成春霞《普罗米修斯》教学设计.docx
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成春霞《普罗米修斯》教学设计
《普罗米修斯》教学设计
【学习目标】
1.会认7个生字,会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;能说出课文的主要内容。
3.抓住有关语句,揣摩人物的心情,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【教学重难点】
在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。
【课前准备】
多媒体课件、课外补充材料
【教学时间】
2课时
【教学过程】
A、课前唱歌《我相信》
B、口头演讲
学习语文就是要具有听说读写的能力,“说”的练习一直较少,现在我们就进行“说”的练习。
题目为“我相信”“语文课现场”
C、组织上课
师:
同学们,可以上课了吗?
好的,上课
师:
一看就知道咱们班同学训练有素。
好,请坐。
一、引题
师:
孩子们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?
(比如:
火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)
可以说,火,是光明的使者;火,是文明的象征。
在中国有燧人氏钻木取火的传说。
在古希腊,有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。
今天我们就来读古希腊普罗米修斯的神话故事。
(师板书:
神话)
神话故事重点所写的不是人的故事,不是物的故事,当然也不是鬼的故事,是谁的故事呢?
是神(沉重)的故事,神仙,神灵的故事。
二、认读生词,练习书写
1、师:
课前已经安排大家预习课文,下面看同学们对词语的掌握情况。
(出示词语)
2、生自由读。
个别指导(惩罚双膝挽弓搭箭)。
师带读,生自由读,指名读。
3、指导书写。
重点指导“焰”“膝”。
生练习书写。
三、概括课文主要内容
师:
请大家打开课文,找一找,在这个故事里,写了哪几个神(一字一顿),用波浪线把它划下来,同时,也可以用1,2,3,4,的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意,好第一个、第二个……第十个。
按照故事的顺序,第一个神(稍停)叫什么名字?
(注意称号)(天神普罗米修斯)
第二个?
(太阳神阿波罗)
第三个?
(众神领袖宙斯)宙斯,又称宇宙之神、众神之王,他有着至高无上的权力。
第四个?
火神
师:
火神,没错,故事当中没有出现火神的名字,其实他有名字,他的名字叫“赫怀琉柯斯”,他是宙斯的一个儿子。
第五个?
大力神赫拉克勒斯。
他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神?
师:
没有了,对吧?
大家看,这就是这个故事前前后后写到的五个神。
(PPT自上而下出示五个神,以课文出现先后为序。
)这些人都是古希腊的,所以名字读起来难免有些拗口。
怎么样,自己先试着读一读。
生读一分钟。
师:
好的,读通读顺的举手。
好,请你来读一读。
指名读,齐读。
师:
非常好,还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么?
做了什么?
(天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
)
师:
在哪里,向谁盗取的?
(向太阳神阿波罗盗取了天火,把火带到了人间。
)
师:
没错,这是天神普罗米修斯所做的。
(PPT出示天神做的事)那么,(略带些思索地问)众神领袖宙斯又做了什么?
(众神领袖宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。
)
师:
好的,这是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事),火神呢?
火神呢?
火神做了什么?
(火神劝普罗米修斯承认错误,并且归还火种。
但是普罗米修斯并不听,火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。
师:
好的,(出示PPT火神做的事)面对着宙斯的最严厉惩罚。
普罗米修斯屈服了吗?
(低声地问)(没有)面对着普罗米修斯的坚贞不屈,宙斯罢休了吗?
(更耐心地询问)(没有)
师:
狠心的宙斯又做了什么?
(宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
)
师:
是的。
就这样,普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦,遭受着没有尽头的痛苦。
故事的最后,大力神赫拉克勒斯又做了什么?
(大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
)
师:
真聪明,一点就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事),是的,孩子,这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。
他让我们感动,也让我们佩服。
来,我们一起看大屏幕,完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。
预备,起。
生齐读PPT中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝。
他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。
宙斯见普罗米修斯不肯合作,就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师:
很好,孩子们,你们一定已经发现,其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容,是吗?
但是(声音延长),假如(略带思索)我们这个神话故事真地写成这个样子,你还愿意读吗?
你还喜欢读吗?
你还能够充满想象、身临其境地读吗?
(每一个问都稍停会,等生给出反应后再问。
)为什么?
(指名生回答)
师:
它就不生动;它就不真实;它就不具体了。
(音调上扬,语速快。
)看来要想充满想象,身临其境地读还得读那个原文。
(再次放慢,重音停顿重点在原文二字上。
)读那段生动具体、原汁原味的故事,是这样吗?
四、举象、造境、入情之有火无火篇
1、找出两种不同画面。
师:
好,打开课文,默读课文第一、第二自然段,这是这个神话故事的开头。
而就在这个开头里面,它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。
找一找,千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。
你可以做两件事:
第一,把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。
第二,想一想,读到这两个画面,你心里涌起的最大感受又是什么?
明白吗?
好,开始。
师(巡视中):
完全相反的两个画面。
(时间大约两分钟)
师:
很好,谁来读一读,第一个画面。
(很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师:
是这个吗?
跟她画得一样,举手。
(目光看看举起的小手两秒)
师:
好,放下,(PPT出示第一个画面的文字)那么第二个画面,在哪里?
跟第一个画面完全不同,完全相反的画面,你请。
(自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……)
师:
(PPT出示第二个画面的文字,排在第一个画面文字下方。
)这个吗?
好,我们一起来读一读两段完全相反的画面。
我读第一处,你们一起读第二处,明白吗?
(师读第一处后,师言:
读,生读第二处画面。
)
师:
我们现在反过来,你们读第一处画面,王老师读第二处画面。
准备,一,二,起。
(给予学生充分听明白的时间,教师语言简洁干净。
)
(生读第一处后,师读第二处画面。
)
师:
这样,我们把这两个画面连起来读一遍,预备,起。
(生将两个段落连起来齐读一遍。
)
师:
我说这两个画面完全相反,完全对立,完全不同那是因为第一个画面集中写了什么?
生1:
第一个画面写了没有火的话人类会怎么样?
师:
没错,集中写了没有火,而第二个画面集中写了什么?
生1:
第二个画面集中写了有火。
2、感悟没有火的生活状态
师:
是的,有了火。
孩子们,让我们注视第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?
我们看,没有火,人们只好吃生的东西;今天吃,明天吃,今年吃(声音提高),明年还是吃(声音降低),天天如此,年年如此,你面前出现怎么样的画面,你看到了什么?
你看到了…….
生2:
我仿佛看到了人们吃这些生的东西,非常难受,吃不下去,但是不吃不行,因为人们会饿肚子的。
师:
好,你又看到了什么?
……
生3:
我看到人类拿来打回来的食物,清洗干净后,直接放到嘴里吃。
人们很难受,人们喝生的水,吃生的食物,就会得病。
得病后没有药,就会死亡。
师:
这样的生活用一个词来概括,那就是:
茹毛饮血(XUE第四声)。
我们继续看,没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,你想象一下,无边的黑暗……你想象一下,太阳下山了,黑暗笼罩着大地。
这时候,人们看不见什么?
生4:
人们看不见猛兽,还有看不见和别的人在什么地方,容易碰撞到对方。
师:
还看不见什么?
生4:
还看不见打猎的动物。
师:
还看不见什么?
生5:
还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
师:
好,甚至连自己都看不见,人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。
这个时候,人们的外面,林子的外面,传来豺狼的吼叫,传来虎豹的长啸。
你的心会感到什么?
你会感到……(说到后面,师走进请发言的学生)
生6:
我会感到害怕,心都怦怦跳。
师:
你会感到……
生7:
我会感到害怕,万一有个猛兽把我吃了怎么办?
师:
你会感到……
生8:
我会感到很不安。
师:
是啊,把这种害怕,把这种恐惧,把这种不安带进去,我们再来读一读第一个画面。
很久很久以前,一,二,起。
(生齐读第一个画面。
)
师:
孩子们,面对茹毛饮血的生活,面对漫漫长夜的恐惧。
这个时候,人们最最需要的是什么?
师:
是的,人类最最需要的是火(板书:
火),你听,饥肠辘辘的人们在呼唤……读
生齐:
火。
师:
骨瘦如柴的人们在呼唤……生:
火
师:
瑟瑟发抖的人们在呼唤……生:
火
师:
惊恐万状的人们在呼唤……生:
火(学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬)
师:
你听,人类在呼唤……生:
火。
(最后一声“火”,学生在呐喊。
)
师:
天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。
你说,他的心里有着怎样的滋味?
(同情、觉得宙斯不公平,心情沉重、觉得人类可怜、难过、心疼)
师:
是的,孩子们,他难过,他心疼,他着急,他不安,这一切的一切都是为谁?
(人类)
师:
是的,孩子们,这样一种感情就叫爱(顿了顿,板书爱),他爱人类。
3、体悟有了火人们的生活状态
师:
那是没有火的时候,当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?
我们继续看,自从有了火,人们的生活就完全不一样了。
你看这副画面,你看到什么?
你看到人们正在用火干什么?
(走近正举手的学生)人们正在用火干什么?
生1:
人们正在用火烧熟食物
师:
好,人们正在用火烧熟食物。
来,你展开想象,你来到旁边,你闻一闻,闻到些什么?
生1:
我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
师:
如果你愿意尝的话,你会尝到什么?
生1:
我会尝到香甜可口的食物。
师:
那真是美味啊!
是的,谁来,人们还在用火干什么?
生2:
人们还在用火,冬天的时候驱寒取暖。
师:
驱寒取暖,千万不要小看这四个字,你可知道,在没有这四个字之前,因为没有火,有多少人类被活活地冻死。
现在,人们正在用火驱寒取暖,你来到火堆旁边,你感受一下,什么感受?
生2:
我会觉得很温暖。
师:
是的,你会感觉到特别特别的温暖,是谁带给你的温暖?
生2:
普罗米修斯。
师:
是火,是普罗米修斯带来的火种。
我们继续看,继续看,人类还用火干什么?
生3:
人类一定用火来照明。
师:
孩子们,你们一定注意到,这句话的的最后有个标点符号,什么号?
生齐:
省略号。
师:
那就意味着你还可以继续看,你还能够看到更多的画面。
再看,你还看到什么画面。
生1:
我还看到人们用火烧开水了,喝上温热的水,就不会冷了。
师:
这水喝到心里去,人们会感觉?
生1:
很温暖。
师:
温暖,是的,你还看到什么?
生2:
我还看到人类用火打造武器来打猎。
师:
这样,你再看,自从用火改进了他们的武器之后。
。
。
。
。
。
生2:
恩,他们的生活变得更好了。
师:
是的,他们打到了更多的猎物,他们吃到了更多的美味。
生活变得更加美好了。
师:
是的,你还看到了什么?
请
生3:
我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来,变成一个更大的、更大的火源。
师:
人们围着篝火唱啊!
跳啊!
你听,你看,有了火的日子,那真是。
。
。
。
。
。
一个词儿。
生(三两个):
好,太好了。
师:
好,有了火的日子那真是(一个词儿)。
生1:
非常的好。
(全场笑声)
师:
那真是……
生2:
那是爽!
(全场笑声)
师:
爽啊!
那真是……
生3:
美啊!
师:
好啊!
爽啊!
美啊!
那真是。
。
。
。
。
。
生4;棒啊!
师:
是的,那是多么感性的日子,多么快乐的日子,多么安全的日子,多么温暖的日子,多么幸福的日子。
孩子们,这样的温暖是谁带来的,这样的温暖靠什么夺回的?
师:
这样的开心靠什么?
生:
火!
师:
这样的安全靠什么?
生:
火!
!
师:
这样的幸福靠什么?
生:
火!
!
!
师:
火,当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?
(走近一个举手的孩子)他会感到?
(放心、欣慰、温暖)
师:
这一切的一切,还是一种感情,这种感情就是……
生(齐):
爱。
师:
他为人类开心,为人类欣喜,为人类高兴。
是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,我们再来读一读这个画面。
预备,起。
(生齐读第二个画面。
)
五、举象、造境、入情之被锁被啄篇
师:
因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。
于是,故事继续在向前发展,于是在下面的故事中你又会看到两个画面。
但,那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。
打开课文,找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。
你可以做两件事:
第一,用波浪线把这两个画面画下来;第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。
开始!
(生用1分半钟画线,做批注。
)
师:
好,停。
两个画面,找到了吗?
谁来读读第一个画面。
那个惨不忍睹、惨无人道的画面,第一个。
生1:
普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。
日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:
是这个画面吗?
(PPT出示相关文字)第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里?
生2:
狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。
白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。
这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
师:
是的,(PPT出示相关文字,并列出示于大屏幕)就是这两个画面,就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,孩子们,自己看着这两个画面,自由地、轻声地读一读,开始。
(生自由地、轻声地读。
)
读第一个画面,谈感受。
师:
你不平,你难过,如果你是不平的,如果你是难过的,那么你面对第二个画面的时候,你又会产生什么样的感受?
谁再来读读第二个画面?
读第二个画面,谈感受。
师:
悲愤!
这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。
孩子们,让我们一起注视着第一个画面。
那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,你看,他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?
你说。
师:
孩子们,他为什么不能动弹?
(因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
)
师:
一个字儿,被怎么样了啊?
锁
师:
把这个“锁”字圈下来。
孩子们,这是怎样的锁?
冷酷无情。
让他痛苦的锁。
悲惨的锁。
师:
是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,永无止境的痛苦的锁。
来,让我们怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。
“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,预备,起。
(深情地引读)
(生再次齐读第一个画面,极动情)
师:
而让我们痛苦的还在后面,尽管那画面是如此的血腥,但是,那是普罗米修斯正在遭受的苦难。
我们看第二个画面。
白天,你看到了什么?
白天,你看到了什么?
生1:
白天,我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。
我感到他很痛苦、很难受,生不如死。
师:
好一个生不如死。
而当到了晚上你又看到了什么?
生2:
晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师:
长出来,曾经被啄得粉碎的肝脏,曾经被啄得血淋淋的肝脏,曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上?
师:
那也是一种痛啊!
孩子们,都说十指连心,当我们的手被火烫了一下,被针扎了一下,你的感觉是?
师:
那只是手指,而现在,那凶恶的鹫鹰在啄食着,是普罗米修斯的什么?
(肝脏)。
师:
那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮),而是他的肝脏啊!
师:
那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!
(一字一顿地说)
孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊?
永无止境的痛。
撕心裂肺的痛。
肝胆俱裂的痛。
那是一种无法忍受的痛。
师:
是的,那真是一种用任何语言都无法形容,无法比喻,无法表达的痛。
来,我们一起再来读一读这第二个画面吧!
师:
这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦,孩子们,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?
(为了人类)
师:
因为他深深地——(停顿)爱着爱着人类。
(师板书:
爱)
师:
是的,孩子们,我们一起看,这就是普罗米修斯……
(出示PPT普罗米修斯受难图,悲怆的圣乐响起)
六、品位永恒的“爱”
师:
就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。
但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。
他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。
(音乐停)
(再播放另一组优美的音乐,配乐朗诵)孩子们,请展开你的想象。
普罗米修斯就这样站在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?
拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。
我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是火。
也许是一处,也许是两处,也许是更多。
(生练笔,音乐萦绕课堂,时间三分钟)
师:
孩子们,停下手中的笔。
其实,写多写少,写长写短,并不重要,把笔停下来,好吗?
甚至有没有写完都不重要,重要的是此时此刻你是怀着一片真情,在默默地注视着大地,在默默地遥望着人间。
于是,画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。
(师指)
生1:
在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类在用他带来的火种烧煮食物,驱寒取暖,用小炉煮药给病人们吃。
用火在黑暗中给人们照明,用火来打造武器,用火来烧水给自己喝,还用火来驱赶猛兽。
师:
看到这样的画面,孩子们,我想问你一声,被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到?
(到的后面是期待孩子回答的目光,孩子很快反应过来。
)
生1:
有成就感,很高兴、兴奋。
师:
他会感到高兴、兴奋。
是的,继续看。
(再指一位)
生2:
在高高的悬崖上,普罗米修斯静静地望着大地,静静地望着人间。
他看到人们高高兴兴地生活,节俭着用自己从天上带来的火种,从不浪费。
吃的是可口的食物,喝的是热腾腾的水,不再吃生的食物了。
师:
看到这样的画面,看到人类这样的生活,普罗米修斯的心?
生2:
普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师:
欣慰!
你来。
生3:
在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类围着火唱歌、跳舞,孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。
一起度过这个不眠之夜。
师:
那是他深深爱着的人类,那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。
孩子,看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?
生3:
只要人类过得幸福,他死也是值得的。
师:
是的,孩子们,所有这种感情,其实是一个字,读!
!
!
(指黑板)
生齐:
爱!
!
!
师:
就是爱,有了这种感情的支撑和激励。
你听,(创设情景不露痕迹,转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏),当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,我们的普罗米修斯又是怎样回答的?
(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)
生1:
为人类造福有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种。
(孩子读的铿锵有力,掷地有声)
师:
是的,他就是这样回答的。
来,我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答!
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……
师:
孩子们,普罗米修斯怎样回答的?
生齐:
坚定地说。
师:
把坚定这个词圈出来,(稍停)谁能为坚定换一个词?
坚决地回答肯定地回答顽强地回答。
果断地回答。
师:
是呀,孩子们,这一切的一切,我们把它合在一起,那就是一种态度:
坚定的爱!
让我们一起再一次坚定地回答。
一、二、起!
师:
孩子们,请你默默地注视普罗米修斯的回答。
你从哪些字词体会到了他的坚定?
!
生2:
我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。
师:
很好,把绝不会,更不会点出来。
(师同时在PPT上给绝不会,更不会加点)孩子们,你们有没有发现,绝不会后面跟着什么?
生3:
更不会。
师:
绝不会后面跟着承认错误。
更不会后面跟着是什么?
(声音提起,急促)
生4:
归还火种。
师:
这两个能调换吗?
生4:
不能。
师:
为什么?
生4:
因为归还火种他是为人类造福,而承认错误是指向宙斯。
师:
在普罗米修斯的心中,谁最重要?
(人类)
师:
没错,谁还从别的地方体会到了他的坚定?
你们,注意其中的每一个字眼。
每一个文字,甚至,每一个标点符号。
谁还注意到了。
。
。
。
。
。
他的坚定?
(感叹号)
师:
是的,那是一个感叹号!
感叹号,那是一种坚定不移的声音,在普罗米修斯强大的内心发出的感叹!
!
!
是的,一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。
还有什么答案?
(问号)
生5:
为人类造福,有什么错?
?
师:
他在问谁?
生5:
问宙斯。
师:
你知道这样的问需要回答吗?
生5:
不需要。
师:
为什么不需要?
生5:
因为这句话是反问句。
生练习朗读
师:
是啊,为人类造福没有错,为人类造福,有什么错?
让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定,读一读他这掷地有声地回答。
师引:
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……
(生齐读。
)
师:
孩子们,这坚定地回答,你听。
(PPT播放音频,出示课文插图)
(音乐响起数秒后)你听,这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!
读。
师:
你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!
读。
师:
你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!
读。
师:
一百年,只见一个声音回响在高加索山上,读。
师:
一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读。
师:
闭上眼睛,一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!
读。
师:
孩子们,这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的……
生:
爱!
!
!
师:
对人类的爱。
是的,万世沧桑,只有爱。
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(师板书:
只有 是永远的 )读。
生齐:
只有爱是永远的神话。
师:
故事的结尾是这样安排的,作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前,竟然对他父亲的所作所为愤愤不平,于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。
解救普罗米修斯。
但是,假如,故事的结尾不是这个样,大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么?
你们想一想,一万年,两万年,三万年,你说,普罗米修斯能不能被救下?
还有没有解救的可能?
还有没有解救的希望?
想一想。
生1:
(思考后)我觉得应该还有一点希望,因为普罗米修斯是为了人的安全。
人以后科技发达了,也会去解救他的。
师:
你有这样善良的愿望,为什么?
因为普罗米修斯?
生1:
他爱着我们。
生2:
我觉得也是有希望的,虽然那些神不会解救他,他爱着的那些人们会解救他的,因为他为人类受了这么多苦,人类也会被他所作所为感动的。
师:
因为普罗米修斯?
生2:
深爱着他们。
师:
说得多好啊!
老师想问你们一下,你们都是人类,我们都是人类。
假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上,你
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