浅谈语文教学中减负与提质的关系.docx

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浅谈语文教学中减负与提质的关系

档案编号：

网络教育毕业论文

浅谈语文教学中减负与提质的关系

********

指导教师：

王立民教授

学科专业：

汉语言文学

学号：

**************

学习中心：

达县奥鹏学习中心

东北师范大学远程与继续教育学院

2011年4月

独　创　性　声　明

本人对本文有以下声明：

1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；

2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；

3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；

4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；

论文作者签名：

　　　　　日　　　　期：

　　　　年　　月

论文版权使用授权书

本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：

东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。

本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。

论文作者签名：

　　　　　指导教师签名：

日　期：

　　　　年　　月日　　　　期：

　　　　年　　月

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工作单位：

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通讯地址：

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注：

此页均需学生及指导教师本人填写

摘要

语文作为一门基础学科，教师如何面对新的形势和新的问题在教学中优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又提质增效，这是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。

本文就笔者的教学经验谈了语文教学中减负与提质的关系以及实现语文教学中的减负与提质的措施，仅供同行参考。

关键词：

语文教学；减负；提质

前言

在当今社会里，中小学学生基本上没有“童年”可言，他们的学习负担的确过重。

由于人们教育观念和成才观念的偏差，再加上对学校、对教师、对学生的评价方式的偏差，使学生的学习负担很重；一家三代七八个大人的希望集中在一个孩子身上，学生的心理负担过重；优质教育资源的稀缺，区域内教育不均衡或同一学校内优质教师的不均衡，严重的择校、择师现象突出，家教盛行，家庭教育畸形发展。

因此，减负很必要。

胡总书记的十七大报告和温总理政府工作报告中都讲到要减轻中小学生课业负担。

达县石桥中学秉承依法治校，规范管理的原则，注重减轻学生过重的负担，学校教育教学质量逐年提高，但是“减负提质”工作仍然是摆在我们面前的一项艰巨而长远的任务。

语文作为一门基础学科，教师如何面对新的形势和新的问题在教学中优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又提质增效，这是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。

本文就笔者的教学经验谈了语文教学中减负与提质的关系以及实现语文教学中的减负与提质的措施，仅供同行参考。

一、语文教学过程中学生课业负担过重现象及其原因

（一）学生课业负担过重的现象

国家统计局达州市达县调查队在对部分小学生和家长的调查走访后发现，目前我县小学生课业负担过重现象仍然存在。

据调查，我县小学生每天写作业所需时间在30—60分钟的占21%，1小时以上的占76%。

国家规定一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。

目前我县小学生作业量大大超出国家规定标准，而且有70%的小学生写作业时间超过2小时。

具体表现为：

1.学习任务重

中小学生课业负担过重是世界各国基础教育都存在的问题，我国国家教委近几年多次从课程、教材、大纲等方面进行调整，以减轻中小学生过重的课业负担，然而一些学校一是为了提高中考、高考的升学率；二是为了学校的声誉，采取了系列强化措施：

有的学校在教学内容上追求偏、难、多、超纲脱纲授课和延长白天授课时间；有的学校延长毕业班的复习时间，利用三自习搞突击，提前结束课程进行复习；有的中小学到现在还“双休日”排课，让学生到校上课、补习；有的学校在寒假对毕业班进行补习，更有甚者小学二年级以上也寒假上课。

上述情况严重超出了“小学生每天学习时间不超过6小时，中学生不超过8小时”的规定。

例如我校每到节假日，教师总会发下大量的练习试卷让学生在家里完成，一个双休日，每个学生得完成至少3份的语文练习试卷题（不包括其他学科），每份一般都在三大张以上，学生常常被大量的练习题围困着，有些教师对作业设计不够重视，布置作业简单化，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，抄抄写写，机械重复的低效甚至无效作业，致使作业单调、盲目、机械，既增加了学生的课业和身心负担，也阻碍了学生自主、生动、活泼地发展，导致学生对作业失去兴趣，甚至望语文作业而生畏。

2.学生作业量过大

经调查，义务教育的学生的作业形式有：

正式作业、课堂作业、家庭作业、同步练习、单元作业、周报、语文还要增加日记、周记、作文等。

有的小学毕业班语文教师每周要学生写2篇作文。

由于作业量大，学生大都不能按时睡觉，晚12点上床已不见怪。

有些作业学生已做多次，并且掌握了，但教师要求非做不可，因而有父母代做的现象。

例如我班有个学生每天早上六点起床，赶作业。

上课的时候，觉得不是很重要的课，也在匆匆地赶作业。

中午赶作业，放学后赶作业，晚上请老师补习，完了后还是赶作业。

作业做得很辛苦，不会的问同学，作业对了，因没有系统的反思和整理，考试又全忘了，结果是一塌糊涂。

学习上没有自己的思考，没有自己的主见。

疲于奔命在各科作业间而不能自拔，没有自己的计划，更没有自己的学习方法。

有时间逮着什么作业就是什么作业，忙而无序，忙而出乱。

3.考试频繁

若问现在的学生害怕考试吗？

他们一定会摇头。

因为他们的考试太频繁了。

例如我校的学生的考试形式有：

单元测验、章节检测、年级统考、抽考、期中考试、期末考试。

甚至有的教师为了工作业绩和收入双丰收，让学生购买许多辅导资料：

黄岗密卷、海淀ABC、尖子生等进行强化训练。

特别是小学毕业班的学生，为了升入重点中学，他们的考试次数则更多，千题百练，真正形成了题海战。

甚至有的教师给学生定成绩目标，考试不达标者实行经济制裁：

罚款。

4.复习资料泛滥

例如我邻居家的小孩，从上一年级到六年级，每天放学都是家里人亲自到学校去为他背书包，因为书包太沉重了。

据查：

小学一年级各种教材11本，就有语数练习册二套4本，加上各种作业本、文具盒就将近3公斤。

其他年级随着科目的增加，学生书包的重量也与日俱增。

这些书包有书店搭配的，也有学校规定买的，还有教师、家长购买的。

有的家长为了关心孩子，给学生都配备了教师专用的教学参考书。

复习资料太多，学生学习做不过来，不光造成经济浪费，而且对正常教学冲击很大。

以上现状表明，中小学生课业负担过重是不争的事实，更是十分严峻的现实，过重已超出了中小学生的的承受能力，产生的危害是十分严重的。

（二）语文教学过程中学生课业负担过重的原因

语文教学过程中学生课业负担过重的原因主要表现在：

1.片面追求升学率

片面追求升学率是中小学生负担过重的根本原因。

多年来，社会对教学的期望是有很大的局限性和片面性。

社会对于学校优劣的评价，主要是看升学率、升入高一级重点学校的人数等考试指标。

他们只注重结果而不会重视获取结果的过程和手段。

家长对子女成龙或成凤作为评判学校教学和教师教学成果的标准；社会各界对学校的关注基点也在于升学率和获奖档次，甚至，有些地方政府也持这种观点。

面对激烈的办学竞争压力，学校出于对“减负”会影响考试成绩的担心，不愿率先实质性减轻学生课业负担，只是换换形式，变变花样，搞些点缀，应付检查。

面对就业竞争日趋激烈和“考试定升学”的现实，广大家长对提高子女应试能力的愿望有增无减。

同时，学生梦寐以求的是出类拔萃的成绩，这样年复一年，不仅使学生课业负担沉重，心理负担也同样沉重。

2.教育行政部门的原因

近几年，国家教委对中小学教材和大纲几经调整，既减少了课时，又减少了教学内容，但对教学起导向作用的中考和高考试题却偏离现行教材和教学大纲。

为了弥补教材与统考试题不统一的状况，不致于在考试中败北，不少学校教学中加大教材内容，布置教材外作业，试题模仿统考题，不惜严重超出教材和教学大纲。

3.价值评价简单化

学校是学生成长的摇篮。

新课程为学生的全面发展、自主发展，全面实施素质教育创造了条件，指明了方向。

但是，一些学校对教学的价值评价出现了简单化倾向。

理论上，德智体全面发展，操作上重视智育而轻视其他，语文、数学、英语必须保证，其他学科根据需要可以调剂，甚至可以挤掉，这在学期初、期中、期末尤其为突出；理论上，系统评价，操作上重视学科教学质量终端评价而忽视过程和综合评价，把平均分、及格率、优秀率作为教师评价、绩效考核的主要依据。

虽然操作方便，但培养教师的正确教学价值观和养成良好的教学习惯是十分不利的，对推进减轻学生过重的课业负担工作也是十分不利的。

4.教师素质不能适应提高教育质量的要求

17世纪的捷克著名教育家夸美纽斯主张学校应培养身心和谐发展的真正的人，应教给学生广泛的、有用的科学知识，注意培养学生的智慧、才能和创造精神。

“学生发展”是教师教学价值的体现。

我们以人的发展为本，作为追求的目标。

由于种种原因，一些教师为满足社会的教学价值期望，迎合学校的教学价值评价，模糊了教学价值观，他们的素质有待提高，他们一时难以适应“学生轻负担，教学高质量”的需要。

不少教师仍然是“课内损失课外补，办法不多靠辛苦”，依靠延长教学时间，增加作业量、练习量的办法提高考试成绩，客观上不可避免地加重了学生的课业负担。

二、“减负”和“提质”的关系

减负提质是为全面推进素质教育，解决前几年教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。

减负提质，就是要把学生从繁重的学习负担中解脱出来，合理配置学生的课业量，以思想政治教育为灵魂，改变过去那种不管学生喜不喜欢、能不能接受，都采取“一刀切”的“填鸭式”教学方法，而积极提倡一种开放的、启发式的教学，从学生的兴趣入手，充分尊重学生的个性，因材施教，循循善诱，努力培养和调动学生的学习积极性，把“要我学”转变为“我要学”。

减负和提质，看起来好像是矛盾的。

既要把学生的过重的学习负担减下来，同时又要保证质量不下滑。

笔者结合自己十多年来的教育教学实践，在这里大胆提出：

要正确认识和处理减负与提质的关系，就应把握一个总的原则，那就是：

减负与提质应是互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。

（一） 减负以提质为目的与前提

学校不能让减负后的学生成为沉溺于“网吧”、电子游戏室、台球室的“流浪汉”，要积极创造各种有利条件，鼓励和引导学生参加各种社会实践活动，在实践中挖掘和培养他们的创新能力和创新精神，让他们在实践的天空，展开创新的翅膀，自由翱翔，使教学质量得到真正的提高。

减负必须以提质为目的，以提质为前提，因为如果我们的减负最终导致学生整天沉溺于网吧、沉溺于玩，丢掉了必须的文化知识学习和良好品德及技能的培养，也就是说我们的减负并不能促进学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动，那我们的减负就失去了任何意义。

同时，对于如何减负，我们应该坚持以提质为根本手段，减负不能简单靠减少学生的作业量，减少考试次数来实现。

减负最重要的应是提高单位时间的教学质量，包括提高课堂教学质量和学生课外学习质量，只有提高了单位时间的教学质量，才能保障学生在不减质的前提下减少不必要的低效学习，才能实现真正意义上的减负。

（二）提质以减负为前提与目的

提质，就是提高教育质量。

就教育本身而言，提质应是目的所在，然而提质必须有个过程，并不是要想提质就能提质，而且提质要控制一定的速度，否则就是“拔苗助长”。

同时也不能为了提质而任意延长学生的学习时间，任意增加学生的学习负担，也就是说我们的提质应以减负为前提与目的。

很显然，如果我们的提质不以减负为前提，而是靠加重学生负担来实现，那这样的提质也就失去了它积极的意义。

事实上，长期以来，“减负”工作为何如此步履难艰，原因就在于有很多人，特别是学校的领导和教师借“提质”为幌子，干着给学生加负之实的工作，而且很多时候，学校领导包括教师自身把这看成是对工作尽心尽职，对学生无私奉献的表现。

在这样的理念支配下，出现各种各样的教学违规也不足为奇了。

于是学生到校越来越早，放学越来越迟，提前上课，拖堂现象屡见不鲜，自修课、作业整理课被占用，周六上课理所应当，学生书包越来越重，作业越来越多，所有这些都严重影响了学生的身心健康。

然而，就是为了所谓的提质，他们全然不顾这此，还常常津津乐道于学校的教学质量如何如何在全县领先，学校出了多少多少才子佳人，而我们的这些教育行政部门还居然旗帜鲜明地表彰这样的学校，还有为数不少的学生家长对学校赞不绝口，说学校的教师对工作对学生如何负责任等。

所有这些，其实都导致了“提质”的严重扭曲，也使“减负”成了一个永远可望而不可及的梦想。

由此可见，提质必须以减负为前提，同时提质还应以减负为目的，因为在“减负”事业依然任重而道远的今天，提质就是为了破“减负”这个难题，否则提质不以减负为目的，势必会加重教学间的恶性竞争，反过来也严重影响了提质的真正实现。

（三）提质以减负为重要途径

教学如何提质，自然必须通过减负，主要包含两个方面。

一是生理减负，就是通过减轻学生过高的劳动强度与劳动密度减轻对学生生理的负担。

现在学生的负担为何那么重，最直接的就是学生太累。

一些学生早上六点去校，傍晚六点离校，回家还要做作业到11点以后，有道是学生读书是"六进六出，两头见星星"。

不仅如此，双休日也不得安宁，不是补课就是家教或是无休止的作业、试题，事实上这里许多是低效劳动甚至是无效劳动。

这样的学习不苦才怪、不累才怪。

二是心理减负，当然这里可能也有生理的因素，试想如此高强度密度的学习自然会让学生产生恐惧心理，厌倦心理以致于产生了沉重的心理负担。

再加上我们一些教师的教学缺少艺术，上课枯燥乏味，千篇一律，而在学习成绩上又严格要求，这势必加重了学生的心理负担。

所以作为教学工作者，我们只有通过切实的减负，尽可能地杜绝无效劳动，减少低效劳动，并努力培养学生的学习兴趣，才能实现提质的目标。

三、实现语文教学中的减负与提质的措施

（一）整合教学内容，提高课堂效率

我们年级在学期初便开始尝试着改变教学方式，改变旧有的课堂模式。

当“减负提质”工作部署后，我们在学校教研组的带领下，更加深入地思考如何智慧地教学，如何充分地调动学生的学习积极性与能动性，如何让学生快乐学习。

经过思考，我们针对五年级学生的认知水平，将以往的分课教学改为整合教学。

整合单元内容，整合语文活动，整合课内与课外。

在整合中提高学生自主阅读的水平与能力，在整合中寻找学生关心的话题，在整合中培养学生的语文素养。

整合后，一个单元的教学课时从规定的11个课时缩短到7、8个课时，节约的课时便顺利地将课外拓展纳入课堂，让学生课外能做更多的综合实践活动。

整合教学不仅落实在日常教学中，更落实在复习阶段，这无疑提高了课堂效率。

比如我们将枯燥的拼音、字词复习与有趣的小故事相结合，针对本班学生的薄弱点，让学生在某段中或找出平舌音的字，或找出整体认读音节；为了考察学生对生字的掌握情况，我们还让学生在故事中或迅速圈出本册中的生字，或联想书中的生字。

这些整合不仅让学生充满了兴趣，又拓展了学生的阅读面，课堂效率自然提高。

（二）改变作业形式，调动学生兴趣

我们希望能够通过作业形式的改变让学生感受到学习乐趣，感受到作业不再是负担，这样自然就为学生的心理减了负。

因此，我们在枯燥的复习阶段，让学生把自主复习整理的内容以成果小报的形式来呈现，然后将优秀的小报张贴于展板上或直接贴在黑板上。

比如，学生在自主整理四字词语或成语时，都能按照多种方式（或分类整理，或搭配练习，或造句，或补充）来整理。

第二天学生再在小组内交流，每组推荐优秀者张贴在展板上，老师再通过表扬那些内容既丰富又多样的学生，提醒其余学生改进。

每天复习的内容不同，所以小报内容也不同，每天一换并且辅以奖励，这便调动了学生的积极性，让学生觉得整理旧知是一件有趣的事。

（三）精编精选练习，强化重点难点

日常教学中，我们绝对不会让学生重复机械的无意义的工作。

比如听写出错的孩子，我们要求他将出错的字按一个拼音、一个字、两个扩词来改正，这样不仅将这个字写了三遍，而且还让学生更加深刻地认识这个字，便于他自主识记字。

如果听写错得太多，说明学生对这些词不理解，所以我们要求这个孩子在理解词意后用这些词写一段话，让他在运用中识字、积累词。

复习阶段，我们坚决不搞题海战术，而是在《课标》引领下，认真钻研教材教参，寻找重点难点，以及学生的弱点盲点，精编精选题。

通过一题的练习达到多种效果是我们的指导思想。

因此，我们在复习形近字时，放弃了“辨一辨，再组词”这样的题，因为多数学生在自主整理时就是这样做的，如果再让学生做这种题，那学生将毫无兴趣，甚至厌烦，所以我们的精选题是“选字组词”和“看拼音补充词”。

又比如我们在复习四字词语或成语运用时，针对我们年级部分学生望文生义又敷衍的具体情况，将造句改成了在句中填入恰当的词语。

虽然老师花费了大量的时间想句子，但是给学生提供了语境，为他们理解词语带来了便利，并且通过填写思考也使学生掌握了许多重要词。

（四）重视综合实践，培养语文素养

我们坚决提倡并鼓励学生在生活中学习，在活动中发展，所以，在本学期努力地创设情景，开展活动，让学生去生活中实践，去生活中运用语文，希望在“提质”精神的指导下，切实提高学生的语文综合素养。

因此，我们开展了许多综合实践活动。

比如，学习“变化”这个单元时，我们将学生分成了4个小组，分别从医院、工厂、社区、家庭生活方面进行了深入地调查。

然后再以访谈记录、调查报告、作文、照片、绘画等形式进行了全班汇报交流。

这种活动让学生深入社会，学会与他人交流，学会与他人合作，学会与他人分享，在提高专业知识的同时又提高了学生的语文综合素养。

结论

综上所述，减负与提质并非是一对不可调和的矛盾。

只有切实减轻学生过重课业负担,才会促进教师自觉钻研教材、吃透教材、优选教法、因材施教,提高课堂教学质量,全面推进素质教育。

参考文献

[1]陈至立，切实减轻学生过重负担全面推进素质教育（陈至立在“减轻学生过重负担”电视会议上的讲话），2000年1月7日

[2]李晓云，也谈语文教学的减负增效提质，《魅力中国》，2010年6月第1期

[3]四川省教育厅关于减轻中小学过重课业负担的若干意见，2005年2月24日

[4]杨慧珍，“减负提质”教师从何入手？

，《云南教育：

视界》，2009年第16期

[5]李舜荣钱永新，全面改革整体推进减负提质——减轻中小学生过重负担谈，《云南教育：

视界》，2009年第2期

[6]沙粉娟，减负增效提质之我见——浅谈如何提高语文教学质量，《新课程（教研）》，2010年05期