运动起来会怎样一.docx
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运动起来会怎样一
——《运动起来会怎样
(一)》的教学实践与评析
一、教学背景及分析
本课来自教科版小学科学四年级上册教材《我们的身体》单元,当学生关注了骨骼、关节和肌肉在人体运动中的作用后,研究兴趣开始从身体的外部结构转到身体的内部,教材及时安排了“运动起来会怎样”这一内容,意图是以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索,将呼吸系统和循环系统引入学生的视野,并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。
本课主要涉及对呼吸系统的认识,让学生了解人体活动过程中呼吸系统的作用,分两部分内容:
第一部分,体会平静状态下和剧烈运动后感觉到的呼吸差异,初步体验到运动和呼吸之间的关系,并产生“运动后呼吸为什么会加快?
”的问题。
第二部分,在认识呼吸器官的基础上,通过呼吸体验、火焰检验、资料学习等多次求证,引导学生通过研究“吸进的空气和呼出的气体有什么不同”,来解决“运动后呼吸为什么会加快”的问题,最终让学生对人体的呼吸器官和功能有一定的了解,并懂得运动和健康之间的关系。
二、教学实录与评析
(一)课前游戏、激趣铺垫——谁把空气“请”出来?
教师出示一个包有瓶子的布袋,说:
猜一猜,这是什么?
生1:
瓶子。
生2:
空气。
……
(教师拿出瓶子,同时出示自己学校的风景照)说:
这是从老师的学校里带来的空气,谁有办法把它“请”出来,在瓶里装上我们周围的新鲜空气?
生1:
把它倒出来。
生2:
用嘴吹出来。
生3:
先装一瓶水,再把水倒出来。
(学生演示:
排水取气)
【评析】神秘的布袋、清新的风景照、远道而来的“客人”(空气)。
教师一登台就很快吸引了学生的眼球与大脑——学生的注意力快速集中了,陌生的老师变得亲切了,连平淡的空气也变得有趣了。
在具有挑战性的“请”空气任务驱动下,学生的斗志被激发了,思维活跃了。
作为本课难点的“排水取气”实验设计也铺垫好了。
真是一举多得。
(二)创设情境,引出问题——“运动后,呼吸为什么会加快?
”
(教师在黑板上快速地画了一幅“人跑步”的简笔画)问:
这又是什么?
生:
一个人在跑步。
师:
你平时是怎样跑步的?
(学生演示)
师:
像这样运动后,你的身体会有什么变化吗?
生1:
气喘吁吁的。
生2:
呼吸会变快。
生3:
心跳会加快的。
……
【评析】利用学生熟悉跑步事件引入课题,较好地拉近了教学内容与学生个人体验之间的距离,有利于让学生进入积极的思维状态,从而产生科学问题。
师:
刚才有同学说到呼吸会变快。
如果我们想知道“呼吸”是否真的加快了,应该怎么做?
生1:
测一下跑步后的呼吸。
生2:
先测平静时的呼吸,再测运动后的呼吸,最后比比看。
【评析】教材中安排了测量“运动前后一分钟的心跳和呼吸次数”的两项活动,而实际上,当学生运动后,要想及时得到呼吸和心跳次数这两个数据是有困难的,因为每个人不能同时测量运动后的呼吸和心跳!
但如果给全班学生进行分工,每人测量其中一项的话,每项内容都只有半数学生有深刻的体验了,其他的学生要在没有亲身体验的情况下去研究本课内容,这将会给他们增大学习的难度。
考虑到“为什么运动后心跳会加快”的研究要下一节课才进行,所以把“测量一分钟的心跳”这个内容移到后一课进行也是合适的。
师:
我们不停地在呼吸,怎样才算一次呼吸呢?
生:
一吸、一呼,算一次呼吸。
师:
测量时,需要什么器材吗?
要注意什么呢?
生1:
秒表。
生2:
呼吸要自然一点。
生3:
马上记录。
生4:
在原地运动。
生:
注意安全。
(课件出示:
运动时注意安全;运动后不要马上坐下,可以站着测量。
)
(学生活动:
测量平静时和运动后1分钟内的呼吸次数,并记录测得的数据)
师:
谁来汇报一下的测量结果?
生1:
我平静时呼吸是24次,运动后是52次。
生2:
我平静时是19次,运动后34次。
生3:
我平静时是30次,运动后45次。
(教师把这些数据分别描画在折现统计图上,然后依次出示其中的一份统计图)
师:
比较这两个数据,你发现了什么?
生1:
运动后呼吸的次数要多。
生2:
运动后呼吸加快了。
师:
现在,你脑子里在想些什么呢?
有什么问题吗?
生:
运动后呼吸会什么会加快?
【评析】绯红的脸庞,发亮的眼睛,可以看出:
学生积极参与并经历了由“现象研究”到“问题提出”的过程。
教师的因势利导把学生的思维由“运动后呼吸的次数变化”引导到了“运动后呼吸为什么会加快?
”在这一过程中,每个学生不仅有深刻的体验,而且都被自然地卷入到问题情境中去了。
(三)多次探究、层层深入——研究“呼吸为什么会加快?
”
1.问题转换——从“为什么”到“是什么”与“怎么样”
师:
运动后呼吸为什么会加快呢?
这是我们今天要重点研究的!
让我们一起做几次深呼吸吧!
吸气——呼气——吸气——呼气,现在,你身体的哪些地方有呼吸的感觉呢?
生1:
喉咙那里。
生2:
肚子。
生3:
肺。
生4:
鼻子里面。
……
师:
刚才说的这些地方,有些是直接参与呼吸的,叫做“呼吸器官”。
一起来认识一下吧!
(教师提供纸质图片、动画课件)
【评析】在学生提出“运动后呼吸为什么会加快呢?
”这一问题后,教师适时地转换了话题,把学习的进程过渡到了“认识呼吸器官”的环节。
这样处理的理由是:
在本环节中让学生直接回答或研究“为什么”的问题时机还未成熟,需要教师把“为什么”的问题转化为“是什么”或“怎么样”的问题。
当学生在资料的帮助下,直观地认识了人体的呼吸器官,并通过猜测、体验和研究“呼吸前后的气体变化”时,再组织学生回答这个问题就水到渠成了。
师:
呼吸时,空气先到哪里,再到哪里呢?
生:
吸气时,我们先把空气吸入鼻腔,然后经过气管、支气管,最后到达肺。
呼气时,气体从肺出发,经过支气管、气管,最后经过鼻腔呼出体外。
师:
让我们闭上眼睛,边呼吸边来想像“呼吸时,空气是怎样进出人体的?
”
【评析】关闭视觉器官,可以减少无关刺激的接收,有利于学生全身心地体验呼吸并认识呼吸器官。
”
2.初步感知——呼吸前后气体发生了变化
师:
呼出体外的气体到了哪里?
生:
空气中。
师:
噢!
这些气体在我们吸气时来到肺里,在呼气时又走了,它们是来“旅游”的吧?
生1:
不是。
吸进的气体与呼出的气体是不一样。
生2:
吸进的是氧气,呼出的是二氧化碳。
生3:
吸进的是新鲜的空气,呼出的是对人体没用的气体。
【评析】教师用“旅游”一词,可以增强讨论的趣味性,更形象地引发学生思考“呼吸时气体的进出是否有变化?
”在让学生充分表达想法后,教师适时利用学生的回答,顺着学生的思维进入下一环节的教学。
教师演示(装一袋呼出的气体)后问:
是吗?
有什么不一样呢?
能否设计实验来证明?
……(无人回答)
教师边演示边提示:
如果气体进入人体后没有变化,那么这袋气体和外面的新鲜空气一样,当我们再次“吸进”和“呼出”,收集到的气体仍旧和新鲜空气一样,反复呼吸袋里的气体,它还是和新鲜空气一样的,我们身体在呼吸时的感觉也会和平时一样。
如果每次“吸”和“呼”的过程中气体变化了呢?
生1:
那么我们的身体就会感到难受。
生2:
可能会头晕。
师:
只要有明显的感觉,就请马上停止实验。
(学生体验“反复呼吸同一袋空气”的感觉。
)
师:
有什么感觉?
生1:
闷。
生2:
里面很热。
生3:
有气味。
生4:
呼吸下去,身体很难受。
生5:
有点头晕
师:
想一想,这些感觉说明了什么?
生:
说明气体不是来“旅游”的,吸进的气体和呼出的气体是不一样的。
师:
看来,气体从“吸进”到“呼出”的过程中,真的发生了变化。
【评析】通过特殊的呼吸体验,使学生初步感知到了“呼吸前后气体发生了变化”。
3.视觉求证——呼吸前后气体确实发生了变化
师(出示呼吸前后的两袋气体):
前面有同学提到了“吸进的气体”可能是氧气,那么,氧气有什么特点呢?
生1:
有些病人需要吸氧气。
生2:
氧气能帮助物体燃烧。
师:
是啊!
生活中很多物体会燃烧,它们燃烧时都是需要有氧气的帮助。
那么你能否利用这一点来设计实验呢?
生1:
把点燃的火柴分别放在这两个袋气体中,火柴燃烧时间长的这袋是氧气。
生2:
袋子要烧破的。
师:
那怎么办呢?
生:
把袋子换成瓶子,把两种气体装在瓶子里。
(教师出示:
集气瓶)
师:
怎样让这两袋气体进入集气瓶里呢?
生1:
先给瓶子灌满水,再把袋子里的空气挤进去。
生2:
先给瓶子灌满水,再在袋子上插一个吸管,把吸管的一头对准水中的瓶口,慢慢地剂。
(学生演示)
师:
如果不用袋子装,怎样把这两种气体装在瓶子里呢?
生1:
先把瓶子灌满水,再倒掉,就可以得到一瓶新鲜的空气。
生2:
先把瓶子灌满水,直接用吸管把呼出的气体吹到瓶子里。
(学生演示)
教师出示吸管并补充:
使用吸管时请先吹掉管子里的新鲜空气;为了防止烫手,把火柴改为竹签。
(教师指导学生分组活动:
选择一种方法收集一瓶新鲜的空气和一瓶呼出的气体后,都盖上毛玻璃片,然后把点燃的竹签同时放入这两瓶气体中,仍旧都盖上毛玻璃片,观察竹签被点燃后在这两瓶气体中的燃烧情况。
)
【评析】在本环节中,教师能在学生需要时介入指导,学生的思维活动非常积极,主动参与性也很强。
不过,还是有个别学生因呼出气体的速度过快,而导致吸进的空气还未在身体内进行充分交换就被呼出,影响了实验效果。
教师应该强调:
把吸入的空气缓缓呼出来。
教师组织学生汇报:
观察到了什么现象?
生:
在新鲜的空气中,竹签燃烧能燃烧了很长时间。
在呼出的气体中,竹签马上就熄灭了。
师:
这说明了什么?
生1:
新鲜的空气里有氧气,呼出的气体中没有氧气。
生2:
呼吸前后的气体是不一样的。
生3:
新鲜空气被吸到我们的肺以后,真的发生了变化。
(教师简单统计全班学生的想法)
4.资料佐证——呼吸前后的气体原来是这样变化的
师:
现在,我们能不能确定“吸进的气体都是氧气;呼出的气体都是二氧化碳;呼吸就是把所有的氧气变成了二氧化碳”了呢?
(有的学生摇头,有的学生沉默,有的学生犹豫)
师:
让我们来看看科学家的研究资料吧!
教师出示《呼吸前后的气体成分比较》饼状图,引导学生观察:
有哪些气体成分?
哪些气体成分有变化?
怎样变化的?
哪些气体成分没变化?
……
教师板书:
氧气变少了,二氧化碳变多了,气体交换。
【评析】引导学生通过观察直观形象的对比图的方法了解呼吸前后气体的变化,从而更好地理解“人的呼吸实际上是在进行气体交换,把氧气吸收了,将二氧化碳排出体外。
”
(四)总结交流、拓展提升——“运动和健康有什么关系?
”
1.引导学生解释“为什么运动后呼吸会加快?
”
师:
现在,你能不能回答“为什么运动后呼吸会加快”这个问题呢?
生1:
人运动时,用掉了很多氧气。
生2:
人体运动的过程中,要用掉大量氧气,所以呼吸会加快。
【评析】从学生的回答可以看出,当学生经历了呼吸体验、火焰检验、学习资料多次求证后,已经较好地了解了人体的呼吸器官和功能,也就能够顺利地解释“运动后呼吸为什么会加快”了。
2.引导学生了解“经常锻炼身体可以提高呼吸能力。
”
(教师再次出示三张记录有运动前后呼吸次数的折线统计图)
师:
从这些数据中,除了发现“运动后呼吸次数增加了”以外,你还发现了什么?
生:
平静时,每个人的呼吸次数不同;运动后,每个人的呼吸次数也不同。
师:
我们每个人的呼吸能力是不同的。
【评析】在本环节中,教师再次出示前面用过的三张折线统计图,再次应用这些数据的目的是:
引导学生通过横向的比较去发现“在相同的状态下每个人的呼吸次数是不同的。
”把学生的关注点引向研究自己的呼吸能力,即肺活量,从而关注运动和健康之间的关系。
(教师介绍“什么是肺活量?
”指导部分爱运动的、不爱运动的学生测量肺活量,并板书测得的数据。
)
师:
观察这些数据,你又发现了什么?
生:
男生的肺活量比女生的要高一些、
生:
爱运动的同学比不爱运动的同学的肺活量要高一些。
(教师继续出示体育明星、普通的成年男子、成年女子的肺活量数据对比表。
)
生:
运动员的肺活量比普通人的要高得多。
师:
肺活量的多少反映了我们的呼吸能力,经常运动,我们的呼吸器官就会得到锻炼,我们的呼吸能力就会提高,就会获得更多的氧气。
3.鼓励课外探究
比较一名爱运动的同学与一名不爱运动的同学在运动一分钟后呼吸恢复时间的有什么不同?
试着解释这一现象。
三、教后反思
科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程,本课力求以“创设情境引出问题→组织活动研究问题→总结交流拓展问题”这样一条主线,来贯串教学的全过程,紧紧围绕教学目标、用清晰的思路引领学生开展科学探究,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,让学生在良好的情境中自己发现问题、提出问题,然后带着问题进行观察、实验、思考,并通过丰富多彩的活动中解疑、辩疑、释疑,从而达到发展智力、培养能力的目的。
(一)创设情境引出问题,找准科学探究的“起始点”
爱因斯坦说过:
“发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。
”而任何一个科学家也总是从一个或更多的观察、研究的事物入手,然后引发出一个或更多个问题。
在我们的科学课堂中,常常会看到一些教师在探究活动前竭力启发着学生,并提心吊胆地期待预设中的问题能从学生的口中提出来。
可是,学生们要么启而不发而出现难堪的冷场;要么在老师的“引导”下一发而不可收拾,被“逼”出一些五花八门的回答,但都不是真正的科学问题。
在本课中,教师利用了小学生好奇、好胜、好动的心理特征,让每个学生充分体验并感受“运动前后的呼吸”,让他们在熟悉的体验活动中自然地卷入到问题情境中,从而自主地产生科学问题。
(二)组织活动研究问题,寻找科学探究的“支撑点”
科学探究活动一般从疑问入手,当学生发现问题、提出问题后,就会产生探索欲望。
在科学课上,教师应当引导学生整理和归纳提出的问题,提炼出与教学内容有关的主要问题,引导他们进行假设或预测、思考实验方案,并提供充足的有结构的材料,给予充分的时间去让学生解决心中的疑惑。
但是,有些疑问并不能马上得到解决,本课中学生提出的问题就是如此。
因此教师先组织学生认识了呼吸器官,然后引领学生通过体验求证、视觉求证、资料佐证等研究方法,证实了“人吸进的空气和呼出的空气是不一样的”,主要是氧气和二氧化碳发生了变化。
这个过程不但让学生明白科学结论来自于实证,更重要的是让学生了解了求证的方法是多样的、多角度的。
整个研究过程层层深入、结构紧凑,学生兴趣浓厚,课堂秩序井然。
教师能在学生需要时及时介入,给予学生“及时雨”般的帮助,并能通过多媒体的良好运用使活动井井有条、效率高。
(三)总结交流拓展问题,挖掘科学探究的“提升点”
相对说,本课的“运动”只是一个情境,研究呼吸则是主体,由情境引发对呼吸器官以及呼吸过程的思考,转而联系情境,研究运动与呼吸的关系。
在本课中,教师两次利用了学生的呼吸次数对比统计表,第一次使用时,教师是将每个学生“运动前后的呼吸次数”这两个数据同时出示,目的是引导学生通过纵向比较来关注运动前后的呼吸变化,使学生产生“运动会呼吸为什么会加快?
”的问题。
在第二次使用时,教师先把运动前的三个数据同时出示,再把运动后的三个数据也同时出示,目的是引导学生通过横向比较,发现“每个人在平静时或运动时,呼吸的次数也是不同的。
”把学生的关注点引向研究呼吸能力,即肺活量,也就是关注“运动和健康之间的关系”。
从而使学生认识到:
经常锻炼身体,可以提高呼吸能力,即加大身体的肺活量,这样有利于身体健康。
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