如何有效地进行作业讲评.docx
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如何有效地进行作业讲评
如何有效地进行作业讲评
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小学语文作业应科学设计与巧妙讲评
小学语文作业应科学设计与巧妙讲评
安溪县尚卿中山小学
黄金源
作业是小学语文教学环节中的基本环节
.
是实施素质教育、进行课程改革的重
要载体。
它在反馈矫正、巩固旧知、培养创新精神与实践能力方面等起着举足轻重
的作用,关系到教学质量的优劣,教学效果的高低。
但长期以来,教师在作业布置上,仍然存在着盲目性、随意性、单一性、指令
性、封闭性等诸多弊端,
反映出了当前语文教学中急功近利的思想,与新课改要求
背道而驰了。
为了不使学生变成作业机器,还他们一个自由的空间,给他们一个可
以说、可以写、可以唱、可以画、可以读尽情展示自我的舞台。
笔者认为除了在教
学中激发学生学习兴趣外,
更重要的是要精心设计作业,
及时讲评,
发展学生思维,
让学生充分理解和消化课堂教学的内容,并向纵深发展,形成良性循环,学生的知
识才是灵活、灵动的,才会沸腾起来,从而最终提高学生阅读和表达水平。
那么如何科学地设计和讲评作业呢
?
我结合自己的教学实践,着眼于学生的发
展,进行了作业改革尝试,我发现学生真正从内心喜欢起语文了,语文水平有了不
同程度的提高。
下面我简单谈谈自己的几点做法:
(一)精心设计作业
训练学生思维
一、注重作业的思维化
思维是智力活动的核心。
除了课堂坚持语言和思维统一训练外,作业也应让思
维参与进来,使作业成为训练思维的体操。
由此来发展思维,提高能力。
1
、记忆性作业。
记忆是成功之母。
没有记忆,我们正常的生活将会混乱。
记忆的知识越多,它
的“库存”也就越多,将来可提出来的“货”也就越丰富。
布置背书作业就是最好
的记忆性作业。
但背书时“死记硬背”显然是不行的,要想提高记忆力就应该让学生找到适合
自己的记忆方法。
(有些学生联想记忆好,能由此想到彼,只需记住头尾,便能记
住整个材料;有些学生运动记忆好,能把一篇课文编成相应的动作,边舞边记住文
章;有些学生情绪记忆好,特别高兴特别悲伤日子记忆的东西很牢)。
我就经常让
学生根据自身实际情况理解、记忆课文中的好词佳句、练习中的成语、名言警句,
并积极创设情景让学生灵活运用。
2
、想像性作业。
儿童的天性便是富于幻想,适当的想像能使思维插上飞翔的翅膀。
许多发明都
是建立在想像的基础上的。
想像力的发展大大有利儿童创造性思维的发展。
如学习
了《景阳冈》一课,我让学生根据课文内容给武松、店小二编台词和设计动作,并
让学生写一个描写场面的习作片断。
学生通过认真读课文,研读语言,深刻感悟出
了人物性格,写出了精彩的场面片断来,课文知识得到了强化和运用。
3
、推理性作业
推理,
具有严密的逻辑性,
根据线索推测下一步的发展。
学生很喜欢侦探故事。
我一般借助惊心动魄的故事,告诉学生一般推理方法。
并让大家学着运用推理方法
来完成有关作业。
如我经常布置受学生欢迎的猜字填成语、根据情境内容推测问题
答案、续写作文,学生兴趣盎然。
4
、综合运用性作业
在教学了《向往奥运》一文后,我让学生收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办
2008
年奥运会的资料,办一期手抄报。
再如教学《匆匆》一课,学习了课文后,我
布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等,
并且展开想象的翅膀,
配上美妙的图画,
办专题手抄报。
手抄报办好后,
进行展评。
展评时,同学们的作品令我简直不敢相信自己的眼睛:
他们有的描绘出了“一望无
际的田野,金黄一片,
丰收在望,
一派秋天的景象。
高高的天空,燕子们呼朋唤友,
相约一起飞向南方。
春染大地时,
他们又飞到了这去年住过的地方。
”
的精彩内容,
有的描绘出了“时间好比河中水,只能流去不能回”的景象,还有的描绘出了“洗
手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去”的画面„„同学
们办的手抄报真是图文并茂,栩栩如生,丰富多彩!
学生通过办手抄报,更深刻地
体会到:
时光易逝,人生短暂,我们应珍惜大好时光,努力学习,将来成就一番事
业!
这样的作业设计融收集资料、
文字编辑、
美术创意为一体,
将学生从单一的
“抄
抄写写”中解放出来。
这样的作业设计,不但激发了学生浓厚的作业兴趣,而且培
养了学生的动手、动脑能力,很有价值。
二、体现作业的差异性
每一个学生的智力状况、学习习惯、学习能力是不完全相同的,所以我作业
布置改变了“一刀切”的方式。
我将作业设计成三个层次,即基础题、综合题、附
加题。
如教学《世纪宝鼎》一课,我是这样设计作业的:
A
、基础题:
抄写课文后
方格中生字并组词
;
选择自己喜欢的词语、句子抄写下来。
B
、综合题:
抄写课文后
方格中生字并组词;从学习表达的角度,说说自己领悟到哪些表达方法。
C
、附加
题:
从学习表达的角度,说说自己领悟到哪些表达方法;如果让你为
2008
年北京
奥运会设计一个吉祥物,你准备怎样设计?
请画一画。
学生“动手”的过程,就是一个脑、眼、手等多种感官活动的过程。
这样的学
习方式,不仅使学生对所学知识理解得更深刻,而且实践能力也得到了培养。
三、突出作业的生活化
让作业回到生活,使作业变得亲切、生动起来,作业成为生活的向导,在生活
中完成“作业”,也达到了语言实践、获取语文知识的目的。
作为高年级的学生,
我引导学生培养认真听的习惯,
培养他们说话、
表达通顺、
连贯,有重点,用词恰当,经常布置听、说的作业,并注意反馈,效果很好。
更多的是,我注重学生读、思作业的布置。
一边读书一边思考是学习的一种方
法。
在生活中,我们不仅可以读书,还可以读“广告”、
读“老人”、读“小猫”
等等,把学生引向更广阔的天地。
仔细观察小猫的生活习性,仔细观察老爷额头的
皱纹,再观察家长是怎样做家务的。
在这过程中进行观察目的和方法的指导,要求
“读”得有序、有重点、有特点。
“会读”才会“思考”。
当然,
写作文是我班学生的家常便饭——把生活的内容写下来就会成为一篇好
作文。
在通过听、说、读的生活训练后,把生活的真实感受,运用自己的语言记录
下来。
长此以往,学生的遣词造句能力会不知不觉地提高。
我出过这样一道题:
请计算一下你爸妈用的喝水杯的容积,再查有关资料,
一个健康的成年人,一天要喝多少水,然后算一算,爸妈一天要用这个杯子至少喝
几杯水。
最后把这个计算结果告诉父母,并顺便问问,他们喝的水有没有达到这个
要求。
到了学校再估算一下老师喝水杯的容积,并问问老师平时是否达到了这个要
求。
然后写一篇短文,告诉所有成年人饮水的重要性和每天要饮多少水。
这是一道
综合题。
知识与能力,过程与方法以及情感、态度、价值观全在其中了。
实践证明,我们的学生也很聪明,能力也很强。
也应了一句老话,人的潜能都
是很大的,就看你开发没开发。
四、昭显作业的个性化
我的作业经常打破常规,鼓励学生展现不同的风采,培养敢于创造尝试的性
格。
如指出自己不喜欢这篇文章的哪些段落,为什么?
又如,学完这篇课文,我尝
试着让学生自己给自己留作业的方法,通过一天所学,你认为自己应该出什么样的
练习题,请自己标出正确答案。
这样不但能巩固知识,还能锻炼自学能力。
虽然教
师在批改时麻烦些,但对于学生来说是一个很好的锻炼机会,我觉得教师放手应从
基本做起。
调动学生积极性是关键,这样在讲评时学生有说的,教师有讲的,课堂
气氛很活跃。
(二)、巧妙讲评,沸腾学生知识
俗话说“一个缺少信息反馈的工作是不能完成任务的。
”“一个不重视信息
反馈的教师是不可能成为一个优秀的教师。
”是呀,精心设计的作业体现了老师的
良苦用心,那老师的目标能否实现,很大程度上依靠巧妙讲评,解决存在的问题。
我讲行了一些有效的尝试,现总结如下:
1
、首先,每天教师要能坚持针对所布置的作业进行一次简单的总结,对于作
业认真、有进步、完成好的学生进行表彰;对于不完成作业或作业完成较差的学生
进行批评。
让每位学生引起足够的重视,端正态度,认真对待每次作业,主动全力
以赴完成每次作业。
2
、其次,要认识到,学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因,
要么是知识上的,要么是技能技巧方面的,要么是学习习惯或缺少必要的生活实践
经验引起的。
教师在讲评前要指导学生对这些问题利用各种有效途径进行
“充电”
,
使学生在讲评时能自己悟出产出错误的原因或接受他人的观点和方法。
可以利用阅
读、提示、参观、讨论、利用多媒体、展示优秀作品等方法在讲评前集中引导,注
意不能盲人骑瞎马,无针对性;二忌蜻蜓点水,甚至无病呻吟。
要做到缺什么就引
导什么。
3
、教师在批改中收集、整理和归纳出来的倾向性错误或典型性错误,是讲评
的对象。
把这些问题利用幻灯片、小黑板,口述等科学展示。
可以逐个展示、分类
展示。
4
、讲评时教师不能唱独角戏,应该鼓励学生积极参与。
对于一些倾向性的错
误,教师要引导学生找出产生的根源,并探寻出解决这类问题的规律。
讲评时一方
面要让大家关注优秀学生的优秀作业,
利用充分的时间进行展示,
让大家全面学习,
甚至可以让学生们面对面进行交流,
促使作业暂时落后的同学扬长避短,
一鼓作气,
提高认识,
研究作业,
激活自己的生活积累,
竭尽所能运用丰富的知识来充实作业,
为作业增光添彩!
当然更要暴露错误,然后针对这些错误进行讲评,切忌孤立看待
和机械奉送。
不能直接给学生讲这个题目该怎样做或答案是多少,这不符合新课改
的理念和要求,我们要和学生一起讨论、交流、探索,这是符合学生的心理特点和
认知规律。
有时,当组长们把本子都发到学生们手上后,我请学生们首先找找自己都有哪
些题目没做对,
等他们找的差不多了,
我布置第二个任务:
三个人为一组合作学习,
首先一起看其中一个同学作业的错题,如果别人错的题目,你做对了,那么你就可
以当小老师,把这道题正确的做法与思考过程讲给同学们听,直到他们听懂为止,
三个人轮流着来,如果有的题目三个人都错了,那么你们可以选择自己思考或请教
老师来解决。
当你在别人的帮助下,错题都改正过来后,你也要去帮助别人,明白
吗
?
这样做同学们感到很新奇,而且兴趣也很高,效果非常好,学生们既锻炼了自
己的口才,又把自己的才智展现给大家,学生们作业本上的错题通过努力都已改正
过来。
但我发现这种尝试一要注意充分信任学生。
教师只有真正信任自己的学生,大
胆地放手让学生自己去探索学习,
因为老师的信任会增强学生的自信心和自主探究
的欲望,
在老师充分信任和鼓励下,
学生想通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。
二要合理分组。
对全班同学进行特定安排,达到优劣互补,取长补短的目的。
三人
一组分别为优、中、差三个等次,优生占主导,帮助中、后生,问题一起讨论解决,
中、后生学会别人的长处,优生从中也能看出别人的优点,这样锻炼自己与别人合
作、交流、沟通的能力。
有时,我给学生下达的任务是把自己的作业和别人的作业
进行比较,做错了向别人请教,别人不对的,你可以帮助他,任务明确,学生在热
烈的讨论中,完成了自己作业的修订与问题的解决。
5
、
教师评讲以后,
学生不一定能够消化吸收,
要使学生能够独立运用并掌握,
一般还要通过补救训练这个环节。
补救训练的时间一般放在评讲结束以后,有的也
可穿插在评讲中。
补救训练的内容主要是针对学生出现的那些倾向性、
典型性问题,
也可有一定的深化。
补救的问题可以利用黑板、小黑板、幻灯片反映出来,也可提
前印制好题单再发给学生。
补救训练应重视信息反馈,
使师生明确现在掌握的好坏,
如找不同层次的学生口述,教师巡视、批改等等。
怎样上好语文试卷讲评课
作者:
延津一中刘爱利 时间:
2008/5/289:
35:
22 来源:
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5014
摘要:
对于我们教师而言,讲评试卷要有针对性,要提高讲评质量,使学生在教师指导下一练有一得,提高自评自学能力。
试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性,让他们在合作学习中掌握解题的规律,收获成功的喜悦。
关键词:
试卷讲评现状、讲评重点、讲评方法
现状:
考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段,越来越受到各级各类学校的青睐。
有考试就必然有试卷讲评,但试卷讲评的质量不容乐观。
例如,今天讲评过的试卷明天再拿来考,依然有很多学生做得相当差。
因为在传统的教育观念影响下,学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上,因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握,却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用,忽略了对学生思维的培养。
这样的讲评课往往没有多大的效果,学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了,就是知其然而不知其所以然。
再看评卷课,死气沉沉,评卷方法简单、死板,一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案,让他们在被动中接受,很少给他们陈述自己观点的机会。
这样一来,一张试卷讲评两节或三节,费时费力却达不到预期的效果,也实在是令人头疼。
现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度,评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。
既然评价原则改变了,那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化,不然就无法适应课程改革的需要。
因此,我认为如果我们在教学实践中,注意在语文试卷讲评课中改进方法,综合运用各种教学手段,有针对性的讲评,就能不断提高讲评质量,使学生在老师指导下一练有一得,提高自评自学能力。
那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯,提高学生的思维能力有很大的作用,试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性,那么让他们在合作学习中掌握解题的规律,收获成功的喜悦将不再是难题。
一、讲前准备
试卷讲评之前,要指导学生事先做好试卷分析,为实现讲评目的做好准备
首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上,趁着学生求知欲最旺盛的时候,让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题,立即反思,使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题,初步思索解决问题的方法。
比如成语(熟语)运用那道题,几乎所有的学生都怵它,可谓是屡考屡败,很多老师费尽心思依然徒劳无功。
在讲评课前,让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围,比较以往做同类型成语运用题的错因,明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象,还是搞不清它的感情色彩;自己是由于知识欠缺,需要积累,还是读题马虎,似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识,可能要比老师讲几次都要有效,关键的是教师怎样放手让学生去做。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计;考查题目类型、数量和占分比例的统计;考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计;学生出错的类型及人数的统计。
学生需要何种帮助,做到心中有数。
另外,有典型错误或优点的同学名字应作记录,以利于课堂上双向多向交流。
这样,在讲评时,哪些内容该精讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数。
通过分析出错原因,教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题,以便及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
讲评试卷前,还要写讲评课的详案,以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
二、课堂上讲什么
1、讲重点、讲难点、讲典型
通常每份试卷都有一定的难易比例,每份试卷上有相当一部分属于基本题,大部分学生已经掌握,这类习题一般不需多讲。
在讲评时,大部分学生会做的题目可以不讲,允许个别学生有问题课后提问,而对错误率较高的习题,可以将数种错误答案呈现出来,让学生分析讨论,以加深印象。
教师选讲的试题要具有典型性,哪些试题为具典型性的试题呢?
一是题中涉及到的重点和难点知识,二是高考热点、社会热点问题。
对这几个方面,教师要讲清试题的测试点,以《考试说明》为准,讲清它是“说明”中的哪一项,这一项的要求是什么。
2、讲清解题规律和方法。
如做语病题常用两种方法:
语法结构分析和逻辑事理分析。
语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。
抽出主干,看其主干是否搭配,然后理清附加成分,看其修饰、限制、补充是否合理,是否与其中心语搭配;主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病;成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律;就句子整体而言,看其结构层次是否分明,主次、轻重、因果安排是否合理。
提醒学生要特别注意:
试题中若出现联合短语作句子成分的情况,首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。
若句子的谓语中心词为“是”、“为”,或宾语由动词充当,首先看其主宾是否搭配;句子若含有多层定语、状语,首先看其偏句与正句的顺序是否合理。
又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸大范围以偏概全,无中生有横生枝节,指东说西偷换概念,源流倒置逆情背理,已然未然乱说一通,或然必然性质不分……了解了命题者拟制干扰项的方法,就可以有针对性地进行总结,再用来指导学生解题。
3、对试题进行拓展与延伸
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后,再对试题做进一步“挖掘”. 讲评中要提倡一题多解,从多角度分析问题,并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。
在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的,其实不然,作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁,智者见智”的特点。
如作文是语文考试中一道非常重要的试题,它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。
然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下,念上两篇所谓的范文,便草草了事,很少从思维的角度加以训练,以致学生听完课后所获甚少。
如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意,以及在写作思维上强化训练,那么收获肯定是很大的。
比如:
2007年的作文题《传递》,很多学生写作时看问题都比较简单,甚至绝对,因此作文写出来也就出现了立意不高,议论不深刻等问题。
我们在讲评中不能就事论事,仅指出他们存在的问题,我们应该和他们一起讨论,带领学生从多角度分析问题,以训练学生一个主题多种解题思维能力。
从“传递”的内容看,可以是具体的物件,也可以是抽象的思想、精神、感情,还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等;从“传递”的次数看,可以传一次,也可以传N次;从“传递”的关系看,可以写传和接,也可以只写传不写接,还可以只写接不写传;从“传递”发生的原因看,可以写主观传递,也可以写客观传递;从“传递”的方向看,可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传,等等;从话题的角度看,写为什么要“传递”,(包括“传递”的好处、“传递”的目的、“传递”的原因)也可以写怎样“传递”,还可以写谁在“传递”,或者写“传递”什么。
在学生归纳出具有新意和创造性的立意时,一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程,使他们明确只有放开眼光,开动脑筋,写出具有新意和创造性的文章才能得高分。
事实证明,这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解,起到开发智力,激活思维的作用。
总之,试卷讲评课不能从头到尾面面俱到,全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。
否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。
三、怎样讲评试卷
1、讨论交流,释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底,越俎代庖,包办一切。
讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则,讲评的起点能使大多数同学受益,既不可过高,也不可过低,充分利用教师的主导地位对学生施加影响,以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。
引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定,以增强学生的亲身体验和感受,促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。
让学生先找出自己没做对的题目,然后几个人一组合作学习(四人或六人)。
如果别人错的题目,你做对了,那么你就可以当小老师,把这道题正确的做法与思路讲给同学听,直至他们听懂为止,四个人轮流着来;如果有的题目四个人都错了,那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。
这样,小组成员合作学习,能达到优劣互补,取长补短的目的。
在此过程中,组内成员都有发表自己意见的机会,也有倾听别人想法的机会,在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
当然,还可以调节上课的形式,如让考得较好的学生来讲部分试题,这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。
让学生自己讲,一开始,学生也许很不习惯,不敢讲,就可以采用点名的方法,让学生上台讲,讲错了下去,换下一个学生讲,如此反复,逐步过渡到学生想上去讲就上去讲,台上学生讲解时,允许其他学生提问和反驳,通过学生的辩论或讨论,来加深对概念的理解。
也许有些教师会担心教学任务重,时间不够充分。
其实由学生讲,尽管有时教学进度可能会慢一些,但学生比较投入,而且如果讲解者概念存在模糊,马上就会反应过来,有利于及时纠正。
2、分清重点与一般
要通过讲评课,解决一些问题,必须放弃一些问题,有所得,必有所失嘛。
讲评课应抓主要矛盾,应选择那些难度适宜,多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。
通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法,从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全体与个体都要兼顾
因为讲评课教学面对的是全体学生,主要是解决了一些共性问题,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。
课后老师很有必要进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,给他们传授学习方法,授之以渔,全面提高成绩。
多给予后进生一些关照和帮助
4、鼓励与表扬为主调,切忌只批评不鼓励的做法
我们在讲评中要坚持正面教育,保护学生的自尊心,充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。
对于尖子生而言,已经做过的试卷不明白的地方不多。
因此,教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生,那么他们也许得不到多少收获。
我们可以有选择地让尖子生做老师,让他们承担一部分试题的讲解。
例如科技文阅读题,他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。
每一大题的一些基础知识,我一般让文科突出的学生讲解。
尖子生讲题,一方面可以让他们暴露问题,另一方面可以让他们进行更深层次的思考。
促使成绩较好的学生看到差距,向更高远的目标奋进;考得差的同学,不用老师批评,自己也会难受,所以要尽可能地挖掘其闪光点,加以赞赏,予以鼓励。
总之,要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生,帮助学生分析失误的具体原因,是平时学习上的问题,还是临场失误,是审题不当,还是答题粗心,应有区别地加以指导,引导学生找出正确的思路和方法,培养学生仔细审题,细心答题的好习惯。
教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生,挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感,要善于点燃他们智慧的火花,激发他们内在的潜能。
5、通过阅读培养学生的思辨能力
讲解试卷,教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨,换言之,主要是思维的训练。
而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学,并且觉得效果不错。
散
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