人教版初一语文教案授课推荐.docx
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人教版初一语文教案授课推荐
人教版初一语文教案授课推荐
初中七年级语文教案1
《音乐巨人贝多芬》
一、教学目标:
1.查字典,看注释,读准每一个字的音,掌握重点词语。
2、理清客人访问贝多芬的全过程,了解音乐巨人贝多芬。
3、学习课文中出色的外貌描写,体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
4.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
二、教学重点、难点:
1、重点:
理清文章脉络,把握文章内容,学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2、难点:
理解文中几个难句的含义。
三、教学方法:
多媒体教学
四、课时安排:
一课时
五、教学过程
(一)创设情景,导入新课
(激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡,同学们兴趣盎然专注地倾听,沉思遐想。
)
播放《命运交响曲》。
师追问:
谁知道这首热情奔放,催人奋进的交响曲是什么曲子吗?
(生:
贝多芬的《命运交响曲》)
师:
你对它有什么了解?
或者你对它的作者了解吗?
请大家谈一谈
生:
(略,这里只要学生说出就给予肯定)
出示贝多芬名言——
师:
同学们了解大师的情况还真不少。
我们了解了贝多芬卓越的音乐成就和坎坷的命运,现在我们来走近音乐巨人贝多芬,看看这个被称为扼住命运咽喉的人在生活中的怎样的?
(出示幻灯片,课题)
(二)阅读课文,整体感知。
1.师:
请同学们翻开课本第13课,简介作者及贝多芬(幻灯片),看看课文注释1,要记住的是贝多芬是德国作曲家,他的代表作有《田园交响曲》《命运交响曲》。
我们请四位同学一起来读读这篇课文(点生)其他同学认真听,注意生字词。
生读(师适当评价)
出示生字词
重荷(hè)荷,负担。
凌乱不堪(kān)堪,能忍受。
杂乱无章下頦kē怜惜lián女佣yōng
深邃(suì)邃,踌躇(chóuchú)犹豫。
磐(pán)石磐,大石头。
2、整体感悟:
①本文记叙的线索是什么?
(本文围绕什么内容来写的?
)
本文的记叙线索是\"客人\"拜访贝多芬的经过。
②那么,文中客人是怎样访问贝多芬的,期间主要写了那几件事呢?
请同学们快速的自由读课文,思考一下,前后排同学可以相互讨论。
(出示幻灯片)
客人访问过程:
“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事
记叙的主要事件:
\"客人\"参观贝多芬工作室;\"客人\"和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
③假如你是女佣,你怎样概括那天发生的事呢?
(点两个学生,看谁说的简洁、完整、流畅。
)
(三)、合作探究,品读赏析
1.这篇课文向我们展示了音乐巨人贝多芬的形象,那他究竟是一个什么样的人呢?
请同学们快速浏览课文,勾画关于贝多芬的描写的句子,并说说贝多芬是一个怎样的人?
出示
提示:
分别从肖像的刻画与语言的描写中去挖掘。
(生自由发言师点拨)
详见课件——
外貌(6——9段):
两处描写,一是远处,一是近处,也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。
教师总结:
从贝多芬的外貌描写中,我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究,可作者在描绘时,以形传神,显示了人物独有的个性和精神气质。
作用:
为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。
师:
不仅仅是在外貌方面,在语言方面的刻画也极为突出的表现了贝多芬的个性特征。
(生分析贝多芬的语言析形象)
总结:
贝多芬的形象(独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。
)
2、品读赏析:
刚刚我们在分析贝多芬形象的时候已经感受到了语言的魅力,同学们,读了课文,你们觉得文中贝多芬的哪些语句触动了你,而你又是如何理解这些话的呢?
或者文中有哪些句子你不能理解,请提出来,我们来一起探讨。
教师准备:
①“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
这是一个比喻。
贝多芬的意思是说,一般人都以为他很可怕,很难接近,而“客人”竟然来拜访他,女佣也未经他的允许就让客人进门,他对他们的做法感到吃惊。
②课文20小节中\"一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好\"
(这是贝多芬耳聋后的心理写照:
被人误解而苦闷和绝望。
)
(一方面,耳聋给贝多芬造成了交流的障碍,常常被人误解,他的社会交往受到了极大的约束,耳聋的他比不上一棵树,因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音,他却跟人世远远的隔离了;另一方面,耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争,获得了心灵的纯净和安宁,就心灵的纯净而言,社会中的人不如树好。
)
③课文22小节,贝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来\"
一个艺术家在进行创作的时候,是需要火山喷发式的激情的,作为一个音乐巨人,贝多芬更是需要。
贝多芬把耳聋的自己比做是\"倒落的火山\",\"熔岩\"指他的创作激情。
他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,却遭到耳聋的打击,但是他不甘心就此放弃他的音乐事业,\"拼命\"与\"巴望\"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
④\"听我心里的音乐!
你不知道我心里的感觉!
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
\"
(指的是贝多芬用\"心\"和生命写的音乐,传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。
)
贝多芬以他的整个生命和热情从事音乐创作,音乐自贝多芬的笔下和心里,已经成为生命的象征,而乐队只能走出有声的音符,却不能完美传达出心里的律动和生命的节奏,即贝多芬心里的音乐。
⑤\"他诚然孤独,可是有\'永恒\'为伴\"
“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。
这句话是说,贝多芬虽然因为耳聋,与人的交流和沟通发生困难,但是这种局限又使他超越形体和言辞,直接感知人的心灵世界,进而领悟音乐的真谛。
音乐成为他忠实的朋友,抚慰他的心灵,并传达他的心声,朋友会离去,会误解他,但是音乐不会,音乐永远陪伴他。
⑥请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》,在那本大书里流着一条大河,那条大河就是从贝多芬身上流出来的,并且加以引申开的。
《约翰·克里斯多夫》以集中表现克里斯多夫的生活遭际和人生追求为基本内容,贯穿在小说中的是克里斯多夫对艺术和生活的热爱,对理想的不懈追求,克里斯多夫的经历和性格与贝多芬相似,罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记,《约翰·克里斯多夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。
(四)总结存储,拓展延伸
1.出示幻灯片名人评语:
罗曼·罗兰:
一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!
他用他的苦难来铸成欢乐。
傅雷:
耳聋,对平常人是一部分世界的死灭,对音乐家是整个世界的死灭。
整个世界死灭了而贝多芬不曾死!
并且他还重造那已经死灭的世界,重造音响的王国,不但为他自己,而且为着人类。
这样一种超生和创造的力,只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。
师:
这是名人对贝多芬的评价,学习了这篇课文,你从一代音乐大师的身上学到什么,得到什么启示?
(生自由发言)
贝多芬是伟大的,不仅是因为他是一位杰出的音乐家,也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。
生活并不总是一帆风顺的,总会有许多挫折和不幸等着我们去面对,贝多芬那生命不息,战斗不止的顽强精神启示着我们,要勇敢的面对生活,不能被苦难打倒,我们要做生活的强者!
(放短片)
2.文中6——9段作者用传神的外貌描展现了一个人的个性和精神气质,那么我想请同学们试着学习运用文中肖像描写的方法,用几句话描写自己最熟悉的同班同学,不必交代姓名,写完之后全班交流,由大家猜一猜,看你描写的对象是谁?
然后我们集体评议,看谁写得最传神。
(生写师语言指导)
写作指导:
成功的外貌描写,往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。
做到以形传神。
忌面面俱到,忌\"脸谱化\"。
总结:
今天我们学习了《音乐巨人贝多芬》,了解了这位伟人,他是伟大的,亦是平凡的。
他的人生经历值得我们深思,他用音乐传达了他对生活的热情和他对生命的诠释,我们不仅要学习贝多芬的精神,也要学会欣赏他的音乐
3.拓展延伸:
a.听贝多芬其他名曲,提高艺术素养。
《月光》《田园交响曲》等
b.课外了解一些中外著名的音乐家,听听他们的作品。
如:
理查德·克莱德曼(法国)《水边的阿狄丽娜》《梦中的婚礼》
林海(中国)《琵琶语》《远方的寂静》
班得瑞(瑞士)深居在阿尔卑斯山林中创作的一群爱好生命的年轻作曲家、演奏家及音源采样工程师等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石让(日本天王配乐家)《天空之城》《alwayswithme》
阿炳《二泉映月》
c.课外阅读《约翰·克利斯多夫》。
课堂实践遇到的问题:
1、关于“客人是怎样拜访贝多芬的?
期间主要写了哪几件事?
”这两个问题,学生混淆二者,概括的回答了拜访的主要混淆二者,概括的回答了拜访的主要事件,而不是客人拜访的过程。
2、学生在分析贝多芬外貌描写的时候,通过“拖着已失效的助听器”分析出贝多芬的生活窘迫,教师应如何看待此问题,引导学生认识文字想表达的主要意图是贝多芬不拘小节的学者风范。
3、学生在找外貌描写的句子的时候,未能找出“有力的大手”这一句,只看到了该段的动作描写。
4、学生在描写自己同班同学的时候,有的同学没有突出描写对象的个性,以致其他同学并未猜出所写是谁,此时教师应指导学生当堂再观察描写,突出其独特的个性和精神气质。
5、有的学生对文中几个难懂的句子仍未能理解。
6、此次教学内容未上完,课堂节奏有点慢,一是由于学生积极性不高,二是学生回答问题时教师未把握好时间。
教学建议:
1、在课堂上,教师可适当改变备课预设问题的答案,只要意思相近,就依学生发言为准。
2、讲课内容要有主次,45分钟的教学目标是什么,只要完成即是成功。
3、课件可分章节,设置目录。
初中七年级语文教案2
《皇帝的新装》
【教学重点】分析人物形象。
【教学难点】理解文章寓意。
【教学方法】角色扮演、问答法、讨论法、教师总结点拨法
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
今天我们一起学习一篇童话,同学们喜欢童话吗?
(喜欢)
喜欢童话的同学没有读过安徒生的童话呀?
读过安徒生的什么童话呢?
(《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》。
。
。
)
大家都读过安徒生那么多童话,那大家了解安徒生吗?
有谁给老师谈谈安徒生的?
(安徒生是十九世纪具有世界影响的丹麦童话作家,他出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。
童年生活贫苦。
他的一生写了160余篇童话。
刚刚同学们说到的《白雪公主》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等都是他的名篇。
他的童话一直以来都受到全世界人民的喜爱,因为他的童话通常很幽默风趣,同时也揭示了生活当中的一些现象,告诉我们一些做人的道理)
好,今天我们再来学习安徒生的一篇童话,大家知道是什么麽?
(《皇帝的新装》)设计意图:
以轻松的心态融入课堂,培养和激发学习兴趣,唤醒学生对童话初步认识,更有利于课堂的进一步学习。
二、分角色朗读,整体感知,理清文章脉络
(童话并不直接说明一个道理,而是通过曲折动人的故事情节揭示生活中的真善美、假丑恶。
我们这篇文章是怎样揭示生活的美与丑、真与假的呢?
现在我们分角色朗读课文,通过朗读让大家更好地把握其中的真善美、假丑恶)
1、分角色朗读课文,要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身份读出来。
①旁白:
如作者给孩子讲故事,语气亲切、自然,语调平缓。
②皇帝:
微胖、富态,语调傲慢,神情自负。
③骗子:
油头滑脑,油腔清调,阿泱奉承。
④老大臣:
年迈、苍老,老于世故,语调迟缓,故作镇定。
⑤诚实的官员:
对皇帝毕恭毕敬,貌似“诚实”实则狡猾。
故作姿态,语调低沉。
⑥骑士们:
庸庸碌碌,阿谀奉承,随声附和。
⑦典礼官:
讨好皇帝,语调温柔。
⑧百姓们:
不敢说真话,心里却明白。
⑨小孩子:
无所顾忌,天真单纯,对大人的说法不理解,高声叫了出来。
⑩小孩的父亲:
想借孩子的话,指出真相。
说话坦然,但声音较低。
大家都朗读得很好。
特别是小A能够把人物的性格把握得很好。
2、角色朗读完毕,现在我们请一个同学来简单概括一下这篇文章讲了一个什么故事?
(皇帝爱新装;骗子“做”新装;大臣、随员、皇帝看新装;皇帝穿新装、展新装;小孩揭穿新装。
)
3、本文的核心的“新装”。
现在,请同学们围绕着“新装”,按照时间的顺序把本故事分为五大部分。
一
(1)皇帝爱新装[故事的引子]
二(2-4)骗子“做”新装[故事的开端]
三(5-22)君臣看新装[故事的发展]
四(23-32)_穿新装[故事的高潮]
五(33-36)揭穿假新装[故事的结局]
一
(1)皇帝爱新装[故事的引子]
问题1:
爱到什么积度?
从文中找出相应的词语。
(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。
)
问题2:
生活中爱一种东西真能达到这种程度吗?
(不能。
)
问题3:
这里用了什么修辞手法?
(夸张。
)
问题4:
皇帝是一国之主,却不理朝政,不关心国家大事,沉溺于“新衣”,这是一个什么样的皇帝?
(昏庸、荒唐、不称职等。
)
总结:
这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。
问题5:
本段在结构上的作用?
(故事的开端、引子,为下文埋伏笔、做铺垫。
)
设计意图:
递给学生整体把握故事内容,使学生对故事有一个整体而又深刻的印象,并学会梳理文章线索。
三、课后思考题
1、故事中的“新装”存在麽?
2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。
面对根本不存在的“新装”,谁在说假话?
(在原文找出句子)
3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢?
4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?
5、大家都在说假话,最后有没有人说真话呀?
6、为什么小孩能说出真话?
第二课时
一、问题探讨
前面我们已经理清了故事的脉络,现在我们围绕“新装”,分小组来探讨几个问题。
1、故事中的新装存在麽?
2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。
面对根本不存在的新装,谁在说假话?
(在原文找出句子)
⑴老大臣说假话:
“哎呀,美极了!
真是美极了!
”“多么美的花纹!
多么美的色彩!
是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。
”
⑵一位诚实的官员说假话:
“是的,那真是太美了!
”
⑶两位诚实的官员一起说假话:
“陛下请看:
多么美的花纹!
多么美的色彩!
”⑷皇帝说假话:
“哎呀,真是美极了!
”“我十分满意!
”⑸皇帝的全体随员说假话:
“哎呀,真是美极了!
”“这布是华丽的!
精致的!
无双的!
”⑹皇帝的所有骑士说假话:
“一点也不错。
”⑺皇帝身边的所有人说假话:
“上帝,这衣服多么合身啊!
裁得多么好看啊!
”“多么美的花纹!
多么美的色彩!
这真是贵重的衣服。
”⑻在街上和窗子里的人说假话:
“乖乖!
皇上的新装真是漂亮!
他上衣下面的后裙是多么美丽!
这件衣服真合他的身材!
”3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢?
⑴皇帝说假话:
是为了不暴露自己的愚蠢和不称职,为了保皇位维护他独断专行的统治。
⑵老大臣、诚实的官员、骑士们说假话:
是为了保住他们的地位和职务。
⑶市民中的成年人说假话:
是怕别人说自己太愚蠢,怕招来杀身之祸。
4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?
皇帝:
愚蠢昏庸、穷奢极欲、荒唐虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业。
大臣:
虚伪奸诈,自欺欺人,明哲保身。
百姓:
胆小怕事,人云亦云。
5、大家都在说假话,最后有没有人说真话呀?
一个天真无邪的小孩子:
“可是他什么衣服也没穿呀!
”6、为什么小孩能说出真话?
如果你当时也在场,会怎样做?
答:
因为孩子总是无所顾忌、直言不讳的,如果改成成人来说,反倒不真实。
其实,它虽出自孩子之口,却代表了所有老百姓的意见,以至大家都重复着“他实在没有穿什么衣服呀”这句话。
7、后来,一个小孩子最先说出了真话,紧接着老百姓也都说真话了,而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。
作者这样写,你是怎样理解的?
答:
“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。
如果让“戏”就此收场,则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝;继续“演”下去,则是为维护自己的,这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。
二、主题总结
《皇帝的新装》是一场闹剧,以骗开始,又以骗结束。
通过学习这篇童话,我们从中懂得一个什么道理?
真话实话随时有,最重要的是有敢说的人。
作为一个真诚的人,要敢于正视现实,要保持天真烂漫的童心,反对社会现实中的假丑恶现象,让真、善、美充满人间。
如果现实生活中每一个人都多一份真诚,多一份诚实,那么世界会变得更加美好!
初中七年级语文教案3
《皇帝的新装》
教学目标:
知识目标:
1、掌握字词、积累词语
2、把握课文的情节和思想感情。
能力目标:
1、理清故事情节,培养学生概括能力。
2、有感情朗读课文,体会人物形象的意义。
情感目标:
认识人性中的虚伪,现实生活中要努力让自己“说实话,做真人”
教学重点:
1、培养学生联想和想象能力。
2、领会作品深刻的内涵,培养敢说真话的品格。
教学难点:
1、本文是怎样运用想象和夸张,塑造人物,表现中心的。
2、体会“诚实”在文中的含义。
教学课时:
2课时
教学步骤:
一、导入新课
常言道:
“爱美之心,人皆有之。
”爱美本来是一件好事,可是有一个人,却求美不成反当众出丑,这是怎么回事呢?
今天我们就来看这么一个故事——皇帝的新装。
二、作者和童话的介绍
安徒生——世界的童话作家,19世纪丹麦文学巨匠,世界文学童话创始人。
他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等。
童话是儿童文学的一种。
这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育,语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。
童话最突出的两种表现手法是什么?
(想象和夸张)本文就是以丰富的想象和夸张著称。
三、整体感知
1、学生快速阅读课文,思考两个问题:
(1)故事的主人公是谁?
(皇帝)
(2)用简洁的语言概括文章的故事内容。
(描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事,讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。
)
2、全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段?
如何展开的?
每空只能用一个字。
明确:
(爱)新装——(做)新装——(看)新装——(展)新装——(揭)新装。
四、研读文本,把握人物
1、主人公——皇帝已粉墨登场,让我们走近他,了解他,请大家用“一个-----的皇帝”的句式,为这篇文章加一个副标题(板书)并陈述理由。
(要求自由朗读,独立思考并完成,然后小组成员相互交流。
)
如:
“一个愚蠢的皇帝”:
根本没有布,根本没穿衣服都不知道。
“一个虚伪的皇帝”:
天天换,时时换,刻刻换,只为追求外表美。
“一个昏庸的皇帝”:
不关心国家百姓,只知道穿新衣服。
“一个无能的皇帝”:
听信大臣的话,没有自己的主见。
2、这个可怜的一国之君真是丑态百出,他之所以会赤条条地在大街上_,除了他自己的责任外,还有谁的原因?
(引出第二批人物:
两个骗子和大臣们)你们如何去评价他们?
如:
大臣们:
不敢说真话,极不称职。
欺上媚上,只为保住乌纱帽。
既是受骗者又是行骗者。
骗子:
①骗子行骗,是为了捞取钱财。
②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政,设下骗局教训他。
出发点是好的,希望他做个好皇帝。
③作者在文章结尾没有写骗子的结局如何,其意可能是向读者敞开一扇感情之门——他痛恨的不是骗子。
3、俗话说“纸是包不住火的”,不管骗子如何吹嘘这布料的神奇,不管大臣们如何吹捧布料的鲜亮光彩,真理总是会像黎明之星,出现在黑色的夜空。
是谁第一个戳穿了这个骗局,扯下众人的面具?
(小孩子)
为什么让一个“小孩子”道出真相?
用意(意图)是什么?
明确:
作者用孩子的眼光来感受、描绘,寓严肃的肢体于诙谐的故事之中,也表现了作者对未来世界的希望和信心,告诉人们要保持天真烂漫的童心、敢于说真话,无私无畏。
4、分角色朗读课文,进一步了解人物形象,领会童话的深刻内涵。
(可以读片段。
针对人物的形象,分析朗读语气,引导学生朗读)
如旁白:
自然、平缓
皇帝:
傲慢、自负
骗子:
油腔滑调、阿谀奉承
大臣们:
语调迟缓,故作镇定,毕恭毕敬
小孩:
天真
五、合理想象,创新阅读
同学们声情并茂的朗读,让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏,这个游戏的各角色回宫将会如何呢?
我们来个现场采访:
请同学扮演:
皇帝一人,骗子一人,大臣一人,小孩一人,其他同学扮记者。
记者要合理设计要提的问题,被采访者作答。
如(问皇帝)大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话,对此你有何想法?
(对骗子、大臣可以同样提这个问题)
(问小孩)大家都说衣服很美,你怎么说他没穿衣服呢?
你不怕大家说你愚蠢吗?
六、体会感悟
当我们初读《皇帝的新装》时,我们会为皇帝赤裸着身子举行_大典的滑稽丑态而发笑,笑声过后的现在,我们不由得深思,想想,你在这童话中收获了什么?
如:
要做一个有责任心的人,不能像皇帝、大臣般不称职。
要敢说真话,保持一颗纯洁的童心。
要把聪明用在正道上,为集体、国家做贡献。
要保持清醒的头脑,不受迷惑
教师总结:
在现实生活中,诱惑、虚荣总会有的,只要我们保持天真烂漫的童心,无私无畏,只要我们多一份责任心,多一份爱心,多一份真诚,多一份率真,世界就会更美好!
虚伪、欺诈是丑陋的,而真诚、坦荡是高尚的。
初中七年级语文教案4
《天上的街市》
教学目标
1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的联想、丰富的想像。
3.朗读训练,体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:
两课时
课前准备:
学生:
朗读诗歌,疏通生字,查找、了解作者有关资料。
教师:
朗读录音磁带
教学过程:
第一课时
一、导入新课
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。
同学们,面对星空,你想到了些什么呢?
我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)
郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
二、写作背景
这首诗写于20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。
半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。
1.熟悉诗歌,指导朗读请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
——朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
3.放录音。
听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
三、师生共同活动,分析、解读全诗。
(一)讨论学习第一节诗
1.教师范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
——它表示时间是晚上,天已经黑了。
3.诗人面对黑夜看到了什么呢?
——登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一书,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”
比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:
“是”字可有可无吗?
(让学生反复朗读这句诗,寻找语感)
——“好像”后加一个“是”字,凑足音节,
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