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说课稿
汉文系语文教育专业毕业综合能力考核项目四:
说课
说课
系别:
汉语言文学系
专业:
语文教育
学生姓名:
指导教师:
完成日期:
2012年4月17日
题西林壁说课稿
一、说教材
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级上册第二组中的第一篇精读课文《古诗两首》中的一篇。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排,《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻,更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
那么接下来我将谈谈《题西林壁》这一古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不可胜数。
这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态,谈游庐山的感受。
蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:
“当局者迷,旁观者清”。
二、教学目标与依据
(一)有感情的朗读、背诵和默写古诗;了解诗句的意思;联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
(二)学习如何让学生解读诗歌。
(三)培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面看待问题。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
通过欣赏古诗文,理解诗意,积累古诗名句。
(二)难点:
体会诗中描绘的景象,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
(三)依据:
《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是:
诵读优秀古诗文,在诵读中体验情感,领悟内容。
四、教具准备:
有关庐山、苏轼的资料、课件。
五、说教法、学法及依据
(一)教法、学法:
阅读感悟法,即在阅读教学过程中,教师尊重学生阅读的个性化行为,设计有目的、有层次的阅读实践。
先引导学生融入诗境,领悟诗歌的意境,品味诗歌的语言,鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题,然后逐步引导学生学习诗文,把握诗意。
(二)依据:
根据学生的实际情况,本节课中利用教学时自主、合作、探究的新理念。
积极创设情境,引领学生走进诗歌世界,让学生在读——想——说的过程中感悟理解课文内容。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)导入:
通过介绍我国的风景名胜,吸引学生的兴趣,然后带领学生一探庐山的“真面目”,感受苏轼所见的庐山。
(二)理解诗题。
1.让学生课前查阅苏轼的有关资料,课上互相交流。
2.结合注释理解题目的意思。
(三)初读感知。
学生选用自己喜欢的方式阅读古诗,读通读正确,然后抽查读的情况,请学生简单谈谈初读感受和自己发现。
(四)理解诗意。
1.先自读自悟,再合作学习,并在组内各自交流自己对诗句的理解。
学习古诗的一般步骤:
初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。
2.全班交流
在全班交流的过程中,教师适时点拔、启发、小结等,并与朗读有机结合,使学生在朗读中加深理解,在理解的基础上有感情的朗读。
3.品读领悟
启发谈话领悟意境:
同学们,作者浏览了庐山,不只是看,而且是细心观察庐山的特点:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同,为什么同样是庐山,却有不同的面目呢?
同学们读了这首诗,你发现了什么呢?
逐步引导同学明白:
原来是因为——只缘身在此山中。
4.诵读巩固
反复练习诵读古诗,读后评价。
八、作业布置
1.背诵并能够默写《题西林壁》。
2.你还学过哪些描写庐山的诗,搜集整理出来。
游山西村说课稿
一、说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗,本组教材是围绕“观察与发现”这一专题编排的。
《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风俗风光,刻画了农民淳朴好客的本性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
二、教学目标及依据
(一)有感情地朗读、背诵古诗,并能默写诗中的名句。
(二)能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
(三)能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
体会诗中描绘的景象,感悟诗意。
(二)难点:
理解富有哲理的诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,并联系生活实际获得启示。
(三)依据:
《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是:
诵读优秀古诗文,在诵读中体验情感,领悟内容。
四、教具准备:
生字卡片、多媒体课件。
五、教法与学法及依据
(一)教法与学法:
在这节课堂中,我们采用了创设情境法,情感朗读理解法,直观教学法,引导学生自学、讨论、交流。
为学生营造了一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。
(二)依据:
新课标要求:
倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
再根据学生的实际情况制定教法、学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)复习导入,引出课题
上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背、齐背。
(二)解诗题,知作者
作者简介、“山西村”在什么地方?
“游山西村”是什么意思?
(三)抓字眼,明诗意
1.学生结合注释,自由阅读,自主思考。
教师巡视指导。
2.指名读诗,正音。
3.集体交流:
能读懂哪些?
还有哪些不懂?
教师相继进行指导。
(四)多诵读,悟诗情
1.这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?
2.把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆,把它背下来。
个人、集体。
八、作业布置
(一)背诵、默写《游山西村》。
(二)结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。
爬山虎的脚说课稿
一、说教材
《爬山虎的脚》是人教版小学语文教科书第七册第二单元里的一篇精读课文,是一篇观察描写植物的课文。
作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。
叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。
二、教学目标及依据
(一)了解爬山虎脚的特点,在理清课文的叙述顺序的基础上抓住课文的主要内容。
(二)学习作者的观察方法和表达方法,培养学生具有留心身边事物的习惯,同时增强他们具有爱自然保环境的意识。
(三)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对本课词句的理解,进一步来了解爬山虎脚的特点。
(二)难点:
了解爬山虎是怎样向上爬的,培养学生留心观察周围事物的好习惯。
培养热爱大自然的情趣。
(三)依据:
语文课程标准对第二学段的要求明确指出:
留心周围事物,乐于书面表达。
于是,我根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,确定教学的重难点。
四、教具准备:
有关爬山虎的图片、彩色笔、多媒体课件。
五、教法、学法及依据
(一)教法、学法:
遵循直观性教学原则,设计制作了课件辅助教学,以便增加课堂教学的形象性。
再加上“情境教学法”,让学生入境动情。
通过“读——想——议——再读”的方法学会读书,学会合作。
在引导学生感悟课文内容时,以自读自悟为主,并体现综合性学习的特点。
(二)依据:
新课标要求:
倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
再根据四年级学生的心理发展特点,从情感性的角度出发制定教法、学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程:
(一)谈话导入、揭示课题
揭示大自然的神奇。
阅读课题,带着疑问学习课文。
你想知道什么?
植物为什么会有脚,爬山虎的脚是什么样子的?
(二)初渎课文、整体感知
带着这些问题,你们自已去读读课文,注意要读准字音、读通课文,难读的地方多读几次。
(三)学习爬山虎的“脚”
默读课文,边读变画出描写爬山虎脚的句子。
划好之后与同桌讨论讨论从哪几个方面写脚。
爬山虎脚生长的位置,长在叶柄的反面。
爬山虎的形状,每根细丝像蜗牛的触角。
爬山虎脚的颜色,灰色。
(四)小结:
同学们,有这样一句名言——世界上并不缺少美,而是缺少发现美得眼睛。
平时,我们也能看见爬山虎,却不曾发现这些细节,作者之所以把藏在叶子里的脚写的这么仔细,准确,离不开他的——细心观察,但这些变化是他搬把椅子一次性就能看到的吗?
(是经过长时间的仔细观察得到的)。
八、作业布置:
学习作者观察描绘植物的方法,写一篇关于动植物的作文。
蟋蟀的住宅说课稿
一、说教材
《蟋蟀的住宅》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级上册第二组中的一篇精读课文。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排。
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文,介绍了蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建筑成的等知识,赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
语言精炼传神,字时行间渗透着作者对蟋蟀的喜爱之情,课文生动而富有儿童情趣,深受学生青睐,教学中要引导学生感悟科学的奇妙,注意体会作者表达的思想感情,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。
二、教学目标及依据
(一)了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过,同时体会抓住说明对象的特点,形象生动地说明事物的方法。
(二)训练学生在读中感悟,在读中体验,在读中悟情的能力。
培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
(三)激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
(二)难点:
让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。
(三)依据:
语文课程标准对第二学段的要求明确指出:
留心周围事物,乐于书面表达。
于是,我根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,确定教学的重难点。
四、教具准备:
蟋蟀的住宅相关图片、多媒体课件、彩笔。
五、教法、学法及依据
(一)教法、学法:
教学中我准备采用以下教法:
情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。
学生主要采用以下学法:
自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
如何转换学生角色,改变学习方式,引导学生自主学习,我想让学生转换角色,把自己当作蟋蟀,介绍自己的家和修建家的经过。
(二)依据:
新课标要求:
倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
再根据四年级学生的心理发展特点,从情感性的角度出发制定教法、学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)谈话导入,揭示课题
通过和学生探讨“住宅”这一话题,导入新课。
(二)初读课文,解决生字词
1.让学生自读课文,初步感知课文。
2.师生一起解决课文中的生字词,扫除阅读障碍。
(三)再读课文,解决问题
小组合作学习,交流学习情况,解决问题。
(四)动手实践,巩固新知
让学生动手画蟋蟀的住宅。
画完以后,把自己当成小蟋蟀,向同桌或朋友夸夸你的住宅。
(五)再读课文,深入理解
1.画出不理解的生词,讨论词义。
2.了解蟋蟀是怎么建房的?
3.找出文中把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子,读一读,想一想这样写的好处。
4.齐读课文,整体梳理课文内容。
八、作业布置:
一边读书一边你想画面,你从中体会到了什么?
请把你的感想写下来。
世界地图引出的发现的说课稿
一、说教材
《世界地图引出的发现》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级上册第二组中的一篇精读课文。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排。
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷•魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
阅读这篇课文,能让学生懂得段与段之间的有机联系,有助于提高阅读能力。
文中还有很多具有积累价值的词语,如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”,对丰富学生的词汇很有好处。
二、教学目标及依据
(一)认识7个生字。
能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语。
(二)正确、流利、有感情地朗读课文,大体了解课文内容。
(三)体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能与同学交流阅读的感受。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
(二)难点:
理解有关的地理知识。
(三)依据:
根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际情况,以提高学生的主动阅读的能力为目的来确定教学的重难点。
四、教具准备:
地球仪和世界地图、多媒体课件。
五、教法、学法及依据
(一)教法、学法:
采用引导自学学习法。
教学时可以先引导学生自读,要求学生边读书边查阅工具书,理解生字新词,初步感知内容,并提出不懂的问题。
学生自学后,可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。
对学生提出的问题,有的可以同学间相互解决,有的可以留待深入阅读时理解。
(二)依据:
新课标要求:
倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
再根据四年级学生的心理发展特点,从情感性的角度出发制定教法、学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)导入:
通过介绍作者,导入新课。
引导学生一起去感悟作者的发现。
(二)自主阅读,整体感知课文。
1.读准字音,读通句子,遇到生字或难读的句子多读几遍。
2.思考:
谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
(三)集体交流,品读感悟。
讨论交流一下,魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现?
(四)回归整体,迁移升华。
仔细观察,敢于思考,反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。
通过课文的学习,你受到了什么启发。
八、作业布置
(一)摘录课文中的好词。
(二)去查找有关大陆漂移说的其他资料。
(选作)
巨人的花园说课稿
一、说教材
《巨人的花园》是人教版教材第七册第三组的一篇精读课文。
是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。
从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。
一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。
后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、教学目标及依据
(一)能根据课文想象画面,明白快乐应与大家分享的道理。
(二)能和别人交流自己的感受。
(三)有感情的朗读课文。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
(二)难点:
体会这篇童话在表达上的突出特点。
(三)依据:
我根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,确定教学的重难点。
四、教具准备:
与课文相协调的音乐、多媒体课件。
五、教法、学法及依据
(一)教法、学法:
根据课文特点,围绕“对比”展开教学。
包括花园变化前后内容的对比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。
通过想象情境教学法来实施教学,同时在教学中扶放结合。
渗透学习方法。
重视学生的个性化感悟,尊重学生的学习意愿,引导学生自渎自悟、合作讨论,关注课堂教学生成,实现共同提高的目的。
(二)依据:
根据童话本身的特点,依据学生的心里特征,制定教法和学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)激情导入:
简要介绍一些有趣的童话故事,引起学生的兴趣,进入新课。
(二)初读课文,整体感知
同学们自动读课文,思考:
巨人的花园是怎么样的花园?
(三)品读课文,绕“墙”深入
砌墙前——砌墙——拆墙
(四)感悟“围墙”,深化情感
1.学完了这篇童话,你觉得这座围墙还仅仅只是一座石墙吗?
那这到底是巨人用什么砌成的围墙呢?
(冷漠、自私、冷酷、无情……)
2.在你的生活中,你是否也曾有过一座需要拆除的“心墙”呢?
八、布置作业
(一)抄写生字,抄写好词好句。
(二)熟读课文,进行有感情朗读。
幸福是什么说课稿
一、说教材
《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文,是篇童话故事。
这篇童话故事是按故事发展的顺序写的。
主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么。
十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的含义。
二、教学目标及依据
(一)了解故事内容,培养阅读能力,进一步感受童话的特点。
(二)能理清故事的脉络,读懂故事的内容。
(三)朗读课文,理解“幸福要靠劳动,要很好地尽自己的义务,做出对人类有益的事情。
”这句话的理解。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
略读课文,了解课文内容。
(二)难点:
体会课文所讲幸福的真正含义。
(三)依据:
我根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,确定教学的重难点。
四、教具准备:
与课文相协调的音乐、多媒体课件。
五、教法、学法及依据
(一)教法、学法:
情境教学法,引导自学学习法,情境表演学习法。
(二)依据:
本文是一篇略读课文,重点是体会课文中幸福的真正含义。
根据学生的心理特点及兴趣爱好,为达到学习目标,特制定以上教法、学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)以音乐导入,激发学习兴趣。
用多媒体播放《幸福拍手歌》,把学生带进一个幸福的氛围当中,充分调动学生的积极性和主动性,带学生学习新课。
(二),自读课文,了解课文内容。
要求学生自读课文,让学生准确认读生字,最后引导学生用自学学习法学习课文,了解课文内容。
(三)分角色合作表演。
分角色合作表演能使学生进入角色,对课文有了更深刻的理解。
同时培养学生的思维创新能力。
(四)联系现实,深化理解
让学生联系生活,真正体会到幸福所在。
八、作业布置
写一写,你身边的幸福。
去年的树说课稿
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成"人文性的厚度"不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:
这是一只多么重情义的小鸟啊!
所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。
二、教学目标及依据
(一)读通课文,品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
(二)学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法。
(三)体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
(四)依据:
根据三个维度设计教学目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
三、教学重点、难点及依据
(一)重点:
对"信守诺言,珍惜朋友间的情谊"有所感染。
(二)难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
(三)依据:
《新课标》提出了语文教学应该是"工具性与人文性的统一",为了使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了。
所以,我以此为依据制定重难点。
四、教具准备:
教师制作PPT课件、学生预习课文。
五、教法、学法及依据
(一)教法、学法:
在本课的教学设计中用到的是自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉。
在学法上,我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式。
(二)依据:
阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程。
为了更好的完成教学,达到教学目标,所以我制定了以上的教法、学法。
六、学情分析:
四年级是儿童成长的一个关键期。
是从低年级向高年级的过渡期,思想方法由过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
本级学生学习积极性较高,学习能力较强。
大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。
抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习的能力。
只是个别学生基础知识较差。
七、说教学过程
(一)导入:
我
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