最新部编教材五年级语文上册精品教案21 古诗词三首教案.docx
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最新部编教材五年级语文上册精品教案21古诗词三首教案
21古诗词三首
1.认识4个生字,会写6个生字,读准“更”这个多音字,理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,默写《枫桥夜泊》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗词的意思。
4.体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法。
●重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
2.指导背诵,积累古诗词。
●难点
体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。
1.通过查阅相关资料,交流介绍古诗的写作背景,帮助理解古诗。
2.放手让学生自己读诗,用自学的方式,结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。
3.注重诗词的朗读指导。
采用多种方式训练学生诵读,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。
感受诗歌语言的不同特点,揣摩表达方法的不同。
1.预习提纲
(1)查阅书籍或上网查找,搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助注释或其他方法弄懂词语意思。
(3)再读课文,了解三首古诗词的大意。
2.多媒体课件
●教学课时
3课时。
第1课时
《山居秋暝》
课时目标
1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。
3.学习借景抒情的表达手法,体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。
一、创设情境,导入新课。
1.揭题。
中国是一个诗的国度,唐朝是一个诗的时代。
它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗(律诗和绝句)、完善了七言古体诗,还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。
其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外,还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人,在唐诗的天空熠熠闪光。
王维就是其中的一颗。
今天让我们一起走近王维,走近他的诗歌。
(简介王维)
王维(701?
—761),字摩诘,蒲州人。
开元九年(721)进士,累官至尚书右丞,世称王右丞,著有《王右丞集》。
诗与孟浩然齐名,称为“王孟”,有“诗佛”之称。
前期写过一些边塞诗,但其作品最主要的是山水田园诗,通过对田园山水的描绘,宣扬隐士生活。
苏轼曾赞:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”
(板书课题:
山居秋暝,齐读一遍课题)
解题:
“暝”(mínɡ)是“日落时分,天色将晚”的意思。
“山居”是“山中居所”的意思,“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
这就是我们今天学习的一首山水诗。
(板书:
山水诗)
2.讲故事。
《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗,描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚,表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
本诗以自然美来表现人格美和社会美,堪称王维诗的代表作。
这首诗是怎样产生的呢?
(在《月光曲》优美典雅的音乐声中,老师叙述故事)
那是一个秋凉时节,一天傍晚,大雨刚刚过去,山谷显得格外寂静,夜晚不知不觉来临了,秋天雨后的天气真是清新怡人啊。
诗人漫步山中,抬头看到雨后的明月高悬碧空;再低头一看,皎洁的月光透过松林洒落在地面上,清清的山泉从山石上潺潺流过,映着月光,清澈,闪亮,多美啊!
这时候,静静的竹林里,忽然传来欢声笑语,那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口;小河上的莲叶在水中轻轻摇动,那是晚归的渔舟正顺流而下。
尽管春花凋谢,秋景还是如此美好,诗人情不自禁地说:
“我自己完全可以留在山中,长住不走啦!
”看着,想着,触景生情,于是吟诵出这样一首诗,诗名就叫《山居秋暝》。
(教师有感情背诵诗句,音乐声止,表演结束)。
采用故事引入的方式,能极大地激发学生学习的兴趣。
老师所说的故事,实际就是对诗句内容做了形象的描述,这又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了,这也符合从整体入手的阅读要求。
二、自学质疑,明晰诗意。
(一)反复朗读,把握节奏。
1.请同学们自由反复朗读这首诗,要求读通、读顺。
(学生读几遍后抽查朗读情况)
2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导,并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。
因为古人作诗多为即兴吟诵,三字尾是一个主要的音步,之前的是每两字为一音步,三字尾中按意群可划分为1、2或2、1型。
故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。
3.教师示范朗读后,指导学生读好。
4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的心情,所以应当用轻快的语调诵读。
尾联均是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在,要用肯定的语气缓缓读出。
5.教师范读,学生自读。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”教给学生朗读古诗的技巧和方法,这也体现了对学生学习方法上的辅导,让学生掌握朗读古诗的方法,培养学生的自学能力。
(二)自学质疑,试讲诗意。
1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅,并尝试直译,试讲诗意,可以提出问题,同桌交流,为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解。
1.喧:
喧哗。
2.浣女:
洗衣物的女子。
3.春芳:
春天的花草。
4.歇:
尽。
2.先让学生试讲诗意,再用多媒体课件出示译诗。
一场新雨过后,青山特别清朗,
秋天的傍晚,天气格外的凉爽。
明月透过松林撒落斑驳的倩影,
清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声,
水上莲叶轻摇,是渔船顺流而下。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧,
我在这样的秋色中,自可流连徜徉。
(教师或学生多读几遍译诗)
先学后导,体现了以学生为学习主体的新课程理念。
三、赏析诗意,体会意境。
1.首联“空山新雨后”点明“山居”;“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。
这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。
“空山”表明山的空旷寂静,人迹罕至,犹如世外桃源一般。
又适逢“新雨”过后,青山经过山雨的洗涤,愈显苍翠;秋天的傍晚,天气是那样清新怡人。
这两句出笔自然,总写了山中雨后的特定环境,笼罩全篇。
2.颔联和颈联。
“明月松间照,清泉石上流。
”雨后的明月,高悬碧空,皎洁的月光透过松林洒落在地上,清清的山泉从山石上潺潺流过,映着月光,清澈,闪亮。
明月、松林是静止的,泉水是流动的,淙淙的泉水,更衬托出四周的宁静。
“竹喧归浣女,莲动下渔舟。
”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。
而“喧”与“动”,既打破了山中的寂静,又具有一种生活气息。
诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活,正是诗人向往这种生活的自然流露,同时也反衬出他对官场生活的厌倦。
颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词,写的是静;颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词,写的是动。
两联这样安排使颔联描绘的静的境界,不是死一般的寂静,而是跳动着的生命,使整个山林显得生机盎然。
这跳动的生命,不仅没有破坏山林幽静的气氛,反而相映成趣,将山林衬托得更幽静了。
以动衬静,收到了艺术上相反相成的效果。
颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。
体现诗人“诗中有画”的艺术特色。
3.尾联。
“随意春芳歇,王孙自可留。
”这两句诗直抒诗人的心志。
意思是说:
尽管春花凋谢,秋景还是如此的美好,我自己完全可以留在山中,长住不走。
“随意”是“任凭”的意思。
“王孙”则暗指诗人自己。
《楚辞·招隐士》中说:
“王孙兮归来,山中兮不可久留。
”王维在这里反用其意,觉得“山中”比“朝中”更好,洁净纯朴,决心留下来,表达了诗人对归隐山林的向往。
这虽是一种消极避世的思想,但这种洁身自好的孤高情怀,却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。
4.小结。
这首诗自然朴素,不加雕饰,选取富有特征的景物,描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。
有“明月松间照”的宁静,有“竹喧”“莲动”的喧闹;有“翠竹”“青莲”的悦目色彩,有“淙淙流泉”的悦耳声响。
动静结合,声色并茂,这一切又是那样的和谐自然,不愧是“诗中有画”。
在这幅图画中,似乎没有诗人的活动,只有自然山水,实际上却处处表现着自己。
诗人之所以选择这些景物,刻画得如此优美动人,正是借此来表达自己的理想与追求,这也是本诗的艺术特色。
四、感情朗读,熟读背诵。
1.学生自由读。
2.教师示范读。
3.配乐读。
五、绘画诗意,体验诗情。
1.王维是唐朝著名的山水诗人,也是当时负有盛名的山水画家,苏轼曾赞:
“味摩诘诗,诗中有画;观摩诘画,画中有诗。
”那天他散步回到住处,即兴为这首诗配了一幅画。
他画的会是什么呢?
请大家仔细读读古诗,然后猜一猜。
(学生活动)。
2.同学们很会读诗。
从你们的眼睛里,我已经知道你们有了很多发现。
不过,老师要提个要求,希望交流时不但要说清楚王维会画什么,还要说清楚你这样猜的理由。
(师生互动,交流体会)
带着学生学完古诗后,猜画的内容,让学生更立体地理解王维诗的特点。
第2课时
《枫桥夜泊》
课时目标
1.有感情地朗读课文,背诵并默写《枫桥夜泊》,理解诗意。
2.想象诗句描写的意象,领悟诗的意境,体会游子的乡愁。
一、古诗导入。
1.学生齐读课题。
2.破题。
师:
“枫桥夜泊”是什么意思?
生:
夜晚在枫桥边停泊。
师:
有补充的吗?
生:
把船停在枫桥边过夜。
师:
谁停的?
生:
张继。
师总结:
张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗,因为这首诗,让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥流传千古,也让张继名垂青史。
由解诗题导入,了解这首诗的主题,感受诗的意境。
二、初读课文,整体感知。
师:
请同学们自由读课文,感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。
1.自由读课文。
2.学生汇报。
生1:
有点伤感。
生2:
有点凄凉。
生3:
感觉诗人有点忧愁与寂寞。
师:
读诗的初步感受很重要,老师读诗也有自己的感受,我的感受想通过我的朗读表达出来。
师:
请你们也把你们的感受放进诗中,读出你们自己的味道。
3.学生自由读诗。
三、理解诗意,感悟诗情。
1.师:
这首诗描写了哪些景物?
生1:
月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。
生2:
我来补充:
还有霜满天。
生3:
客船。
生4:
还有钟声。
2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。
(此处插入一张课件,内容:
全诗,其中把月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色)
3.师:
这些都是诗中的景物,这些景物汇集在一起就成了这首诗。
如果把这首诗读成一个字,一个表达诗人情感的字,是什么字呢?
生:
愁。
师:
请大家带着“愁”读,边读边品味,拿出笔,看诗人通过哪些描写突出这个字的?
(生批画读后汇报。
)
生:
我从“乌啼”中体会出来的。
乌鸦都在啼哭,感觉很伤心。
师:
读读这句。
(生读)
4.适时品析“月落乌啼霜满天”。
师:
这句还有什么体会?
生:
“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。
师:
一个“霜”字让我想起李白的一首诗:
床前明月光,疑是地上霜。
“霜”明明是在地上的,这里怎么说“霜满天”呢?
仔细读读、品品,看能否品出什么?
(老师课件出示对比句):
“月落乌啼霜满天”
“月落乌啼霜满地”
生:
第一句好,感觉很冷。
师:
从中透出冷。
(学生自己体会,齐读该行诗)
师:
读诗像品茶、品酒,慢慢品才能品出它的味道。
5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。
师:
你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到一棵棵枫树。
师:
是这样的枫叶吗?
(课件出示火红的枫叶图)
生:
不是,没这么红,是枯黄的。
师:
闭上眼睛,走入这种情形。
师:
“诗中有画”“画中有诗”,对照画面,读读这首诗。
(学生声情并茂地读诗)
师:
诗中谁跟谁相伴呢?
生:
江枫与渔火。
师:
张继有人相伴吗?
你由此体会到什么?
生1:
没有,很孤独。
生2:
很凄凉。
师:
把这种感觉读到诗中去。
6.学生读诗。
师:
“眠”是什么意思?
生:
睡觉。
师:
谁睡了?
生1:
江枫睡了。
生2:
渔火睡了。
师动情强
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