数学教案5432加几一年级数学教案模板.docx
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数学教案5432加几一年级数学教案模板
数学教案-5、4、3、2加几_一年级数学教案_模板
教学目标 1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算.
2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力.
3.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质.
教学重点
使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法.
教学难点
使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数.
教学过程()
一、复习导入.
1.开火车口算:
2.揭示课题
师:
刚才我们所做的口算第一个加数都是几?
9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了,那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢?
今天我们就一起来研究这个问题.
二、指导探索.
1.教学例1.
师:
小明的妈妈买了5个苹果,8个梨,你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗?
问:
怎样列式?
为什么用加法?
(板书:
)
问:
得数是多少?
你是怎么算的?
学生交流,老师板书,总结算法.
(1)
(2)
想:
所以:
问:
还有别的方法吗?
师:
(1)是用什么方法计算的?
(凑十法)
(2)是怎么想的?
(交换加数的位置,想大数加小数)
板书:
师:
请你试着算一算这道题.
学生试做以后进行交流.
问:
谁来说一说自己是怎么算的?
谁和他的算法不同?
指名回答.
师:
同学们知道用不同的方法计算5加几的题目,那么4加几、3加几的题目怎么做呢?
2.教学例2.
板书:
师:
请你试着做一做.
全班交流.
师:
谁来说一说自己是怎么算的?
板书:
(1)
(2)
想:
所以:
3.比较算法.
让学生分组讨论:
做上述进位加法的题目,哪种方法比较简单?
全班交流.(多数同学都会选择第二种方法,因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易,因此要交换加数的位置,想大数加小数)
4.出示卡片,学生口算.
问:
你是怎么算的?
(这时,同学们基本上都会选择第二种算法.)
三、巩固练习.
1.
学生叙述图意,然后独立列式解答.
订正:
你是怎么算的?
2.
学生分组完成.同桌一组,一人做大数加小数的题目,另一人做小数加大数的题目,做完以后,互相说悄悄话.(自己是怎么算的)
3.
学生独立完成,做完以后说一说自己有什么想法.(每一组的两道题加数相同,只是位置交换了,只要用凑10法把大数加小数的题目算出来,和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了.)
4.先说得数,再写算式.
小组合作完成,每人每图说一道,写一道.比一比,哪组做得又对又快.(4人一组)
5.
原有又买来
一共有
7个
6个
( )个
5个
8个
( )个
9根
8根
( )根
先指导学生看图:
第一栏,一班有皮球7个,二班有皮球6个,一共有几个,算好以后填在( )里.第二栏、第三栏,由学生叙述.
6.填未知加数.
老师分别出示卡片,学生用手势表示结果.
四、课堂小结.
今天我们学习了什么?
用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便?
五、游戏:
找朋友.
学生每人手拿一张口算卡片(20以内进位加法)在音乐声中找朋友(得数相同为朋友).
板书设计
5、4、3、2加几
(1)
(2)
想:
所以:
(1)
(2)
想:
所以:
教案示例二
课题:
5,4,3,2加几
教学目标
1.使学生学会运用交换加数的方法计算5,4,3,2加几.
2.通过综合练习提高学生概括能力和计算能力.
教学重点
掌握5,4,3,2加几的计算方法.
教学难点
能正确迅速地口算.
教具、学具
口算卡片数字卡片
教学过程()
一、复习准备.
1.板演:
板演后指名学生说一说想的过程.
8+6= 7+6=
6+8= 6+7=
9+6= 8+7=
6+9= 7+8=
2.口算:
6+5= 7+4= 7+6=
7+5= 8+4= 8+6=
8+5= 9+4= 9+6=
9+5= 9+3= 9+8=
8+3= 9+2= 9+7=
二、学习新课.
启发谈话:
我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法.今天我们要用学过的知识来学习5,4,3,2加几(板书课题)这次的计算,不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数?
(能)好!
看老师出题,比一比谁算得最快.
1.教学例1:
5+6=□ 5+8=□【演示课件“5、4、3、2加几”】
(1)老师板书:
5+6=□
师问:
请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数?
指名说:
(学生可能会说出两种方法)
①用凑十法.
②用交换加数的方法.
想:
6加5等于11,
5加6也等于11.
(2)师说:
你们想出的两种方法都可以.下面我们再看:
5+8怎样想?
板书:
5+8=□
学生仍会说出两种方法.
①用凑十法.
②用交换加数的方法.
想:
8加5等于13,
5加8也等于13.
(3)两种方法进行比较.
师说:
刚才我们用两种方法计算了5加几的题,请同学们比较一下,用哪种方法计算更快、更简便.
学生回答:
第二种方法更快、更简便.
师说:
好!
你们都喜欢第二种方法,这第二种方法就是用交换加数的位置,想大数加小数的方法.下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算?
2.教学例2:
4+7=□ 3+9=□【演示课件“5、4、3、2加几”】
(1)板书:
4+7=□
师问:
这道题,你怎样想?
想:
7加4等于11,4加7也等于11.
师说:
同学们算得真快,下面老师再出一道题,看谁算得快.
(2)板书:
3+9=□
指名说:
你是怎样想的?
引导学生回答:
想大数加小数,9加3等于12,3加9也等于12.
(3)小结.
刚才我们计算的这四道题,都是几加几的题?
(是5,4,3加几)前面的加数比后面的加数怎么样?
(前面的加数比后面的加数小.)这就是小数加大数.看到这样的题,我们应该怎样想?
(想大数加小数)对!
用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.这样算得又对又快.
3.师问:
除了这几道题,还有没有5,4,3,2加几的题?
请同学们想一想.
(1)学生出题,老师板书:
5+7= 4+8= 3+8=
5+9= 4+9= 2+9=
师说:
你们想得很好,这6道题是5,4,3,2加几的题,也是小数加大数的题,你们能用今天学的新方法很快想出得数吗?
谁来试一试?
先自己小声说一说:
怎样想.
(2)小结.
这节课我们学习了5,4,3,2加几的计算.计算这样的题和前面学过的9,8,7,6加几不一样.前面的题是大数加小数,用凑十法计算.5,4,3,2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.今天,同学们表现很好,能用学过的知识自己学会5,4,3,2加几的计算.
三、巩固反馈.
1.对照练习:
8+3= 6+5= 8+4=
3+8= 5+6= 4+8=
9+2= 7+5= 7+6=
2+9= 5+7= 6+7=
7+4= 9+3= 8+5=
4+7= 3+9= 5+8=
2.听算:
4+8= 3+8= 6+7=
2+9= 5+7= 8+9=
4+7= 4+9= 5+6=
3.学生举数字卡片回答:
5+( )=13 3+( )=12
4+( )=12 4+( )=13
5+( )=14 5+( )=12
2+( )=11 6+( )=14
4.看谁算得又对又快.
5+7= 10-7= 4+8=
13-3= 5+9= 10-9=
2+9= 3+8= 4+7=
4+9= 3+9= 5+8=
5.看图列式计算:
6.先说得数,再写算式.
板书设计
典型例题
☆例1.3+8=9+2=( )+( )
分析:
得数是11的加法算式还有7+4、6+5、10+1……
解:
答案不唯一.
如:
3+8=9+2=(5)+(6)
例2.( )里最大能填几?
分析:
此题是考察学生综合运用知识的能力,要会逆向思维.如,先想,因为,要保证,( )里的数只能填比5小的数,在比5小的数当中,4最大,所以( )里最大能填4.
答案:
例3.同学们排成一列做操,小明从前往后数排第4,从后往前数排第9,这一列共有多少名同学?
分析:
解答这道题可以从不同的角度去思考.根据题中给的两个已知条件可知,小明前面有3人,小明后面有8人,要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来,用加法计算,即.
还可以把这列同学看成是两部分组成的,一部分是从前数到小明处的4名同学,另一部分是小明后面的8名同学,要求一共有多少人就要把这两部分合并起来,用加法计算,即:
.
同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的,即.
还可以用题中的两个条件相加,因为4里面已经包括小明了,9里面也包括小明,如果用,等于小明多加了一次,因此还要减去1.即:
.
答案:
或
选题角度:
本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。
☆☆例4.在○里填上3、4、5、6、7,使每条线的三个数相加都得12.
分析:
左边一条线和下边一条线的第一个数是2,第二个数应选较大的,否则右边一条线三个数的和将大于12.因此,左边一条线的第二个○里可填7或6(不可填5,否则数字将重复选用),下边的第二个○里则填6或7,这样再选第三个数,使三个数相加得12.再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里,这条线的三个数相加也得12.如:
探究活动
游戏:
共同浇开智慧花
游戏目的
复习20以内的进位加法.
游戏准备
由5个花瓣组成的智慧花,每个花瓣上都有一个算式(20以内进位加法,主要是5、4、3、2加几的题目).如图:
游戏过程
1.教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组,每人做一道题,做完之后陆续到前面贴花瓣.
2.哪组贴得又对又快,哪组获胜.
3.出现错题的小组表示没有浇开智慧花
教学内容
2、3、4的乘法口诀(课本第73-75页,“想想做做”的第1-4题)
教学目标
1、创设情景使学生知道2、3、4乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义,初步记住2、3、4的乘法口诀,初步学会计算4以内的两个数相乘。
2、引导学生主动探究,经历与他人合作交流的过程。
教学准备
CAI课件、小棒若干。
教学过程():
一、创设情景:
同学们,你们喜欢去游乐园吗?
今天老师带你们去游乐园玩一玩,(课件显示)
情景一、玩翘翘板
1个翘翘板上坐了2人。
问:
有几个2?
(1个2)1个2能不能写成乘法算式?
(可以)怎么写?
(板书2×1)说明1个2就是2所以2×1=2可以编成一句乘法口诀是一二得二。
(板书:
一二得二)
2个翘翘板上坐几个人?
(4个)现在有几个2?
乘法算式怎么写?
(2×2=4)联系乘法算式2×2引出乘法口诀:
二二得四。
想想:
1×2= 你用哪一句口诀?
情景二、玩荡秋千
1只秋千上坐3人。
两只秋千坐6人,1个3是3,2个3是6,怎样用乘法算式来表示?
谁能编2句乘法口诀?
板书(一三得三 二三得六)
3个3是多少?
乘法算式怎么写?
你能编成一句乘法口诀吗?
(小组互相说一说)板书:
三三得九
想一想:
1×3= 2×3= 你用哪一句口诀?
小结:
上面编的一三得三,二三得六,三三得九都叫3的乘法口诀,3的乘法口诀表示求几个3相加得多少。
情景三:
小朋友坐火车
一节车厢坐4人,2节车厢坐几个?
3节呢?
4节呢?
小组合作,算一算把表格填完整
车厢的个数 1 2 3 4
人 数 4
1个4 2个4相加 3个4相加 4个4相加乘法算式怎么列?
板书:
4×1=4,4×2=8,4×3=12,4×4=16
交流:
你可以编出4的乘法口诀吗?
(一四得四,二四得八,三四十二,四四十六。
)
想一想:
1×4= 2×4= 3×4=
口算说说你想的是哪一句口诀?
试一试
1×1= 1的乘法口诀是怎样的?
你会编吗?
板书:
一一得一。
二、形成应用
读读2、3、4的乘法口诀。
课本第75页“想想做做”。
第1题
让学生先动手摆一摆小棒,然后独立完成。
第2题
你能看图列出两道乘法算式吗?
它们用是是哪一句口诀?
让学生领会到依据一句口诀能列两道乘法算式。
第3、4题学生独立完成,注意辅导差生。
游戏
找朋友。
小朋友手中拿有1-4的乘法算式,老师拿出一张口诀卡,拿着相关算式的同学站起来,就是它的好朋友
三、小结
同学们你们今天玩得高兴吗?
那么在游乐园里你们学到了哪些知识呢?
说说你对今天的表现满意吗?
(鼓励学生相互评价,筧评价)
四、课堂作业
课本第75页1、2、3、4题。
教学内容:
人教版实验教材第10-----12页的内容(十几减9的减法)
教学目标:
A:
知识技能性目标:
1、通过对问题情境的探索,通过知识的迁移,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。
2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的计算。
B:
过程性目标
1、经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学。
理解数学的价值。
2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。
3、通过不同方法的选择,体验获得成功的喜悦,激发学习探究的兴趣。
教学重、难点:
1、经历探讨计算方法的过程
2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。
教具学具准备:
课件、20根小棒。
教学过程():
一、复习引入,激发兴趣。
孩子们,去过游乐园吗?
还想去吗?
今天,黄老师就带大家到游乐园去玩一玩。
学生开火车口答、抢答,复习9加几的内容。
创设学生熟悉的游乐园情境,立刻吸引了学生的注意,调动学生学习的兴趣。
二、探索方法,解决问题。
1、引导观察,提出问题:
出示P11——P12的主题图。
这里人真多呀,看看,他们在做什么呢?
师:
你想提问题吗?
(让学生自由发挥,提出各种各样的有关加法或减法的问题。
)
师:
阿姨的气球好漂亮呀,走,我们去看看,阿姨和小朋友在说什么呢?
请大家读一读。
师:
是呀,究竟还有几个气球没卖?
怎样解决这个问题呢?
让学生在游乐园情境图中发现问题,提出问题,使学生感受数学与生活的密切联系:
数学来源于生活,数学知识能解决生活中的实际问题。
2、小组交流,探究算法。
师:
15-9怎么算呢?
孩子们,想想看,以前进行计算的时候咱们用过那些方法?
对学生进行算法的指导。
15-9等于几,怎么知道的呢?
(或者怎么算呢?
)把你的好方法告诉小组的小伙伴吧。
比一比,看哪组的孩子说的认真,听得仔细,方法最多。
给学生小组交流的时间,教师参与倾听指导交流。
3、集体汇报
师:
孩子们交流的特别好,愿意把你们的方法向全班同学展示吗?
请这个小组的同学来汇报,其他组的孩子,你们和黄老师做什么呢?
(认真听!
)
算法一:
9+6=15 15-9=6
算法二:
10-9=1 1+5=6
算法三:
15-5=10 10-4=6
算法四:
15-10=5 15-9=6
……
新课程标准提倡算法多样化,学生通过小组合作,探究出计算15-9的多种算法。
通过这样的探究活动,让学生自主构建知识体系,初步掌握探究的方法,知道解决问题非策略的多样性,有效拓展学生的思维。
4、小结:
刚才,小朋友用了摆小棒,看图数数,用加法算减法,还用了从15里面拿出10减9,再加的办法,知道了阿姨原来有15个气球,卖了9个,还有6个。
5、应用方法:
过渡:
游乐园里还有套圈、买风车、猜字谜的小朋友,你还想到那里去看看?
想去看套圈的举手!
想去看买风车的举手!
想去看猜字谜的举手!
数一数,这个小男孩投了几个圈?
套中了几个?
有几个没套中呢?
谁有办法很快知道有几个没套中?
三、课间活动
孩子们学得很认真,下面咱们来轻松轻松。
小火车为咱们送来了这么多好朋友,让我们一块儿唱起来,跳起来。
四、巩固练习
过渡:
轻松之后,咱们继续学习。
1、例1
请把书翻到第12页,请孩子们自己学一学例1:
看一看,想一想,填一填。
师:
书上画的风车图是什么意思?
这两个小朋友用什么方法计算12-9的?
他们俩你喜欢谁的方法?
过渡:
就用你喜欢的方法来做一做吧!
!
!
2、做一做
第一题。
大家齐读题目要求。
11-9怎么摆,怎么算的?
板书:
11-9=2。
16-9=7等于几?
第二题:
请大家看到第二题。
师读题。
谁来说说,你是怎么圈的,怎么算的?
请拿着书上来告诉大家。
3、出示课题:
孩子们我们一起来读一读黑板上的这些算式。
仔细观察这几个算式,你发现了什么?
对了,被减数都是十几,减数都是9,今天我们学习的就是十几减9的减法。
五、游戏:
过渡:
孩子们学习得真不错,老师要奖励你们一个有趣的游戏——打气球(十几减九的题目)。
愿意参加的小朋友都可以站起来抢答。
六、回到主题图
刚才在游乐园里,我们去看了卖气球,又去看了投圈,孩子们一定还发现了好多数学问题,请下来后再仔细观察书上得第10页和11页,把你的问题告诉小伙伴,告诉老师,告诉爸爸妈妈。
创设情境,引导学生发现问题,探究解决问题的办法,然后用探究出的办法回到现实情境中解决问题,让学生体验学习成功的乐趣。
图形拼组
教案设计
教学目的
1.使学生知道三角形、圆的形状和名称;通过观察和动手操作,使学生能辨认和区别出这两种图形.
2.使学生初步建立起空间观念,培养学生初步的逻辑思维能力,渗透分类统计思想.
3.激发学生学习数学的兴趣,进行爱祖国、爱科学的思想教育和环保意识教育。
4.培养学生的问题意识。
教学过程()
一、导入新课.
上节课我们在机器人图图的带领下来到了图形国,那么同学们想不想知道图形国里到底有什么宝藏呢?
今天我们就继续跟着图图去游览图形国.
二、讲授新课.
1、初步认识三角形(继续演示动画“认识图形”).
(1)学生举例.还有哪些图形是三角形的?
(2)教师出示红领巾.问:
红领巾的面是什么形状的?
再拿出三角板、七巧板,问:
它们的面是什么形状的?
小结:
这些大大小小不同的形状,都可以用这样一个图形表示“△”(画三角形),问:
这叫什么形?
(板书三角形)
(3)数一数三角形有几条边?
用三根小棒摆三角形.(三生在前,学生分三组用三种不同长度的小棒)摆后问:
这三个三角形的形状、大小一样吗?
为什么不一样?
教师归纳:
从上边用小棒摆三角形来看,三角形的三条边不一定是同样长的.因此三角形的形状也不一定是一样的.
(4)反馈练习,请说出几号图形是三角形.
1 2 3 4
2、初步认识圆(继续演示动画“认识图形”).
(1)生活中还有哪些图形是圆形的?
(2)学生举例.教师同时出示钟面、硬币、圆扣子等,问:
这些物体的面是什么形状的?
学生回答后,教师板书:
圆.同时在黑板上画圆.说明这样的图形是圆.
(3)拿出准备好的圆形纸和一个球.问:
圆和球一样吗?
教师归纳:
圆和球不一样;圆是一个面,球是一个体.
(4)你还能向教师和同学们提出什么问题?
(5)反馈练习:
请说出几号图形是圆形.
1 2 3 4
(6)新课小结:
今天我们学习了两种图形,是哪两种图形?
这就是课本第24页的内容
(板书:
三角形 圆).引导学生看书、质疑.
三、课堂练习.
数一数,在()内填上适当的图形. (练习册练习七)
四、布置作业:
练习七第4、5题.
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