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学前儿童心理学
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学前儿童心理学
第一章 绪论
第一节 什么是学前儿童发展心理学
一、学前儿童心理学的概念
心理学中所涉及的“儿童”,其年龄跨度是从0—18岁。
学前期有广义和狭义之分,狭义的学前期等同于幼儿期,指的是3—6岁这一时期,而广义的学前期则指的是0—6岁这一时期。
一般情况下,没有特殊说明,本课程所指的学前期,指的是广义的学前期。
二、学前儿童心理学的任务
(一)阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律
(二)解释学前儿童心理的发展变化
三、研究学前儿童心理学的意义
学前儿童心理学的研究,不仅具有深刻的理论价值,而且具有重要的实践意义。
(一)学前儿童心理学的理论意义
学前儿童心理学的研究成果,可以为辩证唯物论、普通心理学等提供理论依据。
首先,学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。
其次,学前儿童心理学的研究成果充实、丰富了心理学的一般理论。
学前儿童心理学是发展心理学的一个重要分支,只有对学前儿童心理做深入和科学的了解,发展心理学才是完整的。
(二)学前儿童心理学的实践意义
学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科,它是源于实践的,同时它又反过来为实践服务。
首先,学前儿童心理学对于早期教育实践具有重要的意义。
一方面,家长如果掌握了学前儿童心理学的知识,了解了自己孩子心理发展的特点及规律,才能使家庭教育向着科学化方向迈进。
另一方面,掌握了学前儿童心理发展的基本规律和特点,有利于学前教育工作者科学有效地贯彻教育方针,确定适当的教育内容、方法,正确组织幼儿园的各项活动,更好地开发幼儿智力,有肋于科学地进行思想品德教育,培养幼儿具有良好的品德和行为习惯,有利于因材施教,促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。
其次,学前儿童心理学为一切与学前儿童有关的工作领域服务。
学前儿童心理学不仅为学前教育工作者提供帮助,其他与学前教育有关的工作,如儿童卫生保健工作,儿童文艺工作,儿童玩具和服装设计工作等,都需要融入一定的学前儿童心理学的知识.才能更好地开展,更有生命力。
学前儿童心理学为社会实践做出了重要的贡献。
第二节 学前儿童心理学的研究方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则(三)教育性原则(四)科学性原则
二、学前儿童心理学研究的类型
(一)横向研究和纵向研究
横向研究是在同一时间内,研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平,以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。
纵向研究是在比较长的时间内,对某个或某些儿童进行追踪研究,以查明随着年龄的增长,其心理发展的进程和水平的变化。
(二)整体研究和分析研究
整体研究也叫系统研究,即把儿童心理的各个方面,作为一个相互联系、相互影响的整体结构来研究。
其优点是在认识儿童心理发展的全貌的基础上,便于找出心理发展的整体规律。
但进行这种研究一般比较复杂。
分析研究又称专题研究,是对儿宣心理发展的某一个别的、局部的问题进行比较深人的研究。
这种研究的使用范围比较广泛。
其优点是能够比较深入的研究某一心理机能,缺点是只见局部,容易忽略与整体的联系。
(三)个案研究和群体研究
个案研究是对一个或少数个体进行个别的系统的调查。
个案研究的优点是便于对被研究儿童进行全面深人的考查,缺点是从个别儿童身上所得出的结论不能推广为所有同年龄阶段儿童的心理发展规律。
群体研究是将同性质的被试作为一个群体样组进行分析。
这种研究的优点是可作定量化研究,研究结果有代表性。
缺点是组织困难,而且不便于进行深人研究。
三、研究学前儿童心理的具体方法
(一)观察法
观察法是有目的、有计划地观察学前儿童的日常生活、游戏、学习中的表现,包括言语、表情和行为,从而了解其心理活动的研究方法。
(二)实验法
实验法是根据研究目的改变或控制学前儿童的活动条件,以引起某种心理活动的变化,从而揭示特定条件的变化和儿童心理活动之间的关系。
研究学前儿童心理常用的实验法有两种。
1.实验室实验法。
就是在特殊装备的实验室内,借助于专门的仪器来进行心理研究的一种实验方法。
2.自然实验法。
是指在日常生活或教育等活动中对实验条件作适当控制来进行实验的方法。
(三)测验法
测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
(四)间接观察法
所谓间接观察法,是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为,而是通过其它途径了解被研究者的方法。
可以采用当面调查访问的方式,也可以采用书面调查的方式,也就是问卷的形式。
当面调查是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
书面调查法即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料,所得资料便于统计,较易做出结论。
(五)谈话法和作品分析法
谈话法是通过和婴幼儿交谈,来研究儿童的各种心理活动的方法。
作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
第三节学前儿童心理发展的年龄特征与一般规律
一、学前儿童心理发展的年龄特征
(一)年龄特征的概念界定
年龄特征,指在一定的社会和教育条件下,儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
1.稳定性
一般来说,儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。
这种稳定性主要受到如下因素的制约:
①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的。
②人类知识经验本身是有一定顺序性的,儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序,都有一个从低级到高级,从简单到复杂,从外表到本质的过程,都需要经历相应的时间。
③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。
2.可变性
儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的,社会和教育条件不同,学前儿童心理发展的特征也会有所变化,这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。
3.稳定性与可变性是辨证统一的
儿童心理发展年龄阶段既有稳定性,又有可变性,稳定不是绝对的,稳定之中也蕴含着变化。
由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性,所以前人所揭示的有关年龄特征的表现仍然有参照的价值。
但是稳定是相对的,如果夸大了稳定性,就会忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用;又因为学前儿童心理发展具有可变性,我们要学会考虑当前的社会生活条件和教育条件,并且要努力改善各种条件,促进儿童心理发展年龄特征向有益的方向变化。
当然,也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性,以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求,过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。
只有全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系,才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。
(三)与年龄阶段有关的几个概念
1.转折期与危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期。
转折期是儿童心理发展过程中一定会出现的,但是危机期却不是必然会出现的。
所谓“危机”,往往是由于儿童心理发展迅速,而导致心理发展上的不适应。
如果成人能够掌握儿童心理发展规律,并正确引导儿童心理的发展,解决其一时产生的尖锐矛盾,“危机”就会不知不觉的化解。
2.关键期
儿童心理发展的关键期,是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就很难弥补。
3.敏感期或最佳期
敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
错过了敏感期或最佳期,不是不可以学习或形成某种知识或能力,只是比起敏感期或最佳期来说,较为困难,发展比较缓慢。
总的来说,学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。
4.最近发展区
儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距,称为最近发展区。
最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志,也是儿童可以接受教育程度的重要标志。
二、学前儿童心理发展的一般规律
(一)从简单到复杂
心理的发展是由简单到复杂,由低级到高级,由不完善到完善的过程。
学前儿童心理发展是一个不断发展的过程,这种发展趋势主要体现在两个方面:
1.从不齐全到齐全
人在初生时,各种心理过程和个性特征并不齐全,而是在以后的发展过程中逐渐形成的。
2.从笼统到分化
儿童最初的心理活动是笼统的。
无论是认知活动还是情绪状态,发展的趋势都是从混沌到分化。
(二)从具体到抽象
儿童的各种心理活动最初是非常具体的,以后越来越抽象和概括化。
(三)从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的。
心理活动的主动性在后来的发展过程中逐渐提高。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面:
1.从无意向有意发展
儿童心理活动最初是无意的,或称不随意的心理活动,即直接受外来影响所支配。
后来出现有目的的活动。
2.从主要受生理制约发展到自己主动调节
幼小儿童的心理活动,很大程度上受生理的制约和局限,年龄越小受到的制约就越大。
(四)从零乱到成体系
儿童的心理活动起初是零散杂乱的,心理活动之间缺乏有机联系。
心理活动没有形成体系,表现为心理活动非常容易变化。
随着年龄的增长,儿童的心理活动逐渐组织起来,有了系统性,形成了整体,有了稳定的倾向,随即也就出现了个人特有的个性。
第四节 影响学前儿童心理发展的因素
一、遗传和生理成熟
遗传对儿童心理发展的作用具体表现在两个方面:
第一,提供发展人类心理的最基本的物质前提。
人类共有的这些遗传素质是使儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。
第二,奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础的差异,从而影响到心理机能的差异。
遗传素质规定了儿童可能的发展方向,而儿童每一阶段的发展又总是先天和后天相互作用的结果。
生理成熟是指身体生长发育的程度或水平,也称生理发展。
它对儿童心理发展的具体作用,是使心理活动的出现或发展处于准备状态。
若在某种生理结构达到一定成熟时,能适时地给予恰当的刺激,就会使相应的心理活动有效地出现或发展。
如果生理上尚未成熟,也就是没有足够的准备,即使给予某种刺激,也难以取得预期的结果。
二、环境和教育
环境和教育对儿童心理发展的决定性主要体现在:
第一,社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
第二,环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提,生活环境可以使这些前提条件发生变化,从而影响到儿童心理的发展。
第三,社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。
儿童心理从一开始就是社会的产物。
但是在同一社会中,儿童所处的环境又是千差万别的。
具体的社会生活条件和教育条件是形成儿童个别差异的最重要因素。
三、心理矛盾运动
儿童心理是通过活动中所产生的心理矛盾运动发展的。
1.儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的根本动力。
这个内部矛盾是指在婴幼儿主体和客体相互作用过程中,社会和学校教育向婴幼儿提出的要求所引起的新的需要和婴幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾。
2.儿童的活动是儿童心理发展的基础和源泉。
儿童心理发展主客观因素的相互作用,是在儿童活动中发生的。
只有通过活动,社会和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象,才能转化为儿童的主观心理成分;只有在活动中,新需要与旧水平的内部矛盾运动才能形成;只有通过活动,儿童才有可能反作用于客观环境。
第二章 婴儿心理的发展
第一节 新生儿心理的发生
一、新生儿的一般特征
新生儿时期,是人生中第一个重大质变的时期,这表现在以下三个根本转变上:
1.生活环境的转变2.神经系统机能的转变3.个体软弱性到发展可能性的转变
二、新生儿心理的发生
(一)新生儿的无条件反射
1.吸吮反射。
2.眨眼反射。
3.抓握反射。
4.怀抱反射。
5.巴宾斯基反射。
物体轻轻地触及新生儿的脚掌时,他本能地竖起大脚趾,伸开小趾。
这样,5个脚趾形成扇形。
6.迈步反射。
7.游泳反射。
8.巴布金反射。
如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住,他会转头张嘴。
当手掌上的压力减去时,他会打呵欠。
(二)条件反射与心理的发生
条件反射既是生理活动,又是心理活动。
因为它既是神经系统内所发生的生物物理和生物化学的变化,又揭示了刺激物的信号意义,使有机体根据条件刺激物的信号意义作出反应活动。
所以,从这一意义上说,条件反射的出现标志着儿童心理的发生。
第三章 婴儿认知的发展
第一节 婴儿感知觉的发展
一、婴儿感知觉的发生发展
(一)感觉的发生发展
1.视觉的发生
婴儿的视敏度大约6个月到1岁便能达到正常人的视力范围。
婴儿已经具备了原始的颜色视觉。
2.听觉的发展同视觉一样,婴儿听觉也存在敏度。
即使是出生24小时内的婴儿,也能区分出乐音和噪音。
(二)知觉的发生
1.图形知觉
婴儿的图形知觉发展也比较早。
婴儿偏爱注视人脸的一个非常重要的原因是他们对人脸的轮廓线、复杂度感兴趣。
相对于简单的图案来说,婴儿更愿意看复杂的图案;相对于直线来说,婴儿更愿意看曲线;相对于静止的物体来说,婴儿更愿意看活动的物体;相对于轮廓少的图形来说,婴儿更愿意看轮廓多的图形。
2.空间知觉
(1)深度知觉深度知觉即立体知觉,是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
(2)方位知觉方位知觉也称方向定位,是对物体所处的方向的知觉,如对前后、左右、上下及东南西北的知觉。
婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为定位的。
(3)距离知觉距离知觉是个体对同一物体的远近程度或不同物体的远近程度的反映。
深度知觉是距离知觉的一种。
(4)时间知觉
研究表明,婴儿时间知觉的发展遵循以下规律:
①时间知觉的精确性是年龄的函数,随年龄增长而递增。
②时间知觉的精确性同婴儿生活经验有十分密切关系,是其经验积累或后天学习的结果。
③婴儿一般先知觉和理解“小时”“一天”这些较大的时间单元,然后才慢慢知觉和理解较小的时间单元(如分、秒等)和更大的时间单元(如周、月、年等)。
④婴儿的时间知觉主要与识记的事件相联系,也即对事件的记忆是时间知觉和时间表象的主要信息来源。
生活制度或作息制度在婴儿时间的定向上起决定作用。
第二节 婴儿注意的发展
一、婴儿注意的重要性
注意与婴儿感知觉密切相关。
它能使婴儿更加全面、清晰地感知其所指向和集中的事物。
在婴儿早期,感知觉引起注意,注意又促进婴儿对事物更细致的感知。
注意也是婴儿学习的先决条件。
它通过对感知觉和记忆过程的影响而直接制约着婴儿的学习效果。
二、婴儿注意的发生
儿童一生下来就有注意,这种注意实质上就是先天的定向反射。
新生儿觉醒时间极其短暂的特点,是人类种系发展进化的产物,它具有维护新生儿生存和保护尚未成熟的神经系统使其免受过多刺激的重要意义。
新生儿期过后,婴儿每天清醒的时间迅速延长,觉醒状态与昏睡状态之间的转换也变得有规律,感知觉能力日趋成熟,这都为注意的发展创造了良好的条件。
三、婴儿注意的发展
婴儿注意发展的一般趋势是:
随着年龄的增长,注意的选择性与稳定性逐步发育成熟;在婴儿晚期,注意的分配和转移能力开始发展,并产生了有意注意。
第三节 婴儿记忆的发展
一、婴儿记忆的发生
长期以来,人们一直认为个体的记忆应该发生在新生儿期,但近几年通过对胎儿的研究发现,个体在胎儿末期就有了听觉记忆。
在判别记忆发生时一般采用以下三个指标:
1.习惯化。
婴儿对刺激物的习惯化,常被作为他对事物是否熟悉或是否能够再认的指标。
如凯森等人采用感觉偏爱法研究婴儿对熟悉图形的视觉习惯化,证明婴儿出生1—3天就已经有了原始记忆。
2.条件反射。
经典条件反射的建立,也常被用作记忆发生的指标。
婴儿对条件刺激物作出条件性反应,能表明再认的存在。
有研究表明,在建立条件反射的过程中,刚刚出生2天的婴儿就可以学习并认识到条件刺激物和食物之间的预示性关系,在几个小时内便可建立初步的条件反射。
3.重学节省。
婴儿学习一种知识或技能以后,经过一段时间后再来学习,第二次学习所需要的时间或次数比第一次要少一些,这就是重学节省现象。
它由于需要一定的时间间隔,因此只用来检测婴儿记忆和学习的能力和效果。
二、婴儿记忆的发展
1.0—3个月婴儿记忆的发展
萨利文等进行了两项对比研究后证实,3个月的婴儿在相隔8天以后重新学习时,出现了“重学节省”现象。
这表明婴儿3个月时已经具备了8天之久的长时记忆。
2.3—6个月婴儿记忆的发展
这一时期婴儿长时记忆能力有很大发展。
他们学习、掌握的知识和技能已经可以保持数天不忘。
3.6—12个月婴儿记忆的发展
半岁以后,婴儿长时记忆所能保持的时间继续延长。
许多心理学家分别采用条件反射法、习惯化法和感觉偏爱法等进行的研究都共同证实了这一点。
这时期婴儿最引人注目的外在变化就是出现了大量的模仿动作。
同时,对婴儿社会性认知及记忆的研究也表明,婴儿对陌生人的“格外小心”既说明了社会情感的发展,也表明了其长时记忆能力的扩展。
4.12—36个月婴儿记忆的发展
在婴儿12—36个月这段时间里,其再现即回忆能力取得了很大的发展,婴儿开始用行动表现出初步的回忆能力。
第四节 婴儿思维的发展
一、婴儿思维的特点
(一)思维的直觉行动性
婴儿时期的思维主要是直觉行动思维,其基本特点是:
这种思维与婴儿的感知觉和行动密切相联系,婴儿只能在感知行动中思维,与此同时,由于婴儿的词、语言的产生和发展,也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。
直觉行动思维是在直觉行动中进行的思维,因此,婴儿只能在自己动作所接触的事物、只能在自己的行动中思维,而不能在感知和动作之外思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作、预见动作的后果。
(二)直觉行动思维中最初的词的概括调节作用
婴儿时期直觉行动思维中的词的概括调节作用是逐步产生的。
一般说来,2—2.5岁的婴儿的思维更多地依赖于直观和动作;而2—3岁婴儿的思维,词、语言的概括调节作用才比较明显。
二、皮亚杰关于婴儿思维发展的阶段理论
1.感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
从出生至两岁,大致处于这一阶段。
出生婴儿只有先天的遗传性无条件反射,随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力
2.前运算阶段(2-7岁)
2岁以后,婴儿进入了前运算阶段。
这是感知运动智力向概念性智力(运算)发展的一个中间性过渡阶段。
由于这一时期婴儿还不能进行逻辑运算,故称为“前运算阶段”。
三、婴儿思维的发展
影响问题解决能力发展的因素
1.婴儿基本动作发展水平。
这主要体现了成熟因素所起的决定性作用,它制约着婴儿问题解决能力的产生与发展。
2.婴儿认知经验的发展水平。
这主要体现了后天环境和教育的重要作用,能促进婴儿问题解决能力的发展。
3.婴儿协调动作技能与认知经验的发展水平。
这主要反映了成熟、环境和个人努力等因素的综合作用。
第四章 婴儿情绪情感的发展
第一节 情绪情感在婴儿心理发展中的作用
一、情绪情感是婴儿适应生存的重要心理工具
婴儿所具有的情绪反应,是其重要的适应方式。
婴儿出生后其生活完全靠成人照料,在成人的哺育与抚慰下得以生存。
婴儿需要与成人相沟通,才能达到配合得当,得到适合的照顾。
而情绪反应正是重要的沟通讯号,在婴儿早期还不会表达的时候,更是如此。
二、情绪情感是婴儿心理活动和行为的激发者
许多研究表明,情绪情感是激活婴儿心理活动和行为的驱动力。
婴儿心理活动的情绪色彩非常浓厚,它直接指导和影响着婴儿的行为。
儿童在不同的情绪动机影响下,其行为表现是完全不同的。
三、情绪情感是婴儿认知活动的推动者
婴儿的情绪情感是随着个体认知能力的发展而分化与发展的,同时,情绪情感对婴儿的认知也起着推动、促进或抑制、延缓的作用。
不论感知、记忆,还是注意、思维、想象,都受情绪的制约与调节。
与婴儿愉快情绪相联系的人或者物,婴儿很快就能记住,且保持很久。
四、情绪情感是婴儿人际交往的有力手段
表情是人与人之间进行信息交流的重要工具。
而它在婴儿与人的交往中,尤其占有特殊的、重要的地位。
婴儿借助于面部表情、不同的声音表情等,使成人了解他的生理、心理和社会性的需要来照顾、哺育他,给予他情感上的安慰。
婴儿通过与成人情感性的问答,与成人进行着信息交流,来维持、调整与成人的交往。
在婴儿初步掌握语言后,表情仍然是婴儿重要的交流工具。
它与语言一起实现婴儿与成人、婴儿与同伴间的社会性交往。
情绪是婴儿人际交往的组织者,在儿童社会交往的发生、发展,自身社会行为的保持、调整中起着至关重要的作用,是儿童维持正常社会关系的必要条件。
五、情绪情感促进婴儿意识的产生
情绪作为一种主观体验,为意识提供最初的来源和成分。
婴儿最初的情绪体验就是最初的意识,它由饥饿、寒冷、疼痛引起的痛苦,或温暖、饱足、母亲的抚慰引起的舒适、快乐等体验组成。
情绪情感对婴儿自我意识的形成、发展有重要作用。
自我意识的发展,主要包括自我认识、自我评价和自我调节等方面,而这几方面的发展,都与婴儿关于“自我”的情绪体验及其性质紧密相联。
婴儿对自身积极的情绪体验,如由自己活动、能力、操作成功得到的成功感、自豪感,由他人喜爱、称赞等得到的被爱感、愉快感,促使婴儿形成和加强其对自身形象的积极看法和肯定性评价;而对自己消极的情绪体验,如由自己活动、能力、操作失败引起的沮丧感、焦虑,由他人批评、忽视、得不到关怀引起的自卑、己不如人,则促使婴儿形成和加强对自己形象的消极看法和否定性看法。
第二节 婴儿情绪的发生与分化
一、婴儿情绪的发生
婴儿初生表现出来的原始情绪反应具有以下两个特点:
1.与生俱来的遗传本能,它具有先天性2.与生理需要是否得到满足直接相关
二、初生情绪的分化性
总的看来,基于目前的研究,可以认为初生婴儿的情绪反应已经分化。
初生婴儿的情绪表现中至少已经有两种不同性质的情绪反应,即积极的情绪和消极的情绪。
第三节 婴儿情绪的社会化
一、怯生
婴儿对不熟悉的人所表现出的害怕反应通常称为怯生。
怯生不是突然发生的,它与微笑一样有一个逐渐显露的过程。
害怕的发展一般比积极情绪的发展要迟一些。
4个月的婴儿对陌生人也会笑,只是比对母亲笑得要少一些,不过并不害怕陌生人。
他们对新奇的对象包括陌生人显示了极大的兴趣。
4—5个月的婴儿注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间,有一个来回注视比较陌生人的脸和熟悉者的脸的比较期。
5—7个月时,婴儿见到陌生人往往会出现一种严肃的表情,到7—9个月时,婴儿见到陌生人就感到苦恼了。
7—12个月的儿童会出现几种明显的害怕,其中最典型的就是对陌生人的害怕。
在这个年龄阶段,中等强度的陌生事件可以引发婴儿的兴趣,有时,婴儿还会发出呀呀语和微笑。
但是,更加陌生的事件可能使儿童产生不确定感和害怕。
婴儿并非见到陌生人就一定害怕,而受许多因素影响。
这些因素主要是:
1.环境的熟悉性2.父母是否在场3.陌生人的特点4.婴儿成熟程度5.抚养者多少6.婴儿接受的刺激
二、分离焦虑
分离焦虑在婴儿6—7个月时产生,随着母-婴依恋的建立而同时发生。
分离焦虑是指婴儿与某个人产生了依恋以后,又要与所依恋的人分离,表现出的伤心、痛苦,并且强烈的拒绝分离。
第五章 婴儿社会性交往与自我意识的发展
第一节 婴儿社会性交往的发展
一、婴儿与母亲的交往
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