人教版五上语文第一单元教案.docx
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人教版五上语文第一单元教案
●第一单元(10节)
1窃读记
学情分析:
第一课时品读书滋味
(1)
教学目标:
1.认识7个生字,会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、正确流利地朗读课文,能抓住主要内容。
3、能初步体会“窃读”的滋味,感受作者对书的热爱。
教学重点:
正确朗读课文、抓住主要内容。
教学难点:
能初步体会“窃读”的滋味,感受作者对书的热爱。
教学过程:
一、导入
同学们,在暑假,你一定阅读了很多书籍吧!
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。
在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣
是啊,读书有千百种滋味。
让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。
读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
2.默读课文,边读边画。
(1)我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
(2)结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。
”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。
还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
……
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?
看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
第二课时做阅读记录卡
(2)
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
2、体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
4、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中
教学重点:
1、体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学难点:
通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中
教学准备:
学生课前搜集读书名言;
教师制作由重点词句组成的多媒体课件。
教学过程:
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?
“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:
作者酷爱读书。
)
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。
)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:
你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:
读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴得喊着:
“大些!
再大些!
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:
跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:
《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。
(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。
谈出自己的体会,自己的滋味。
)
五、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。
板书设计:
1、窃读记
“窃” 林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助,读完好书——感动、感激
略写窃读方法
——一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
教学后记:
2*小苗与大树的对话(3)
学情分析:
教学目标:
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点:
把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
教学准备:
准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
教学过程:
一、导入
1.各组交流一下读书活动的开展情况。
2.准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》,谈一谈读后的感受。
3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。
(板书课题)
二、做采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。
(教师做好记录)
讨论一下在采访时应注意哪些问题。
(礼貌问题、作记录问题……)
三、读课文,找到自己的答案
1.初读课文,读准字音。
2.在季老的话语中,找到自己问题的答案。
四、感悟课文内容
1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
谈谈你对这几点的认识。
(1)把文章写好,要多看书;
(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;
(3)进行古诗文积累。
2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。
我们在访问爱读书的人时,用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去,开展得丰富多彩。
3.谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个性阅读,独特见解
1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
2.形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到启发。
进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
3.谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文,体会人物的特点
1.同位俩分角色读课文,读完后互相评价。
2.两名学生分角色一问一答。
3.全班对于他俩的读进行评价,说出理由。
如:
“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。
”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。
“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。
有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。
爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。
”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通,这才是21世纪的青年。
”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
……
六、学技巧,指导综合性学习活动
通过读这篇文章,说一说进行访谈活动还应注意些什么。
七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。
八、拓展
1、调查一下本班同学阅读的书目;
2、采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
板书设计:
2*小苗与大树的对话
小苗------苗苗:
稚气礼貌谦虚好问
大树------季羡林:
亲切幽默平易近人循循善诱
关爱下一代努力培养三贯通的人才
教学后记:
3走遍天下书为侣
学情分析:
第一课时(4)
教学目标:
1、认识4个生字,会写9个生字。
2、正确朗读课文,把握主要内容。
3、初步感受作者对阅读的热爱,逐步培养学生良好的阅读习惯。
教学重点:
整体把握文章主要内容。
教学难点:
初步感受作者对阅读的热爱,逐步培养学生良好的阅读习惯。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
为什么?
[设计意图:
文本的开篇就是一个很好的情境创设,在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,营造一种宽松的对话氛围,激发学生的阅读兴趣。
同时,学生有了自己的选择后,再去领悟文中的选择时,或许更能感悟作者爱书的人文情怀。
]
二、释题明意,质疑问难。
1、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
2、质疑课题。
(为什么要选择书为自己的同伴?
)
[设计意图:
就题质疑的方式似乎陈旧,但并不落后、过时,语文教学应讲追求扎实、有效。
只要能服务教学,有益于学生语文学习,就是好方法。
本文围绕课题质疑,很容易引导学生抓住课文的主旨:
作者只选一本书旅行的原因。
]
三、初读课文,识字读句。
1、初读课文。
师:
下面,请大家自由大声地朗读课文,用自己的方法把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词画下来,标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语,学生自由拼读;去掉拼音,指名领读;读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子,请学生读句。
③指导写字。
师:
你们认为这些生字中哪两个字最难写?
谁来教老师写。
(着重指导“豫”、“趟”的写法,学生可能认为其它字难写,可以顺势指导,教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
)
④读通课文。
师:
大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺,更好。
[设计意图:
在初读课文中,继续关注识字教学,激发学生兴趣,培养学生自主识字的能力,在语言环境中识字。
避免常规教学中受公开课的影响,尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习,特别强调第二课时学习,以致第二课时,任务重,头绪多,走马观花,无法落实。
]
四、整体感知,自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话,说说课文写了什么?
2、自读自悟。
师:
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?
接下来,请大家自由读课文,看看能否把我们课前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
(此过程中引导学生充分读文,并结合课文,交流感悟,教师注意评价多样性的引导。
作者把书当作自己朋友,当作自己的家,不论朋友见了多少次,家回了多少次,我们还是会有新的发现。
说明“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
”)
(板书:
常读常新)
3、感悟方法,拓展小练笔。
①感悟方法。
师:
作者“一遍又一遍地读那本书”,她在读书过程中是怎样读的?
(生读第7自然段。
)
师:
你认为作者读书有方法吗?
(体会:
思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)
(板书:
思考、品味、小结……)
师:
你认为作者读书有一定顺序吗?
(体会“首先……然后……还……最后”的句式)
(这一过程,简单理解,重点读中感悟。
)
②关注练笔。
师:
读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?
请大家拿出习作本,写一写,注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。
选择几篇学生习作,请学生上台朗读交流。
④小结。
通过学习课文,不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。
参照作者的读书方法,对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
[设计意图:
让学生在自读自悟过程中,抓住课文内容,理清课文脉落。
同时,让学生在读中与作者对话,交流自己读书经历与方法,让学生展示自我阅读的成功,激发学生动脑、动口的表达欲望。
读中学写,既整合了教学内容,又体现了扎实的语文实践学习。
]
第二课时(5)
教学目标:
1、引导学生流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
3、深入感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
4、体会作者情感,开展读书的综合性学习。
教学重点:
1、体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
2、深入感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
教学难点:
理解作者反复读一本书的原因和方法
课前准备:
1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法,课件出示生字,一些重点句子及训练的句式。
教学过程:
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
(板书:
以书为侣:
原因方法)
2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?
(作者特别爱书,而且很会阅读。
)
3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?
(齐读)
[设计意图:
由内容的把握到情感的感知、体会,是阅读教学中质的飞跃与提升。
教师应该让学生在整体感知的基础上,定好阅读教学的“调”(情感),更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。
]
二、体悟方法,品味情感。
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
师:
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
(根据学情安排教学,下面为预设顺序,注意体会以比喻的表达方式为主。
)
(1)假设。
(第一、四、七自然段)
①学生谈体会。
(作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
)
②指导朗读。
(如:
第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。
)
(2)比喻。
(重点研读。
)
a.你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师:
根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。
(如:
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
)
(3)设问(第三自然段)
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。
(4)反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
”
①学生交流体会。
(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
)
②体会朗读,体会反问、质问的语气。
(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
(6)朗读全文,回归整体。
(可指名接读。
)
师:
让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!
(完善板书:
热爱读书)
理由:
常读常新
以书为侣热爱读书
方法:
思考、品味、小结……
[设计意图:
利用学生交流品读中的思维碰撞,感悟、习得作者的表达方法,重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。
在这一环节中,作者的表达方式灵活多样,但教师心中不可不分轻重,满盘皆抓。
教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解,更不知道一些俗语。
)对教学重点放在比喻的表达方式上,不仅让学生学习体会,还让学生结合自己的理解模拟表达,各抒己见,积累内化。
除比喻的表达方式外,其它如假设、设问、反问等的表达方式,学生有所感悟,教师点到即可,把重点放在指导品读上,让学生读出滋味来。
]
三、阅读链接,升华情感
师:
请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。
[设计意图:
在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势引导拓展新的阅读内容,让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间,实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。
最后的畅谈感受,更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升,让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。
]
板书设计:
3、走遍天下书为侣
“以书为侣”——热爱读书
方法:
书一遍又一遍地读
老友重逢每日回家故地重游
新的发现新的收获新的惊喜
相关链接:
读书笔记的形式
一、摘录式。
读书时,把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。
摘录时要注意,不能全抄,而要把书中的优美词语按人物类、景物类、状物类、警句类等摘抄下来。
日积月累,积少成多,积沙成塔,写作文需要时,就可以从“词语仓库”里搬出来,参考使用。
二、体会式。
读书之后,有自己的收获、心得、体会或认识、感想等,再联系自己的实际写下来,这叫读书体会或读后感。
这种体会式的笔记,应以自己的语言为主,适当地引用原文作例证,表达自己的看法、想法,写出真情实感来。
三、提纲式。
读一篇文章,要逐段地把作者隐含的提纲找出来,记下来,弄清楚文章的主要内容和写作思路。
编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写,提纲的语言要简明扼要,具有高度的概括性。
提纲式笔记可以帮助我们抓住中心,记住要点,理清思路,加深对文章的理解。
四、批注式。
在阅读时,为了加深对文章内容的理解,可边读边写写画画,把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来,或在空白处写上批语、心得体会、意见。
如毛泽东读书就经常采用批注法,有时整篇文章画满了符号,空白处写出自己对文章的看法和意见。
有的文章内容写得有出入,不符合实际,他就写上批语,提出修改意见。
五、书签式。
平时读书时,遇到需要背诵的内容,可以记在书签上。
把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里,一有空就读一读、念一念、背一背。
这种书签式的方法,可以帮助我们记忆。
六、卡片式。
读书时,可按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记在卡片上,再分类存放。
存放的位置还要按类别,编上号码,写出标题,以便使用时查找。
卡片还有携带、使用方便的特点。
名人爱读书
(1)王亚南小时候胸有大志,酷爱读书。
他在读中学时,为了争取更多的时间读书,特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺,成为三脚床。
每天读到深夜,疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身,床向短脚方向倾
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- 人教版五上 语文 第一 单元 教案
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