草圣追踪45.docx
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草圣追踪45
“草圣追踪”陈振濂大草研究班教学实录之三系列1
篇章
(一)
(2008年11月21日晚 教学提要一)
陈教授:
每一次学习都会给出一个主题,上一次学习给出的主题是“流畅度”(或流畅性),并且针对这一主题做了几轮练习,练习的目的主要是对草书的理论尤其是技法理论作一些清理。
在练习中,能达到要求的练习作业不多,和当初学魏碑是一样的,刚开始达不到要求,这很正常。
“流畅度”是草书的灵魂,通过一次练习是不能解决线条流畅度的问题,需要作长期不懈的努力。
本次课程给出的主题:
是关于草书线条的“停顿”、“顿挫”和“休止”。
对每一次学习提出一个主题要求,目的是对某一类型的技法进行一次集中的突击练习,但在实际运用中,无论是“流畅性”还是这次的“停顿、顿挫和休止”都应该是自然的流露,但练习还是要从基础开始做起。
专业的练习是分解式的练习,对练习品质的要求会越来越高,也就是我们每一次给出的课题,这个课题对同学们的训练来说,都会在前一个练习的基础之上有一个更高的要求。
从“流畅度”(或流畅性)的练习到“停顿、顿挫和休止”的练习,它概括了草书线条运行的最基本规则,最基本的规则在这里有两个含意:
第一,是它的根本性,这是一个前提条件;第二,是它的及格性,及格性是指它不是最高的目标,也就是说,我们要成为一名草书家,所必须要做到的基础标准,也就是俗称的六十分的及格线。
上次“流畅性”的练习我们做得不是很理想,但有此作为基础,在这次做“停顿、顿挫和休止”练习的时候,我们对古代经典中“停顿、顿挫和休止”的类型化能力会有所增强。
在古代草书经典法帖中,这些类型有很多,孙过庭《书谱》、怀素《自叙帖》、黄庭坚《诸上座帖》中都有这些类型,每一个书法家,他的停顿、顿挫和休止的方式不同,决定了他的风格展现的不同。
宋代的书法家吴说创造了一种书体,称为“游丝书”,他把草书线条的流畅和连绵,理解成把所有的线条接成一条连绵不断的线,也就是说:
已经到了草书较为成熟的宋代,还是有人对草书的连绵产生误解,以为把每一线条连在一起就是流畅和连绵。
出于对这种对草书流畅和连绵的误解的思考,回过头来看我们今天对流畅度以及停顿、顿挫和休止的理解,应该会感受到我们的学习有着足够的意义。
也就是说:
如果是全部连绵的线条,其结果给我们的感觉恰恰是不连贯的的线条,只有善于处理停顿的线条,才会在感觉上表现出连绵的意境。
连绵的过程会产生出连绵形态,但我们看书法除了看形态以外,还要看连绵的气势,连绵的气势才是草书所必须的,而事实上,实际连绵不断的线条反而是没有气势的,只有在连绵线条中不断产生出各种各样的技法停顿,这种停顿才会产生连绵的气势。
这是一个矛盾的现象,越是有停顿,而且停顿的技术很高,连绵的感觉就越强;越是没有停顿,看似所有的线条都连在一起,反而没有气势连绵的感觉。
“停顿、顿挫和休止”给线条的流畅度增加了一个解释的角度,为此,对其进行类型分析显得非常重要,这个类型分析我们是以怀素《自叙帖》作为依据,分析的题目涉及“停顿”主题的五个方面:
1、起笔到收笔的停顿 每一根线条都有起笔和收笔,起笔的时候不停顿,但到收笔的时候有停顿,有一个持续推进的过程。
字帖给我们的感觉是:
它有的时候是停顿,而有的时候看似停顿而并不是停顿。
所以不能仅看表面,要细心体会。
2、行笔过程中的突然停顿 它是一个停顿中的顿挫概念,比如说:
以前,我们在写魏碑线条的时候,一根线条写到中间的时候,笔忽然停下来,或者改变方向,这是一种行笔过程中的停顿方式;在行笔过程的“顿挫”是一种停顿的方式,“顿挫”实际上由两个动作组成,“顿”是直接停顿,“挫”是在停顿的基础上继续前行。
3、连绵线条的骤然停顿 在怀素《自叙帖》中,有一些如急风骤雨般的连绵线条,但在线条中某一段会有一个停顿的现象,而且这个停顿出乎人的意料之外,也就是说:
它在你的预期中是不会停止的,或者说它在这个地方没有理由停顿,但事实上出现了停顿的现象,我们称为“戛然而止”。
4、线条转折过程中转向停顿 这种类型在唐楷中出现较多,也很典型,因为,唐楷在转向中线条的线形会发生明显的变化,线形的变化给我们对其停顿的判断有了一个明显的依据。
但在草书中,线形的粗细变化可能不大,但停顿还是非常明显,这些现象在字帖中主要表现为转折后线形和方向上有所变化。
5、空间停顿和线条停顿的关系 空间停顿的概念是指字和字、部件和部件之间的停顿关系,而空间停顿也会通过线条的停顿表现出来,所以,这个关系落实在结构上,让我们对结构和线条的停顿有一个进一步的认识。
这五个停顿分类只是停顿概念中的基础,是一个及格线的分类。
如果要达到一个高层次的分类就没有这么简单,我们以后还要总结出各种各样的停顿,就目前而言,我们先找出这五种基本的停顿类型作为我们训练的基础。
(2008年11月21日晚 类型分析和讨论)
陈教授:
从怀素《自叙帖》中找出表现这五种停顿类型的例子,每一个类型要找两例以上,找出来以后对它进行重点的分析和解释。
第一个类型的分析和解释:
2008-12-916:
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2008-12-916:
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停顿图例①
第一个类型是起笔到收笔的停顿(停顿图例①)
第一个是字帖中“杖”字,这个字的横笔的收笔和捺笔的收笔,可以理解为收笔的停顿;另一个是“颜”字,这个字的斜笔是一个较为明显的收笔停顿,它和提笔不是连贯的关系,而是停顿的关系。
在《自叙帖》中有许多类似于上面两个范字的线条,但它不属于停顿,由此我们得出一个结论:
线条断不等于停顿。
大家可以从字帖中寻找哪些是“以断为停”的线条,哪些是“断而不停”的线条。
在这种情况下,我们对停顿就容易理解了,这个牵涉到草书中一个非常重要的技术要领,收笔有停和不停之分,有的笔画收了但有连贯之势,有的笔画收了以后就没有连贯之势,比如说“杖”字的撇捺线条,虽然感觉距离很远,但没有给人以停顿的感觉,而横画的收笔是停了,因为判断不出它的前进方向,所以它是停顿的。
第二种类型分析和解释:
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停顿图例②
第二种类型是行笔过程中突然的停顿(停顿图例②)
第一个例子为“语”字,这个字的言旁起笔转折和斜笔收笔处有一个突然停顿;第二个例子是“史”字,这个字的最后捺笔的上半部分改变了方向,也属于停顿的意思。
在《自叙帖》中有一些这样的典型例子,比如“语”字的言旁,就《自叙帖》的流畅性而言,这个地方一般不会这样写,但它会出现一些奇怪的现象,它也会出现和上下语调不同的线段,所以,给人以行笔过程中突然停顿的感觉,这个线条在这里就不流畅了,这就是停顿。
第三种类型分析和解释:
2008-12-916:
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停顿图例③
“草圣追踪”陈振濂大草研究班教学实录之三系列2
篇章
(一)
第三种类型是连绵线条的骤然停顿(停顿图例③),“则”字的第一笔部位是明显的骤然停顿,这是一个在连绵线条中突然出现了停顿的典型例子,这种写法在张旭的《古诗四帖》中出现较多,这种停顿和“颠”字的三点停顿不一样,“颠”字的三点是不连贯,而这个“则”同我们在魏碑中所做的线条变速是同一个道理,是在行笔快速运行的时候突然出现的减速现象,然后继续连贯;如:
“赞之动盈”这一组线条中,“动”字的第一笔表现得很突然,行笔的速度到了这里一下就慢了下来,在大量的流畅线条下的骤然停顿,你会感觉到它的技术含量非常高。
第四种类型分析和解释
停顿图例④
第四种类型是线条转折过程中转向停顿(停顿图例④),这种类型比较容易理解,比如“间”字的两个折笔,如果是按一般的流畅性来写,这个折笔会连带走下来,但字帖中却做了一个停顿,这个停顿做得非常明显。
如“驷”字的最后一笔,做了一个连续的折笔动作,我们认为每一个折笔过程都会出现行笔的停顿。
第五种类型分析和解释
2008-12-916:
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停顿图例⑤
第五种类型是空间停顿和线条停顿的关系(停顿图例⑤),“作”字属于这一类型的一个明显的例子,凡是停顿,都会有一个反常的动作,如果按我们平时的写法右边的部位不会是这样,但字帖中,它是外斜,这样做明显的是把它的势断掉,这个部位等于是一个重新起笔,这个才叫空间的停顿,如果是顺势连带出去的就不是空间的停顿。
除了这个例子以外,“荡”字也是一个典型的例子,如把折笔写成断开的两段,把撇笔写成断开的两段,这是一个非常奇怪的做法,这个做法使空间和线条停顿关系显得很丰富复杂。
(2008年11月22日下午 “停顿”练习一)
陈教授:
通过对字帖中典型例子的分析,大家对停顿的几种类型有了一定的认识,在此基础上我们作第一轮练习:
从《自叙帖》中找出上述五种类型的例子,每一种类型必须要有两组作业,而且每组作业应该是一组字,一组字的概念就是不但要表现类型范字,而且还要表现其上下关系。
作业一分析和点评
2008-12-916:
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字帖图例①
2008-12-916:
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作业图例1-①
林光进(作业图例1-①):
这组作业表现的是连绵线条的骤然停顿,我的理解:
这一组线条是连绵不断的关系,以这个理解作为前提,从字帖中找出两组范例:
如第一行的“动”字和第二行的“则”字,它们都是在连绵线条中突然出现了比较夸张的一笔,我写得不一定准确,但我认为在这段线条的行笔过程中,因为它的形态的变化导致了动作停顿,要不然这种形态是做不出来的,我认为它们是一个比较典型的一个例子。
陈教授:
除了这两处明显的停顿以外,其它部位的停顿也有很多,比如“古”字竖画的收笔,以及许多折笔的地方,这些地方都需要停顿以后才能做出下一段的动作。
也有一些比较含蓄的停顿,它表现得不是很刻意,这些在转折处表现得较为突出,我们都可以理解为这种类型的停顿。
只要打开思路,你就会觉得“世间无物非草书”,一些是有明显线条的变化停顿,一些虽然没有明显的线条变化它也有停顿的意义存在。
一种是违背线条基本语调的技巧变化,一种是线条基本语调没有差异的停顿技巧,这其中至少有两种技巧语言,这些技巧如果我们应用自如的话,就会使你的作业“满壁生辉”。
作业二分析和点评
2008-12-916:
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字帖图例②
2008-12-916:
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作业图例1-②
沈赐恩(作业图例1-②):
我选的是第五种类型,也就是空间停顿和线条停顿的关系。
第一个例子是第一行,理解为:
都是连绵的线条,但空间的停顿感很强,这里面有结构的意思,但以线条为主,比如第二行“颠”字,前面以线条连贯为主,但到了三个点就停顿了。
陈教授:
“颠”字的三点,你写的质感虽然不对,但表达的意思是对的。
这个字是一个非常典型的空间结构的停顿例子,如果按空间结构排列,右边完全可以把它连带起来,这里也可以和左侧达到协调,但这三笔使运笔的速度停了下来,也使动势停了下来,这绝对是一个高手才能干出来,一般的人是不会也不敢去犯这个险。
作业三分析和点评
2008-12-916:
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字帖图例③
2008-12-916:
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作业图例1-③
周斌(作业图例1-③):
第二种类型是行笔过程中突然停顿。
我选了两组字,比如“张”字的起笔这个地方是一个停顿,“得”字的第二笔有一个停顿,这个停顿,我理解为:
在流畅性中它能留得住,也有线条的粗细,而且产生了一定的节奏感。
陈教授:
所谓的突然就是预想之外,原来应该是不停顿,但它却停顿了下来,这才是这种类型的真正含义。
作业中这些都不算是突然,但字帖中的这个部位倒是突然的停顿,“得”字的第一笔在字帖中没有回上去,但作业却回了上去,所以不算。
如果没有回上去,这个地方就有点突然,而恰恰是一个最突然的地方,被你写成了不突然,所以临帖还不够准。
刚才沈赐恩写的“颠”字的三点就很突然,这是出人意料的停顿,而不是一般的停顿。
昨天晚上针对这种类型我们找出了“史”字作为范例,有一些笔画本来要走完,但走到一半忽然不走了,和作业相比较,你的例子很平常,但字帖很怪异,它有突然的感觉,作业还没有突然的感觉。
作业四分析和点评
2008-12-917:
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字帖图例④
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作业图例1-④
陈志超(作业图例1-④):
“恳”字表现空间停顿和线条停顿的关系比较典型,本来,它的线条应该是连绵的,但现在,它好像是摆上去,线条和线条之间似乎没有什么关系,没有关系是指它的空白很均匀,如果是单独来看不是很明显,但放在整个空间中这个均匀感就非常明显,这应该属于空间的停顿。
陈教授:
草书很忌讳这些等距离的空白,一般这样写出来,没有几个人能写得好的,对于这个字,当时我们没把它挑出来作为类型的范例,原来的空间停顿是指部件和部件、结构和结构之间的关系,这倒是一个新的例子。
它是指线条和线条之间的空间也是停顿的,因为,这些线条之间好像没有什么关系,原来说的空间的停顿是指两个部件之间,空间脱开,它们之间没有什么关联度,这个字倒是给我们有了另一种空间停顿的启示。
这可以说是同学对老师的概念进行有效补充。
作业五分析和点评
2008-12-918:
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字帖图例⑤
2008-12-918:
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作业图例1-⑤
胡利塘(作业图例1-⑤):
这组作业是表现线条转折过程中的转向停顿,这种类型在字帖中比较多,我认为在“激切”、“理识”这几组字中表现得比较明显,在“颜”字中也有明显的转折和转向的停顿表现。
陈教授:
对照字帖,转向的过程中停下来不动,而且没有气势的贯穿算停顿。
作业的意思和线条都表现得不错,但形的准确度还要加强,最大的问题还是形不准。
作业六分析和点评
2008-12-918:
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字帖图例⑥
2008-12-918:
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作业图例1-⑥
郑瑞(作业图例1-⑥):
作业是表现连绵线条中的突然停顿,我是把“横”字和“声”字作为表现的例子。
陈教授:
“横”字的横画,这个部位更典型,这个笔画可以作很漂亮的回锋或者是引带,但字帖中却没有这样做,这个部位应该算停顿,而且停顿的有点怪。
作业七分析和点评
2008-12-918:
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字帖图例⑦
2008-12-918:
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作业图例1-⑦
李海宗(作业图例1-⑦):
这组作业表现的是第四种类型,虽然写得不象,但我明白陈老师的要求。
陈教授:
作业没有流畅度,每根线条都是磕磕绊绊的,转向过程的停顿表现不是很明显。
作业的要求是在流畅度的基础上作停顿类型练习,停顿有很多种技法,但要把所有的理论落实到技法之上,这些技法按照我们教学的思路,要掌握它,还要能利用它,利用它的一个前提是要能看到它的不同,如果看不到它的不同,你就无法利用,如果你能看到这其中的技术含量,你才有用的可能。
从今天的练习来看,大家已经找到了一些感觉,不是说整体有了感觉,而是有了一些局部的感觉,这是一个很正常的过程,而且肯定要经历这样一个过程,从一开始没有感觉到有了一部分感觉到最后有整体的感觉。
我要求大家懂得这个道理:
我们不是象过去一样,拿着一本字帖,“闷头”就临,自己找到的感觉也可能水平很低,可能只有字帖的百分之二十,临习的过程,也没有办法检验这个感觉的对错,这种练习方法肯定不是我们这个大草研究班的方法。
课堂练习是一个让你暴露毛病的过程,在这里学习是要你明白一个道理,暴露毛病不是一个不好意思的事,如果你在这里不暴露毛病,你回去以后写书法会都是毛病,所以,现在先把毛病暴露出来,等你出去的时候就没有毛病了,这是一个理性的学习。
所以,我们要用一定时间把《自叙帖》中的“停顿、顿挫和休止”的技术弄明白,这个字帖弄明白了以后,其他草书也就差不多了,如果现在不明白,你在外面转几十年也没有用。
这一轮作业要比上一轮作业理性程度高,有的作业本身不是很理想,但要使你通过这个作业说明一个问题的意识开始强起来,你认为自己做得对,势必要说服大家,在说明的过程中必须有理性的分析,要有足够的理由。
我认为大家说明的意识强起来了,对大部分学书法的人来说,看书法都是一个大概的印象,凭感觉来看字帖,我们这里已经对一些问题的是非判断有了一个明确的分析依据。
“草圣追踪”陈振濂大草研究班教学实录之三系列3
篇章
(二)
(2008年11月22日下午 教学提要二)
陈教授:
关于停顿的问题还需要进一步说明。
关于《草书字典》的话题。
中国书法的篆隶楷行草都编有字典,看到这本《草书字典》,我想到我们这个大草研究班的学习,我要拿这本《草书字典》作一些“文章”。
对于《草书字典》的用途,有的同学认为是用来作字和字之间的对比,或者是用来背草法,或者是研究草法从古到今的流变和不同书家线条之间的比较;当然也有认为是基于集字创作的需要。
但我认为:
五体书的字典其中篆隶楷行的字都可以作为范字来学,只有《草书字典》是没有办法作为范字来学习,换句话说如果把《草书字典》作为学习的工具功用的话,《草书字典》的编辑是“最不合理”“最没有必要”的,当然这是调侃的话。
因为其他四体基本是单个成字,你把单个成字做成一件作品,叫作集字创作,但草书能不能集字?
我们就要在这个方面做“文章”。
这个“文章”和我们提到的流畅度和停顿有着密切的关系。
我们从怀素的《自叙帖》、张旭的《古诗四帖》中能发现大量停顿的例子,而草书的停顿和篆隶的停顿到底区别在哪里?
篆隶楷的停顿以一个字为单元,而草书的停顿可能是两三个字,或者一个字和一个笔画作为一个停顿的单元,这些在篆隶楷中是不可能的。
所以,我们认为草书做字典“没有意义”的理由是:
篆隶楷行的停顿是以一个字写完作为单位,虽然它们还有字和字之间的气势连贯,但在物理意义上它是停顿的。
而草书不是每个字都停下来的,我们不能把《自叙帖》一个字一个字切出来放在《草书字典》中去,如果把一个字切出来,没有上面和下面关系,这个字可能会非常难看,比如:
以“恳”字为例,如果没有前后左右的关系存在,这个字形会很难看;只有在前后左右关系作用下,这个结构才有它的存在价值。
如果,我们把每个字从行间剥离出来的话,这样做的《草书字典》是没有什么效果,也最容易犯错误,因为它的依托关系没有了,“因为所以”的关系没有了。
字典是以单个字作为对象的,而大草狂草是最没有单个字的概念的。
我们现在研究的“停顿、顿挫和休止”,和《草书字典》告诉我们的每一个字的固定结构绝对不是一回事,字帖中的停顿是在字的连绵过程之中,而字典的停顿必然是在每个字的结束处,所以,我们的停顿没有字的概念,我们的研究不是把它作为字来分析,而是把它作为艺术表达语言来对比,如果这是表达一个艺术语言,我们所说的这个停顿已经是“看字不是字”,所以,《草书字典》只有工具书的意义,而没有创作意义,如果按字典中草字进行创作的话,这样的草书都是“状如算子”,这样,怀素、张旭的魅力都没有了。
《草书字典》只能解决草法的规则问题,它不能解决我们讨论的草书艺术语言的问题,草书的偶然性和随机性不能事先用一个程序来框定它,用这样的方式来看今天我们大草班的学习,我们要学的是什么?
我们要学的就是这个随机性,这个偶然性,就是这个不可预测性。
刚才所说的突然停顿,就是一个无法预测的停顿,如果把停顿按《草书字典》来设定,所有的停顿都是可以预测的,可以估计的,可以等待的,而草书给我们的信息是不可预测,不可等待和无法算计。
(2008年11月22日下午 停顿练习二)
陈教授:
以对《草书字典》的分析作为课题进行练习,作业要求:
每个同学从《自叙帖》中选出一行五个字进行临摹,完成后在边上写出篆隶楷行各一行,这个练习是通过对比来理解草书的停顿之不可预测性,证明草书的停顿和草书单字没有关系依据。
(2008年11月23日上午 练习点评)
陈教授:
说某某同学线质不对,是指字帖给我们的固定的整体的印象,是它的常态线质。
有的时候和字帖写得完全一样,反而感觉线质不对,因为,你所选择的这个地方恰恰是它临机发挥非常特别的部分。
字帖中也有常态和异态之分,如果你选择了字帖的异态部分,把异态部分作为常态来看待,它还是不象怀素《自叙帖》,所以,并不是百分之百地客观地掌握了怀素《自叙帖》就掌握了它的根本,这个根本的所在是以它的常态作为基础的,但在字帖中本身它有常态和异态两种现象,所以今天有必要根据现实的需要来校正一下大家对怀素《自叙帖》的直感,这个校正虽然比较简单,但要求大家做一些练习。
2008-12-919:
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作业2-①
作业2-①(林光进),为什么要做篆隶楷行草五体的一个作业?
主要是让大家了解篆隶楷行每一个字作为一个单体表达的很清楚,哪怕是行书中有一些连绵,但这些连绵都是辅助的,它的字形是主要,所以,它还是一个单体;只有草书,它的连绵是主要的,而字的单体却是辅助的,一个是字体是主要的,连绵是辅助的;一个是连绵是主要的,而字体是次要或者说是辅助的。
比如说草书这一行,我们知道汉字的人都会很清楚,但一个不懂汉字的人他会不清楚连绵断在哪里才是一个单独的汉字,但作业中这一行选得还不够典型,但也能看到一定的表现,比如草书的第一和第二个字,很多人会将它看成是一个结构,可能把上面看成一个竹字头,这种可能性是存在的。
在《自叙帖》中会有很多没有字和字之间的间隔,这就是草书中大草的一个明显特征,虽然作业中的这一行选得不是很“地道”,但可以从中看出字和字之间人为打乱的想法
2008-12-919:
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作业2-②
作业2-②(洪厚甜),草书的停顿表现不明显,还是以每一个字的结束作为停顿,这就不是我们所谓的停顿,如果停顿是在字的中间,这才是大草,如果在每一字写完后停顿就不是大草。
作业2-③
作业2-③(沈赐恩),第一行一、二两个有字的概念,但到了“千万”这个部位,字的概念已经被打破,这是一个典型的例子,停顿不跟着字形走,只有打破了字的概念,这个停顿的变化才生动。
2008-12-919:
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2008-12-919:
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作业2-④
作业2-④(李海宗),作业中“诸篇”这组造型可以说明一个重要
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