谈谈整合教学的媒体资源.docx
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谈谈整合教学的媒体资源
谈谈整合教学的媒体资源
谈谈整合教学的媒体资源
有一年,中学信息技术与课程整合优秀课复评结束后,众多的课程中,信息媒体资源所形成的教学环境及其整合作用,给我们留下深刻印象。
信息媒体资源,由电教手段、工具发展而来,泛指整合课中所见教学学习媒体资源及环境。
媒体是指在教学中承载、加工和传递信息的介质或工具;资源是指能够支持教学活动的各种人力、物质和信息条件;这里采用的是狭义的电子设施、软件资源的概念。
整合课中,教学学习媒体资源形成的环境,成为教师教学、学生学习的背景、情境,教师与教研人员备课、说课、上课、听课、评课,当今一切教学、教研活动,都无法脱离教育技术、信息技术构成的现代化教学、学习环境。
那届整合优秀课复评中出现过令评委惊奇的现象。
当一些教师课后进行教学反思,谈起课前布置学生到计算机网络环境中收集、分析、处理相关学科的信息,课上鼓励学生在信息化环境中演示、验证、体验,激励学生拓展延伸学习,让学生课下继续到网上验证学习,进入新一轮学习,但当说到运用信息媒体时,总显得不那么理直气壮,总把对信息技术的运用停留在教学“物化”层次、停留在辅助教学层次,这是不应该出现的对教育技术、信息技术的误解。
诚然,信息技术有“物化”的一面,物化的也是全部整合教学、新课程的环境,况且,信息技术——教育技术还有一整套理论、规律、观念作为新型的课堂教学环境的支撑与动力。
今天,无论是教育技术应用,还是新课程实施,都在大力推动信息技术在教学中运用,都在加强信息技术与学科课程整合的力度,都在深入研究信息化媒体环境对教改的促进作用,其根本目的就是通过各学科教学有效开发、运用媒体资源及环境,促使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及交互生成的教学过程,发生根本性变革。
让信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具环境,养成学生利用信息技术自主学习、合作学习、探究学习的能力和精神,为学生的未来发展奠基。
那么,深化这种认识,培养学生自主学习品质,让学生掌握一定的合作学习技能,并由此解决教学设计的方向问题、迫在眉睫问题,不仅是发展至今的整合教学的需要,也是我们以整合的态度对待信息媒体资源,深化教育技术实践的需要。
篇幅所限,提纲携领地谈四点体会,不妥之处,恳请指点。
一、手段工具升华为信息媒体资源环境是教育技术实践的分水岭
承前所言,如果我们长期把信息技术的应用停留在“工具”、“手段”、“辅助”层次,放不开手脚,升华不了整合实践,整合的水平不可能有所提升;更为严重的是,如果长期那样,我市普教系统广大电化教育工作者、学科教师的教学整合步伐将永远无法跟上全国教育技术能力培训的进程。
1.信息媒体资源环境让教学内容丰盈立体
在教育技术指导下,教学内容是从事整合教学、进行教学设计遇到的第一个环节。
有的称为“教学内容分析”、“课题分析”,我们将其确定为“课题概述”,它承接选题,直指课题,对教学内容进行分析、确定。
通观新课程标准实施后所确定的中小学各学科学科教材与教学内容的关系,普遍的要求是用好教材,而不能只教教材。
“用”教材,不仅要全方位地分析教材,还要站在历史渊源发展的纵向、站在现实社会生活的横向引进内容、充实教材。
试看,全方位分析教材,没有信息媒体行么?
立体地引进教学内容,不也正是在发挥信息媒体资源的得天独厚的优势吗?
信息媒体资源环境,是让教学内容丰盈而立体化的根本保障。
2.信息媒体资源环境利于教学更利于学习
历届的整合教学,信息媒体资源环境几乎全都贯穿课堂教学始终。
课后说课、答辩时,当评委问到参评教师,希望出现怎样教学状态时,许多做课教师回答,最盼望学生依据教学内容,课前收集大量信息资源,上课时师生共同展示、分析、处理、应用,并生生互动、师生互动,生成新的教学学习资源。
可见,信息媒体资源环境不仅包容、促进了整合课堂教学,而且延伸到课下学生的学习生活、教师的教学活动中。
这样的拓展空间、扩展教学学习信息量,长期坚持,不仅提升教师的教学、学生的学习,而且利用整合,及时培养、造就了师生面对信息资源的整合能力、素养。
3.信息媒体资源环境的历史渊源发展取向
不可否认,在信息媒体资源环境发展的历程中,有过媒体工具说、手段论。
十几年前,当我市中小学校内闭路电视系统刚出现,课堂电教媒体应用日臻成熟,许多电教培训教材上,提出了课堂教学中电教媒体使用的“最佳作用点”、“最佳使用时机”,提出十多个“点”、十多个“时机”;而且指出,教学上最适宜电教媒体运用的,是“最佳作用点”与“最佳使用时机”的有机结合。
可见,就是那时运用媒体,发展取向也是追求“点”与“时机”结合而成的空间,追求一个个小空间串连起来的媒体资源环境。
另换个角度,从媒体硬件建设现状看,最为常规的是多媒体教学环境、计算机网络教学环境的建设。
一套设备齐全的多媒体教学环境硬件,有多媒计算机、投影机、屏幕、音响、视频展示台、集成柜或集成小车。
这样的设备既利于教师教学也服务于学生学习,况且,无论是使用集成柜中或集成小车,设备都是安装在或连线于墙上、或连线于墙内的信息点前,多媒体教学环境的硬件的建设也力图造就一种可以随时下载、上传的无限拓展的信息媒体资源环境。
而技术机网络教学硬件的建设,以及电子白板的、虚拟现实的教学硬件建设,无一例外地全都表现出信息媒体资源环境的发展取向。
4.融会教与学确定信息媒体资源环境价值
今天的整合课中的教与学已经与计算机辅助教学阶段、与利用现代教育技术优化课堂阶段的教与学迥异。
学生的学习线索、发展阶段愈加明朗,教师的“教”服务于学生的“学”的教学理念、线索也愈加明确、清晰;信息媒体资源的作用,不管使用于学生的学习,还是用于教师的教学,丰富着课堂环境,表现得教学内容、也是学生的学习内容——广博、深刻,经过师生共同努力,变得条理分明。
因此,以往的中学整合优秀课评比,市电教馆教研部依据各区县整合教学的发展,一次次确定了整合课教学设计、说课、教学实施的评价标准,整合的发展方向更加明确。
以教学设计方案为例,不仅把“媒体资源和工具的设计”定为八个环节之一,安排在“教学策略与教学活动设计”之后、“教学过程设计”之前,其所占分值进仅次于“教学过程设计”,媒体资源环境的设计价值得到确认、提高。
二、媒体资源环境是提升学生的自主学习品质不可或缺的营养基
整合教学的课程评比中,不少学科在教材上就直接标明要培养学生探究性学习,许多参评教师也直接在教学设计上注明要以探究性教学让学生自主探究。
在整合的进程中,作为学生的三种学习形式“自主、合作、探究”,自主学习往往是第一位的;如果培养不了学生的自主学习习惯、精神,其他都无从谈起。
学生三种学习的养成,都对信息媒体资源环境有着直接的寄托、倚重。
1.自主学习的独立性特质
有一年年初,笔者曾提出整合教学中的自主学习终极目标是独立学习,今天的学生自主学习含有独立学习的特质。
自觉、主动、有目的地学习是它的特征,而独立学习则是它的本质,明确这一点,广大学科教师就会认识到,自主学习是把学习建立在学生的独立性的一面上,独立性是自主学习的灵魂。
教师既不能放任学生的学习,也不能造成学生学习对教师的依赖性,教师必须尊重学生学习的独立性,引导学习的独立性,包括学习目标制定、学习方法采用的独立性。
这样的自主学习一经养成,学生就会在整合教学的初始,在教师提供的丰富的信息资源中,在师生共同创设的教学情境中,及时地发现问题,或在教师提供的问题情境中深入思考,对学习的探究产生浓厚的兴趣,自觉地拓展整合课的学习内容,自觉地收集信息,综合处理信息,培养自己的综合学习能力。
2.非智力因素的理性培养
教师培养学生的自主学习,一般可以从学生的非智力因素入手,达到与智力因素的和谐统一。
所谓非智力因素,是指兴趣、情感、动机、需要、直觉、灵感、意志、信念心理等;所谓智力因素,是指认知、思维、记忆、联想、想象、判断、推理等能力因素。
自主学习的培养,就是力求在整合教学中达到非智力因素与智力因素的协调一致,精心启动学生的认知兴趣、思维情感,尽力培养学生认知方法、思维方法等学习能力,促进学生的自主学习。
这样的理性培养当然需要充分的空间、时间。
整合课上,有效利用信息媒体资源环境,整合课上,适当延展信息媒体资源环境时空,形成与学习主题贴切的家庭的、社会的自主学习的新的信息媒体资源环境,是最好教学方法。
而处于自主学习状态的学生,面对学习内容、面对教学提供的偌大环境,采取广域活动法(接受性活动、发现性活动、表达性活动)、历史溯源法和生活索引法,会有效促进自己的学习。
3.自我监控能力的必备性
自我监控能力,是学生自主学习的关键,不重视培养学生这种能力而盲目地搞自主学学习,往往容易把整合课上成“放羊课”。
总体来看,自我监控能力包括有自我监控学习动机的能力、自我监控学习进度的能力,是让学生在自主学习过程中,不间断地把自己作为对象,是在对自己的学习行为与进程自觉而主动地计划、检察、监看、评价、反馈、控制和调节中,形成能力。
培养学生的自我监控能力,也是教师促进学生自主学习躲不开的关键。
要想使学生具备这种能力,必须让其了解、掌握自我监控学习的相关知识。
相关知识包括三方面,一是学生对自我学习程度的认识,其中有学习能力水平、学习个性特点等;二是学生对所学知识的认识,其中有学习任务、学习材料、学习活动等;三是学生对优选学习策略的掌握,其中有怎样形成学习计划、怎样增强记忆、怎样表达认知等内容。
这种必备能力的培养,当然要依靠信息媒体环境的多种功能。
4.迈出弹性教学的第一步
整合教学中,当教师把精心设置的学习“大问题”交给学生,引发学生的自主学习兴趣,促进学生的自主学习思考,那么,这种“大问题”一定带有核心性、层次性、结构性,能引发学生的质疑,能让学生沿着问题的层次、架构一路探究下去,直至发现知识的本质。
沿着学生自主学习的线索,把学习讲解的主动权交给学生——把学习展示的主动权教学生——把学习交流的主动权交给学生——把学习拓展的主动权交给学生,则是把全部教学预设交给了学生。
互动生成,师生互动、生生互动、学习生成便成为自然而然的事情了。
“在自主学习的下一路口等待学生”,是不少参评教师对整合教学中自身行为的自豪表达。
这样的教学行为,这样的教学线索,这样的学习进程,毫无疑问,需要丰沛、充实的信息资源,需要足能够架构教学学习的媒体环境。
那么,依靠信息媒体环境,把全部教学预设展开的主动权交给学生,则是实现这种弹性教学的第一步。
三、信息媒体资源环境搭建学生学会合作学习掌握技能的平台
以往的整合教学优秀课,出现了不少小组合作学习的课例。
有的课例,别具一格,很有新意;有的小组学习,却显得不怎么规范。
整合课评比期间,市电教馆教研部的同志,曾多次与区县参评教师交换意见,指出全国《教育技术培训教程》中的小组合作学习的规范操作要求。
尽管笔者在今年年初的文章中归纳过小组合作学习对教师的要求,如今看到一些情况,深感意犹未尽,再强调几点。
1.细致深入分析学生是分组的关键
整合教学中,学生分小组学习是合作(协作)学习的主要表现形式。
科学分组,是决定学生小组合作学习成败的关键。
考察今年整合课合作学习分组情况,多数课程都能依照“组间同质,组内异质”的规范来做,都分析学生,让形成的小组的学习是全班学习的缩影、组内有优势互补的梯度,组间有平等的学习竞赛的条件。
然而,合作学习仍显得不十分理想。
究其原因,不难发现,许多教师设计学生分组学习依据的无非是学生的性别、性格、学习成绩与学习能力四个方面,依据略显粗糙。
分析、分组学生的依据完全可以更细致、周到一些。
可以从学生的智力因素、非智力因素的角度考虑分析,例如可以从哪些学生喜欢听人讲解接受信息知识、哪些学生喜欢观察画面图表接受信息知识、哪些学生喜欢动手操作接受信息知识的认知差异的角度;可以从哪些学生属于理解性记忆、哪些学生属于机械性记忆的思维差异的角度;可以从哪些学生擅长形象思维、哪些学生擅长逻辑思维的思维形式差异的角度。
如果深入一些,就不会对学生的分析停留在表面,例如分析学生性格,在同类型的学习面前,从哪些学生是力求成功者、哪些学生是避免失败者、哪些学生是过度努力者、哪些学生是安于失败者的学习动机的角度。
在信息媒体环境中,建立学生学习档案袋是利于学生学习的好办法,档案袋中完全可以有这样的分析记录作为小组学习的依据,只要不伤害学生的自尊就好。
2.合作学习前一定要确立必要规则
与那种按照学习内容、不事先确定的有机分组学习不同,这种教师主持下的给学生划分小组是有机分组学习的必要的前奏,因而要严格一些,必要的组内责任分工、必要的活动规则要让参与的学生都了解明白。
小组合作学习的分工除组长以外,还有负责组织激励的人、学习记录的人、进度检查的人、资源收集人、信息发布人、对外联络人,每种责任都要列出详细的责任内容。
必要的活动规则就是要在正式进入学习前,提出相似的学习任务进行预演,讨论、制定、形成活动要求、规则,活动规则可以依照合作学习的程序制定。
确定的分工责任与活动规则也应该投入学习档案袋,长期保存在信息媒体中备考。
3.合作行为养成与职责转换的关系
小组合作学习一旦责任、规则疏忽,很容易产生学生学习“搭便车”的盲点现象,这种现象在传统教学分组学习中比比皆是。
因而,弥补这一缺陷,要从宏观、微观两方面入手。
宏观方面要考虑学生的学习内容,一旦开始分组学习,所学内容是处于平行推进的状态,还是处于叠加状态、中心辐射状态、一线穿珠状态;若是第一种,就要在考虑使用小组之间学习竞争、互动促进的办法;若是后三种,就要根据学习的整体格局,考虑采用互换学习位置的办法。
而微观方面,是要考虑小组内的每一位学生的学习不能出现空白,而最好的办法是确定每人一项学习职责,全组成员按照学习内容、分工责任、活动规则运行起来。
职责可以固定一短时期,经教师认真考察后,做出轮换决定。
我们曾经提出“整合课学生合作学习的要领是掌握技能角色”,今天的小组合作学习就是要学会并把握善于倾听、说明表达、求助对方、反思自己、肯定别人、帮助别人、自控守纪、支持对方、尊重对方、说服对方、协调同伴与建议献策等等合作学习技能。
职责不同,技能不同,在信息媒体环境中的表现不同,但都可以通过学生对合作学习技能的掌控,依稀辨别出学生未来学习的形象印象。
4.异地同步校际合作学习的价值观
前年整合优秀课复评期间,市电教馆、教研部适时推出天津市第二十一中学与塘沽区第十三中学共同开设的异地网络同步课堂教学高中物理学科课程《电阻定律》,启动了“校际网络同步教学实验项目”。
从技术层面观察,这种网上小组合作学习已经不是一点对多点,而是对点对多点的交流,合作学习已经突破了班级、校园、区县的界限,合作学习的资源共享、互动交流、优势互补以及操作规则都给我们带来新的深刻的思考。
据悉,市电教馆的“校际网络同步教学实验项目”含有很多内容,包括突破省市、国家界限的学生的网络合作学习,其发展远景已经超过了我们对于合作学习的许多预想与想象。
当我们在这种预想中重新打量、评估处于互联网上的偌大的信息资源媒体环境,其整合的价值,难道不会永远地凸现在我们走向未来的学生学习中吗?
四、设计信息媒体资源环境开发新型教学设计应该重视的问题
近几年来,在市电教馆和教研部指导下,我市中小学信息技术与课程整合纳入了全国教育技术能力培训的理论范畴,规范了整合课的教学设计、教学实施与说课的评价,澄清了许多以前的模糊认识,从宏观的视角、发展的视角强调了运用教育技术的规则,对信息媒体资源的再认识无疑属于这种范畴。
1为媒体资源环境正名有奠基未来的意义.
全国《教育技术培训教程(教学人员·中级)》中指出:
“信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境,该环境能够支持真实情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式和学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式,这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处,而这种大批创新人才的培养正是信息技术与课程整合所要达到的总目标。
”
领悟这段文字的内涵,信息媒体资源环境与整合教学的今日特征、发展指向清清楚楚、明明白白。
2.多种学生学习方式连带关系的思考
在两本教程中,除了自主学习方式与策略、合作学习方式与策略以外,还有许多值得我们十分珍爱、牢牢记取的教育技术理论规律,如探究性教学模式的五个教学环节、研究性学习的实施环节,在诸多关于教学改革论述中,是最到位、最得体的。
在对整合实践的思考中,笔者个人一直认为自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习这四种学生学习方式有一种连带关系。
虽然不一定能排出次序,但前者的成熟自然会成为开启后者的金钥匙,有志于此的广大电教工作者与学科教师可以做更深入地探索。
3.“面向学习者的教学设计”的不变方向
评比过程中,一些具体的评价指标引起参评教师的高度重视。
如教学设计评价量表中的学习者特征分析、学习评价与反馈,教学实施效果评价量表中的学生参与度,说课评价量表中的说学情、说教法学法,特别是教学设计中的“教学/学习目标阐述”,真切地向我们昭示整合教学的今后走向——面向学生,面向学习者。
“面向学习者的教学设计”,曾是“十五”期间国家级教育科研课题,有相当丰厚的著述。
如今,所包含的各项指标已经成为评价整合教学实践的标准,呼之欲出,并不会使广大学科教师感到意外。
4.立体化设计、呈现教学过程是当务之急
在教学设计评价与教学实施效果评价量表中,信息媒体资源的功用都有所体现,在教学实施效果评价中竟占30%的权重。
因此,在整合教学的始终,都重视信息媒体资源的运用,让其与学生的学习、教师的教学,与教学内容共同构成立体化的教学过程,已经成为不可回避的整合现实。
立体化设计教学过程,我市广大学科教师、电化教育工作者已经有十多年的经验,本届中学整合优秀课评比的教学设计中屡有出现。
立体化设计教学过程一般采用教学程序表和含有矩形、正方形、平行四边形、菱形的结构流程图两种方式。
笔者郑重建议,在程序表中把横向的“教学内容”(或“教学环节”)、“教师教学”(或“教师活动”)、“学生学习”(或“学生活动”)、“媒体运用”(或“信息技术应用”)等四要素与第五项“设计意图”排列齐全。
对于流程图,因为一般矩形表示“教学内容与教师活动”两个要素,菱形原表示的“教师进行逻辑判断”,建议改为“设计意图”,因为以往的教师判断实际是对教学的反馈、调节,经过十多年的整合实践,教学反馈在日渐发达的信息媒体环境中早已转化为学生的自我反馈,由此可以窥见教育技术指导下整合前行步伐的一斑。
设计让四要素互动,教学过程从始至终呈现立体化状态,也能够极大限度地表明信息媒体资环境应有的身份、地位。
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