五年级下册语文第五单元个性备课.docx
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五年级下册语文第五单元个性备课.docx
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五年级下册语文第五单元个性备课
五年级下册第五单元备课
主备人:
铜井小学刘春举参与集体备课人员:
刘洁朱娜徐仰霞
【单元教材简析】
本组教材围绕着“中国古典名著”这一主题选入了四篇课文以及“口语交际.习作”“交流平台”“日积月累”“课外读书”等项教学内容。
根据司马迁的《史记》中著名篇章改编的《将相和》,它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”等三个小故事的记述,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家为重,顾大局识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于该过的精神。
《草船借箭》选自我国著名古典历史小说<<三国演义》,
选编本文的目的,是通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣,激发学生读名著的兴趣。
《景阳冈》选自我国著名古典小说《水浒传》
选编这篇课文的意图:
一是让学生感受武松的英雄气概,体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事,从而进一步感受名著的魅力。
《猴王出世》选自我国古典神话小说《西游记》
选编这篇课文的目的,是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
【单元总体目标】
1.掌握23个生字,读准20个词语,会写34个生词。
2.通过学习本组四篇课文,了解课文内容,感受人物形象。
3.以本组课文为领悟研究材料,探索、总结、归类描写人物的一般方法。
4.通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门,感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
5.培养学生通过语言想象情景的能力;培养学生自主学习,探究语言,分析概括,理解表达的能力;培养学生感受语言,体悟品质的能力。
6.培养学生改编,语言再创造的语文实践能力。
【单元教学建议】
本组课文的教学,可以从以下几个方面进行。
引导学生多读、多想、多体会,通过体会故事情节感受人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣的目的。
教学时注意适度拓展举一反三,引导学生查查相关资料,听听他人介绍,读读某些章节,为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣创造一个交流学习古典名著的平台。
【单元教学时间】
将相和2课时
草船借箭2课时
景阳冈1课时
猴王出世1课时
口语交际·习作4课时
交流平台·日积月累2课时
沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时间
2011年1月10日
单位
铜井中心小学
主备
人
朱娜
课题
第五单元18、《将相和》第一课时
课型
精读课文
参入
备课
人员
刘洁耿艳霞徐仰霞
教材
简析
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程。
文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。
因此,“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
教学
目标
知识与能力:
1、学习本课生字新词。
2、读通、读熟课文,理清文脉
3.复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演
过程与方法:
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。
教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
情感、态度、价值观:
理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
教学
重点
本文的重点是分清事情的前因后果。
将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
教学
难点
本文的难点是弄清故事之间的联系。
课前
准备
多媒体课件。
教学
过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
1、板书课题:
将相和。
2、理解题意:
⑴ “将”的读音有___、___。
这里应读___,“将”指的是___。
⑵ “相”的读音有___、___。
这里应读___,“相”指的是___。
⑶ “和”的读音有__、__、__。
这里应读__。
“和”指的是___。
3、简介历史背景。
学生根据课前预习,完成填空。
1.检查学生的预习效果如何,
2.培养学生学习的自主意识,训练学生质疑,表达的能力。
3.突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍。
一、谈话导入揭示课题
1.简介《史记》:
我国西汉司马迁写的杰出的历史文学著作,今天我们学习的课文就改编自这部名著。
2.板书课题:
将相和齐读课题。
3.释题:
课题中的“将”和“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
谁能连起来说说题目的意思?
二
合
作
交
流
流
1,自读课文:
⑴ 要求读准字音,读通课文。
⑵ 由题目里的“和”引出不“和”。
那么,是什么原因导致他们的失和?
又是什么原因导致他们言归于好的呢?
⑶ 这篇文章讲了几个小故事?
试用小标题归纳,并试着给课文分段。
2、检查自学情况:
⑴ 学习生字新词。
⑵ 交流小标题及分段。
第一段(1~10)完璧归赵。
第二段(11~15)渑池之会。
第三段(16~18)负荆请罪。
师板书。
学生带着问题自读课文
小组交流问题
(1)
(2)(3),全班交流。
从课文题目切入课文内容,训练学生的阅读能力,有初步了解到课文内含的矛盾冲突。
再次读书,把书读通,理清课文的思路。
三
品
读
体
验
读
体
验
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?
课文中哪里写到了他们不和?
“我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不去!
”
⑴ 请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?
(廉颇战功赫赫,内心不满……)想想廉颇说这句话时是什么神态?
你想到什么成语概括?
(居功自傲)
⑵ 指导有感情地朗读。
⑶ 请大家再读读全文,看看蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?
你从哪里知道?
2、品读“完璧归赵”:
⑴ 默读第一段,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。
① 起因:
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过:
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果:
蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。
② “我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。
”(机智)
③ 蔺相如看到这种情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:
“大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
3、看图讲述,想象拓展:
打出幻灯片,让学生仔细观察插图
4、小结:
秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回和氏璧,机智勇敢地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。
找出有关句子,进行朗读。
自由朗读,谈感受。
有感情朗读,体会廉颇不服气的语气。
划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
1.自由读这段话,从中你发现了蔺相如是个怎样的人?
从哪里看出来的?
2、体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。
发挥想象,说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。
训练学生的口头表达能力、复述故事能力。
进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
让学生自读,自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一,标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。
最后引导学生总结学习方法。
为以下教学做好了铺垫。
这种教学授课形式,既体现了学生对课文的理解,又培养了他们的口语交际能力。
1.导语过渡:
蔺相如在渑池之会上又立了大功,被赵王封为上卿,职位比廉颇高,战功赫赫的廉颇很不服气,他说了什么?
指名读16节。
2.探讨蔺相如真的“就靠一张嘴”吗?
学习第一个故事——完璧归赵(1——10节)画出蔺相如说的话
第一处(第6节):
指名读,思考:
蔺相如是在什么情况下说这番话的?
(读1——7节,理解赵王的“为难”。
)
指名再读第6节,从他的话里你感受到什么?
抓住“想了一会儿、愿意、一定”体会。
再次带着感受和理解齐读第六节。
第二处:
(第8节中蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:
“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”)学法同前。
第三处:
(第8节中他理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”)
理解“理直气壮”。
从“我的脑袋和璧一块儿撞碎”体会到什么?
第四处:
(第9节中)理解“大大方方”。
和氏璧已不在手上,为什么还能大大方方?
说明了什么?
3.小结:
蔺相如完璧归赵,立了功,赵王封他做上大夫。
我们分明从他说的话里感受到他并不是“就靠一张嘴”。
四、
巩
固
延
伸
1、总结学习第一个故事的方法
(1)、读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的主要内容。
(2)、画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。
(3)、有感情地朗读课文。
2.布置作业
(1)、抄写生字。
(2)、朗读课文。
(3)、搜集更多资料。
有感情练读“完璧归赵”的故事,讲述故事。
板书设计
将相和
将 相
完璧归赵
居功自傲 (不和) 渑池相会
负荆请罪
教学反思
本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。
教学本单元课文,就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示,鼓励学生读原著中同课文有关的部分,以提高学生的文化素养。
名家名篇进入课本,本就是要起范例作用,学习作者布局谋篇,遣词造句,如何表情达意。
上述失败的尝试告诉我,对名篇进行改编在小学阶段不可取,而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。
沂南县小学语文五年级下册网络集体备
时间
2011年1月10日
单位
铜井中心小学
主备人
朱娜
课题
第五单元18、《将相和》第二课时
课型
精读课文
参入备课人员
刘洁耿艳霞徐仰霞
教材简析
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程。
文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。
因此,“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
教学目标
知识与能力:
1、学习第二、三个故事,找出事情的前因后果,了解三个故事间的联系。
2、有感情地朗读课文。
3、根据人物言行,了解人物的性格特点。
过程与方法:
教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
情感、态度、价值观:
理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
教学重点
本文的重点是分清事情的前因后果。
将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
教学难点
本文的难点是弄清故事之间的联系。
课前准备
多媒体课件。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
三
品
读
体
验
一、复习引入
1、复习。
2、引入:
蔺相如完璧归赵后,被赵王封为上大夫,那么,在渑池之会上,蔺相如又是怎样再立大功的呢?
这节课,我们继续按照学习第一个故事的方法学习第二、三个小故事。
二、学习第二个小故事
1、默读第二段,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。
划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
⑴ 起因:
秦王想侮辱赵王,要赵王鼓瑟,并且叫人记录下来。
经过:
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶,维护了赵国尊严。
结果:
秦王没占到便宜,只好放赵王回国,相如再立大功,被封为上卿。
⑵ “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了……蔺相如也叫人记下来,在渑池上,秦王为赵王击缶。
”
2、将这个故事改用评书的形式上台演说。
3、小结过渡:
在渑池会上,蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾,以其人之道还治其人之身,使秦王搬起石头砸了自己的脚,蔺相如维护了赵国、赵王的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。
可廉颇却很不服气,认为蔺相如只是靠一张嘴上去的,而且职位还在自己之上,于是将相之间产生了矛盾,这个矛盾是怎样解决的呢?
请同学们自学第三个小故事。
三、学习第三个小故事
1、默读第三个小故事,找出故事的起因、经过、结果。
画出表现蔺相如性格的言行,分析人物性格特点。
① 起因:
廉颇不服,想找机会羞辱蔺相如,将相之间产生矛盾。
经过:
蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果:
廉颇负荆请罪,将相和好。
② 秦王我都不怕,会怕将军吗?
……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
③ “请病假不上朝,免得跟廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车往回赶。
”(表现了蔺相如以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质。
)
3、画出表现廉颇性格的言行,分析人物性格特点:
“……脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
”
廉颇负荆请罪,可以看出廉颇是是个怎样的人?
(知错就改的人,最终还是以国家利益为重的人。
)
4、通过这个故事,你对蔺相如又有哪些认识?
(以国家利益为重,顾全大局,胸怀宽广。
)
5、有感情地朗读这部分。
6、看图讲述,想象拓展:
廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能想象他们当时说的话呢?
7、小结:
同学们,蔺相如大智大慧,有勇有谋,临危不惧,以国家利益为重,顾全大局,胸怀宽广;廉颇骁勇豪爽,知错就改,负荆请罪;这需要何等的胸襟和气魄啊!
所以,有句俗语叫:
宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。
学生各抒己见,根据学生回答,随机指导几个重点句子的理解。
根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
1.读读这段话,想象当时的情境。
2.思考:
蔺相如为什么逼秦王击缶?
表现了他什么性格特点?
秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?
3.指导有感情地朗读,深化理解人物性格特点。
学生各抒己见,根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。
根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
自由发挥想象,畅所欲言。
教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
1.学习第二个故事——渑池之会(11——14节)画出蔺相如说的话。
指名读,思考:
蔺相如是在什么情况下说这些话的?
引读13节,从蔺相如的话里你读懂了什么?
引导理解“鼓瑟”与“击缶”的区别。
从秦王击缶可以看出什么?
2.小结过渡:
“渑池之会”上,蔺相如置个人生死于不顾,维护了赵王的尊严,又立下大功,因而被封为上卿。
他凭借的绝不是“就靠一张嘴”。
但这位敢与秦王针锋相对的勇士、英雄,却在听了别人传来的廉颇的一番话后就像老鼠见了猫一般地躲避廉颇。
这是为什么呢?
廉颇到底说了一番什么话?
1.引导学生读廉颇和蔺相如的话,出示语句比较。
廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇攻无不克、战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”
蔺相如说:
“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦王必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”
2. 你仔仔细细地读他们的话,说说你的发现。
预设点:
一是人称不同。
廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”,显然有不敬之意。
不仅直呼其名,而且还在名字前边加了一个“他”字,更突出了廉颇的不服气。
而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”,实为真心诚意敬仰这位老将军。
这样的称呼,已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。
二是排名次序不同。
廉颇始终将自己排在第一位,从“我廉颇……他蔺相如……”这样的顺序中展现;而蔺相如却始终把廉颇排在第一位,从“武有廉颇,文有蔺相如”中可见。
这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。
三是关注的中心不同。
廉颇居功自傲,关键在于以个人私利为中心,蔺相如顾全大局,关键在于以国家为中心。
廉颇口口声声“我”、“我”、“我”,连说三个,丝毫没有提到赵国;而蔺相如句句说的是“我们赵国”,也是连说三遍,全然没有涉及个人私利。
3.带着自己的体会有感情朗读人物语言,感受形象,感悟品质。
4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里,廉颇做了些什么?
5.引读最后一节文字。
《史记》原文中写道“廉颇者,赵之良将也。
赵惠文王十六年,廉颇为赵将伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻於诸侯。
”攻无不克,战无不胜,渑池之会上因为他镇守边境,秦王不敢拿赵王怎么样。
这样一位战功赫赫的老将军,这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国,攻取阳晋;陪伴着廉将军固守长平,逼退秦兵……这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?
(荣誉、地位、名利……)而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?
(放下了自己的荣誉、名利、地位……)如果说,蔺相如再三避让廉颇是为了赵国利益;那么廉颇脱下战袍,负荆请罪,又是为了什么?
(公忠为国)
四
巩
固
延
伸
四.总结提升,深化认识
1、这三个故事的顺序能否颠倒?
为什么?
(进一步分清事情的因和果)
2、学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?
3、学了课文,有何收获?
(中心、写作方法等)
五、课外延伸
1、熟读课文,复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。
2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
板书设计
将相和
将 相
完璧归赵
居功自傲(不和)渑池相会
负荆请罪
勇于改过(和)顾全大局
(以国家利益为重)
教学反思
学生就是一张白纸,老师抹上什么就是什么。
《语文课程标准》中说得好:
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。
作为一个语文教师,在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。
沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时间
2011年1月10日
单位
铜井中心小学
主备人
刘花吉
课题
19、《.草船借箭》第一课时
课型
精读课文
参入备课人员
刘希东孙恒杰刘洁刘洪荣
教材简析
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。
按照事情发展的顺序,课文先写了草船借箭的起因,接着写了诸葛亮做草船借箭的准备,然后重点写了草船借箭的经过,最后写了事情的结果:
箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。
教学目标
知识与能力:
1、学习本课的七个生字,能正确读写下列词语:
诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。
2、分角色朗读课文。
复述课文。
3、理解课文内容,领悟诸葛亮的神机妙算。
过程与方法:
分角色朗读课文。
复述课文,
情感、态度、价值观:
感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣,激发学生读名著的乐趣。
教学重点
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。
教学难点
通过具体语句感受人物特点,并通过读表现人物个性。
课前准备
推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
一、导入新课,学生质疑。
1、播放《三国演义》的主题曲。
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
在长江边,曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事,今天,我们共同学习其中的故事。
板书课题:
《草船借箭》。
①课文选自《三国演义》,你熟悉这部书中的哪些主要人物,哪些故事?
②通过预习,你对《草船借箭》的背景有哪些了解?
2、审题,质疑。
学生齐读课题,老师设疑:
同学们读了课题以后,想知道什么?
学生回答:
谁向谁借箭?
为什么要借箭?
借到箭没有?
学生齐读课题,老师设疑:
同学们读了课题以后,想知道什么?
谁向谁借箭?
为什么要借箭?
借到箭没有?
紧扣课题,引导学生质疑。
从课题入手,提出问题,造成了悬念,不仅帮助学生把握了课文的主要内容,而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位,培养了学生的问题意识,激发了学生学习的兴趣。
一、谈话导入揭示课题
知道中国四大名著是哪四部?
其中元末明初的罗贯中写的著名长篇历史小说叫什么?
(《三国演义》)关于这部书的很多人物,后人根据他们的名字制作了很多谜语,想猜猜吗?
师生猜谜:
鸟笼(关羽)油煎豆腐(黄盖)儿童体育(曹操)山东宁静(鲁肃)凿壁偷光(孔明)
孔明就是诸葛亮,你知道他的哪些故事?
揭题、读题。
二
合
作
交
流
1、请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。
2、让学生了解事情发展的顺序,并找出与之相对应的段落。
3.读了课文,谁来说一说这课的主要内容?
这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)
2、围绕“神机妙算”这个词,结合主要内容,再次质疑。
(1)质疑。
师:
文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能,是哪个词语?
生:
神机妙算。
师:
结合主要内容,围绕这个词你还有什么问题要问?
(2)学生回答,教师归纳。
:
①草船借箭成功的原因有哪些?
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。
学生回答,教师归纳。
:
①草船借箭成功的原因有哪些?
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方
紧扣重点,再次质疑。
紧扣重点设疑问难,以学定教,为下边的阅读明确了方向。
三
品
读体验
1、我们知道,凡事都要多问个为什么?
下面老师就提示你们研究的方法:
抓住前后句子间的联系,思考:
①诸葛亮是怎样做(说)的,为什么这样做(说);②诸葛亮预见了什么,预见得准不准。
2、个体自动:
学生自由读文,批画出有关的词句。
3、小组互动:
小组快速讨论、交流,准备汇报。
4、全班互动:
交流研究成果,教师相机引导品读,感悟。
(1)算到第三天有雾:
“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
”(引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话,比如:
鲁肃会很吃惊、害怕,而诸葛亮却暗喜、得意。
)
光读这句还不够,必须结合前面这句话:
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸葛亮有动静;直天第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”(要引导学生反复诵读这句,要读出诸葛亮的胸有成竹。
)
(2)算到了人。
①算到了曹操的性格谨慎多疑。
“诸葛亮笑着说:
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回
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