的高级部位,由五部分组成
3.神经元的结构及机能:
神经元,即神经细胞,是构成大脑的基本单位,由细胞体和自由细胞体发出的树突及轴突组成。
4.突触的功能:
传导神经信号;神经元间相互联系的突触存在间隙,神经冲动不能被直接传递给另一个神经元,于是,突触间神经冲动的传递改变韦化学方式来进行。
5.大脑皮层的分区与机能:
大脑皮层从前到后可分为额叶,顶叶,颞叶,枕叶四个区域。
6.布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能:
布洛卡区位与颞叶的后下部,又叫运动性言语中枢,可以理解言语,却影响表达;温尔尼克区位于颞叶的后下部,又叫听觉性言语中枢,讲话流离却不能理解言语。
7.大脑两半球的分工与协调:
左半球负责言语,阅读,书写,数字运算和逻辑推理等活动;右半球负责只觉物体的空间,情绪,欣赏音乐和艺术等活动。
但实际上左右脑叶不是截然分开的,它们既相互联系有相互制约。
8.脑潜能开发的途径并能知道自己科学保护和利用大脑;
大脑潜能的发展有无限空间,故人们应该通过一下途径挖掘大脑前例:
a敞开心灵的大门,大胆创新;b让心灵沐浴爱的阳光;c让学习为大脑持续充电,是大脑不断获得有一的刺激;d利用多种方法和手段开发大脑潜能
保护利用大脑:
a锻炼与大脑b催眠与大脑c营养与大脑d烟酒与大脑e疾病与大脑f学习,记忆与大脑。
1.需要的含义及其功能:
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向.它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。
有对象性,动力性,社会性等特征。
其功能表现在:
人类行为一切动力有源于需要,需要是人动力的源泉。
2.马斯洛的需要层次理论:
见书。
各个层次出现的顺序有低到高:
各个层次需要在全人口中所占比例由大到小;七层次可概括为两水平,即基本需要和成长需要
优点:
a该层次论注重社会正常人的需要,因此它具有普遍性;b它是一个有严格组织的层次系统;c它比较客观,准确的揭示了人类需要产生的客观规律。
缺点:
a本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用;b马斯洛强调低级需要想高级需要发展,但没有充分认识到高级需要对低级需要的调解作用;c马罗斯是一个人本注意者,许多概念从抽象的人性论出发,而未能顾及这些概念的现实社会内容。
3.动机的含义及其基本功能:
动机为推动个体从事某种活动的内在原因。
具体说是引起,维持个性活动并是个体活动朝某一目标进行的内在动力。
有三种基本功能:
激活功能;引导功能;维持和调整功能。
4.动机冲突的定义及主要种类;
定义:
指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机,因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。
按性质和内容分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突;按表现形式分为双驱动机冲突,双避动机冲突三种。
5.动机与行为效果之间的关系:
动机对个人行为效果的影响取决与两个因素:
一是动机本身的强弱;另一是个体行为的质量。
学习动机还是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素,但还不是决定学习活动的唯一因素。
6.耶基斯-多德森定律:
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,它往往会因课题性质不同而不同。
当学习比较容易的课题,行为效率会因动机强度的增加而提高:
当学习比较困难的课题时,行为效率会因动机强度的增加而下降;在一定范围内,动机增强有利于行为效率的提高,特别在学习力所能及的课题时,其效率的提高更加明显。
这一定律早在1908年就被耶基斯-多德森证实。
称为耶基斯-多德森定律。
7.强化动机理论:
由联结主义理论家提出,他们把人类的行为的动力归结为强化,即通过成就动机理论。
麦克兰德认为,成就动机高的人,喜欢选择难度较大,有一定风险性的开创性的工作,喜欢对问题承担自己的责任,能从完成任务中获得满足感;成就动机低的人,倾向选择风险较小,独立决策少的任务或职业。
阿特金森认为成就动机的强度由动机水平,期望和诱因的乘积来决定的,其关系表现如下:
动机强度=F
动机水平是一个人稳定的追求成就的个性倾向;期望是某人对某一课题是否成功的主管概率;诱因是成功时得到的满足感。
研究表明;成功概率在50%的任务最能调动力求成功者的积极性,而对避免失败的人来说会回避的可能性最大。
9.归因理论:
海德认为人们都具有理解世界和控制环境这两种需要,使这来年各种需要得到满足的最根本手段。
使了解人们的行为的原因。
对行为的归因有两种:
一种是环境归因,即将原因归为环境;一种是个人归因,即将行为的影响归为个人。
归因理论在实际应用中的价值表现在:
a了解心理与行为的因果关系:
人类任何行为都一定有其原因,人们会将自己的某种活动中的成功或失败自觉不自觉的归为某种原因;b根据行为者当前的倾向预测他以后的动机,这是归因理论的重要价值;c归因训练有助于提高自我认识。
学生学会归因的过程就是提高学生的自我认识的过程。
归因训练首先在于培养学生的自觉的归因意向,其实,重要的在于通过归因过程培养学生的自我观念,再次培养学生正确积极的归因。
10.自我效能感的含义及其影响因素:
指人对自觉能否成功地进行某一成就行为的主管判断。
影响因素:
a个体成败的经验:
个体成败的亲身经验或直接经验,这是应先个自我效能感的最主要因素。
个体成败的替代性经验,指行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验;b个体的归因方式。
如果个体将成功的经验归因外部的不可控的因素就不会增强自我效能感。
如果将失败归因于内部的可控因素,也不一定会降低自我效能感。
自我效能感可以通过训练提高。
11.学习动机及其基本结构:
见大纲
12.学习动机的培养与激发:
见大纲
1.注意的含义:
指心理活动对一定对象的指向和集中,指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2.无意注意的含义及引起无意注意的原因:
指实现没有预定目的,也无需作意志努力的注意。
原因:
刺激物的特点;人的主观状态。
3.有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法:
指有预定目的,需要做一定意志努力的注意。
方法:
对活动做深入的理解,培养间接兴趣,合理组织活动等。
4.注意的特征:
a注意的稳定性;b注意的广度;c注意的分配;d注意的转移。
5.感觉的含义及其种类:
一种最简单的心理现象,是对直接作用与感觉器官的客观事务的个别属性的反应。
分为视觉,听觉,嗅觉,味觉,肤觉,运动觉,平衡觉和内脏感觉。
6.绝对感受性和绝对感受阈限:
前者是感觉出最小刺激量的能力:
后者是刚刚能引起感觉的最小刺激量。
二者在数值上成反比,即E=1/R
7.差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系:
前者是刚刚察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力;后者是刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
刺激的增加量△I与原刺激量I之前存在关系,即K=△I/I,K是韦伯常数,此公式表述的规律叫韦伯定律。
8.感觉的基本规律及其应用:
后像;感觉适应;感觉的相互作用。
9.知觉的含义及分类:
人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
分为空间知觉。
时间知觉和运动知觉,似动知觉和运动幻觉)。
10.知觉的特征:
知觉的整体性;知觉的选择性;知觉的理解性;知觉的恒常性
11.错觉的含义:
对客观事务的不正确的知觉,它与幻觉不同。
错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。
常见的错觉有图形,大小,方位,形重,运动,时间错觉。
12.记忆的含义:
指过去经验在人脑中的反映。
13.记忆的基本环节:
记忆是复杂的心理过程。
包括识记、保持、再认或回忆三个环节
14.记忆的种类:
按记忆的内容分为形象记忆,逻辑记忆,情绪记忆和运动记忆四种
15.记忆的三级加工模型:
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16.遗忘的规律:
指经历过的事物不能重现和再认或是错误的重视和再认的现象。
其规律是遗忘的进程先快后慢
17.影响遗忘的因素:
遗忘进程受时间因素的制约;识记材料很重要时,一般不容易遗忘;识记材料的性质对遗忘进程有影响,有意义的,形象的材料比无意义的抽象的材料遗忘的慢,同时熟练的动作技能遗忘的最慢;识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响;识记材料的系列位置应对识记也有很重要的影响,一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好,中间位置的内容容易遗忘。
18.增进记忆的方法:
复习时提高记忆的最有效方法,复习应注意的几个方面;及时复习,合理分配复习时间,复习方式多样化,多感官参与等。
此外增进记忆的方法还有:
直观形象法;图标法;谐音记忆法;归类比较法;联想法;歌诀法。
19.思维的含义及其特征:
是对客观事物间接的,概括的反映,它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。
人的思维过程具有间接性和概括性的特征。
20.思维的过程:
a分析和综合;b比较;c抽象和概括;d具体化。
21.思维的类型:
a根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同,分为动作思维,形象思维,抽象思维;b根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和规则,分为形式思维和非形式思维;c根据思维过程中的指向性不同,思维分为集中思维和分散思维。
22.概念的形成与掌握:
概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的,现成的经验,这是一个主动的,复杂的,在头脑中进行分析,综合的过程。
概念的形成指个人掌握概念的全过程。
23.问题解决的过程:
提出问题;分析问题;提出假设;检验假设
24.影响解决问题的因素:
能否对问题进行事宜的表征,是影响问题解决的最为重要的因素,此外还有:
a迁移的作用,表现为知识概括化的程度越高,知识迁移的可能性越大,反之则越小;b原型启发;c定势的作用,定势是一种心理准备状态,它影响着解决问题时的倾向性;d情绪与动机
1.情绪的含义:
情绪时人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度
2.情绪的分类:
根据情绪演化过程或刺激类型将情绪分为六类:
原始的基本情绪;由感觉刺激引发的情绪;与自我评价相关的情绪;与别人相关的情绪;与欣赏有关的情绪;最为持久的情绪状态即心境。
我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类:
情调,激情心境、应激、情操
3.认知与情绪的关系:
a认知对情绪的影响:
认知过程中伴随着情绪体验,情绪体验时在感知过程中产生,并通过感知过程逐渐得以体现。
感觉时有法情绪的首要条件。
个体通过感觉刺激,进行认知体验,从而产生一定的情绪体验。
B记忆与想象决定着情绪。
C注意与思维也决定着情绪的产生与表现。
注意能唤醒情绪的产生,思维能影响反映的方式和速度。
B情绪对认知的影响:
认知过程总伴随着认知体验,认知体验需要情绪体验的参与,情绪影响着认知过程的质量和效率。
4.情绪与行为的关系:
情绪与行为的关系既有先天关联性,又具有后天社会文化制约性,情绪与行为的先天关联性可从情绪表现及表情中显示出来,情绪表现是情绪在有机体身上的外显行为。
包括面部表情,言语表情与身段表情。
情绪的行为表现又是比较复杂的,它的具体表现形式收到社会文化因素的制约,特别是某些比较复杂情绪的表现更是如此。
5.健康情绪的必要条件:
健康情绪的养成或保持对一个人的工作、学习或生活都起到至关重要的作用:
a正确的人生追求b宽广的胸襟c理性的适应生活d寻找身边的欢乐
6.暴怒情绪的控制:
暴怒是因为对客观事物不满产生的一种情绪反映。
其基本程序又三步:
其一,自我意识自觉的暴怒其二对暴怒情绪进行归因其三寻求制怒的方法
7.过度焦虑情绪的控制:
焦虑是因某种不顺心的因素而引起的布愉快的情绪反应。
其基本方法有四种:
其一,积极进入放松状态,通过适当的放松练习,可以使焦虑者的思绪专注于放松的感觉上,达到以转换注意的方式让焦虑者停止忧虑;其二,以新压旧,用新的忧虑压制旧的忧虑,可以采用向他人陈述自己心中忧虑的方法。
8.过度紧张情绪的控制:
紧张是在生活情境中,对威胁性的或不愉快的因素的情绪反映或唤起性反应。
其控制方法有四个方面:
其一,阻断导致紧张情绪的有关环节或途径,从根本上消除导致紧张的根源或刺激,以此得到放松;其二是改善环境,既要改善人生活与工作的物质环境,调节各种物质环境的刺激,使人能够比较好的适应环境,又要改变心理环境,防止或消除各种矛盾环境的刺激,使人能够比较好的适应环境,又要改变心理环境,防止或消除各种矛盾冲突和挫折因素;其三,感受和培养个体的应对能力,即培养克服困难,完成任务和适应环境的能力;其四,语言放松训练,使紧张者从完全被动的指导状态转入完全主动的自我暗示状态,进而情绪得以放松。
9.抑郁情绪的控制:
抑郁产生于环境压力和潜在的心理倾向。
赛利格曼提出解释抑郁理论的专门术语“习得性无力感”。
其控制方法有:
大哭一场;可以安排比较愉快的事情转移注意力;语言暗示法;请人疏导法;环境调节法;自我表达法等
10.自卑情绪的控制:
自卑使人们由于发展受挫而将自己看的很低,从而产生的一种轻视自己的情绪。
其控制的方法应从正确看待客观事情和克服自身心理弱点两个方面入手
11.EQ的主要因素包含五个部分:
自我意识,自我激励,情绪控制,人际沟通,挫折承受能力
1.智力的二因素论:
由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出。
他认为人的智力由一般因素和特殊因素构成,个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。
2.群因素论:
美国心理学家瑟斯顿于1938年提出。
他认为智力由七种因素构成:
词语理解,词语流畅,计算,空间知觉,记忆,知觉速度,推理
3.三维智力结构理论:
由美国心理学家吉尔福特于1977年提出,他认为智力结构应从操作,产物和内容三个唯独来考虑,这是对智力结构的一种动态的看法
4.多元智力理论:
美国心理学家加德纳于1983年提出,人的智力结构中存在七种相对独立的智力:
语言智力,逻辑-数学智力,视觉-空间智力,音乐智力,身体-动觉智力,人际智力,自动智力
5.三元智力理论:
美国心理学家斯腾伯格提出。
他认为人的智力是由三个部分控制的理论,即成分智力,背景智力和经验智力
6.智商的含义及其在全人口的分布情况:
智商即IQ指心理商数
7.世界上第一个智力测验量表时比纳和西蒙于1905年编制的比纳-西蒙量表。
8.比率智商的计算公式:
IQ=MA/CA×100
9.离差智商的计算公式:
离差智商=100+15Z,其中Z=/s
离差智商克服勒比率智商的不足,即不会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的不同步增长,而出现年来越大智商越低的现象。
10.智力发展的一般趋势:
根据贝利的研究,13岁以前智力时直线上升发展的,以后缓慢发展到25岁时达到顶峰,26-35岁保持高原水平,35岁开始下降趋势
11.智力开发的有效途径:
a波诺的方案b应用智力方案cPIFS方案
12.元认识:
就是对认识本身进行反思的一个知识系统,即对认识的认识
13.创造离的内涵:
根据一定的目的,运用已知信息,产生出某种新颖,独特,由社会价值的产品
14.发散思维的特征:
发散思维的质量,心理学用三个方面来衡量a流畅性:
指再限定时间内产生观念数量的多少b变通性:
也称思维的灵活性,指思维朝不同方向发散的能力c独特性:
指不落俗套和不寻常的那种思维能力。
15.创造力的特征:
a敏感性b流畅性c灵活性d独创性e再定义性f洞察性
创造力的人格特征:
a由高度的自觉性和独立性b有旺盛的求知欲c有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机d知识面广,善于观察e工作中讲求条理性,准确性与严格性f有丰富的想象力,敏锐直觉,喜好抽象思维g富有幽默感h意志品质出众,能排除外界干扰,长时间专注于某个感兴趣的问题中。
16.培养创造力的途径与方法:
a创设有利于个体创造力发展的环境:
社会文化,家庭,学校b实施教育创新,开展创新教育:
改革评价机制,改革现有课程,重视健康人格培训,培养非逻辑思维能力。
开发个体创造力的具体方法:
a智力激励法b信息交合法c联想法d综摄法
17.创造力开发的法则:
综合法则;对应法则;移植法则;离散法则;换元法则;逆反法则;群体法则
1.现代心理学对人格的界定:
人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。
A人格通常是指一个人的外在行为模式;B人格更是指一个人内在的动力组织c人格是一种蕴蓄于中,形诸于外的统一体。
2.奥尔波特的人格特质理论:
奥尔波特认为特质是人格的基础,是心理组织的基本建构单位,是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。
奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。
共同特质是人所共有的一些特质,所有人都具备这些人格特质,个体的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已。
个人特质是个人所特有的,代表着个人的独特的行为倾向。
3.卡特尔的人格因素理论:
卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质。
表面特质指从行为能直接观察到的特质;根源特质是指需要通过严格的科学方法才能获得的特质。
4.艾森克的人格特质理论:
艾森克发现人类身上更稳定的特质就是内-外和神经质。
这两种他特制再不同人身上可能形成四种典型的组合:
外倾-稳定,外倾-不稳定,内倾-稳定,内倾-不稳定。
5.“大五”人格因素理论:
神经质性,外向性,开放性,随和性,尽贵性
6.人格形成的影响因素:
a遗传因素b环境因素c认知因素d各种因素相互作用。
7.社会认知理论关于人的行为的交互作用论:
社会认知理论是当代的一种整合性的人格理论,它试图将影响人格各种因素综合起来加以考察,特别注意环境和认知的交互作用。
这种理论代表人物是班杜拉,它发现并非所有的学习都以来于斯金纳式直接强化,一个人借助观察他人的行为及其后果也可以从中得到学习。
班杜拉将这种观察和模仿他人的行为而获得的学习称作观察学习。
而观察学习中的强化往往是替代强化。
社会认知理论认为,人的行为既受外部环境的影响,又受内部因素的影响,但行为又不是两种因素简单叠加共同影响的结果。
实际上,外因,内因和行为三者是交互作用的。
环境塑造人格,但人也选择和改造环境以适合自己的需要。
人格只有在这种交互作用中才能得到解释。
社会认知理论强调发生在人际之间的社会学习,而且这种学习离不开人的内在信息加工。
8.气质的含义及其类型:
气质指与生俱来的心理和行为特征,也就是哪些由遗传和生理决定的心理和行为特征。
分为多血质,胆汁质,粘液质,抑郁质
9.观察学习于替代强化的含义:
观察和模仿他人的行为而获得的学习称作观察学习;而观察学习中的强化往往是替代强化而非直接强化,即看到别人的行为收到强化因而自己的相应行为倾向间接接受的强化。
10.弗洛伊德的人格结构理论:
弗洛伊德将人格划分为三部分:
本我,自我,超我。
本我是人格中最原始的部分,由一些与生俱来的冲动,欲望或能量构成。
本我不知善恶,好坏,只求立即得到满足,受快乐原则支配。
新生儿处于此状态。
自我是出生以后,在外部环境作用下形成的。
儿童需要的满足依赖于外界的提供,有时能及时,但很多时候不能及时得到,在这种个体与环境的关系中,儿童形成了自我的心理组识。
自我遵循现实原则,同时协调本我和超我的关系。
超我是人格的最高部分,是个体在社会道德规范的影响下形成的,特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成。
超我又包括自我理想和良心。
如果自己的行为符合自我理想,个体就感到骄傲,如果行为违反了良心则感到焦虑。
超我完美原则。
11.弗洛伊德的人格发展阶段理论:
人在不同年龄,利比多通过身体的不同部位获得满足,弗洛伊
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