诗歌二.docx
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诗歌二
梦游天姥吟留别
教学目的
1、 领悟评价作者的思想感情。
2、 认识李白诗歌的艺术特色。
3、 了解唐代七言古诗的特点。
教学重难点
1、 初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;
2、 鉴赏"梦游"的仙境。
教学时间:
二课时
教学方法:
鉴赏、背诵、讨论
教学步骤和过程:
第一课时
教学要点
试读课文,初步理解课文字面上的意思,了解诗歌的脉络
一、 课前引入
1、 李白的故事
李白(701--762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。
被称为"诗仙",代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
李白是个有远大政治抱负的人,"安世济民"、"功成身退"是他一生的愿望。
天宝元年 (公元472年),李白经友人吴筠的推荐,被唐玄宗征召进京。
他兴高采烈地来到了长安,认为实现"济苍生"、"安社稷"的时机已经到来。
但到了长安,得到的是翰林供奉,任了个侍御闲职,不能施展政治才干。
当时的最高封建统治集团昏庸腐败,李白"粪土王侯"不甘趋炎附势,招致了权贵的谗毁,不到三年 (公元744年)唐玄宗以"赐金还乡"为名,把他赶出了长安。
冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。
李白在极度悲愤惆怅的心情下,离开了京城,重新继续他的漫游生活。
天宝四年秋 (公元745年),他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人,借以排遗内心的悲愤,表现对黑暗现实的不满,对世俗权贵的蔑视,对理想世界的追求。
2、 解题:
"吟"本指吟咏,即作诗。
以后作为一种诗体的名称,即乐府诗这的一种体裁。
"留别",是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。
所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。
梦游是借"别"表明自己的态度与意向是真。
另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。
旧诗分"古体"和"近体",始于唐朝。
唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗,把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。
后来人们袭用唐人的说法。
《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。
二、 中国古代诗歌发展历史
1、 《诗经》和《离骚》
2、 汉魏五言古诗
3、 唐代诗歌概况
4、 宋代诗歌概况
三、 听读后再朗读课文,引导划分诗歌的节奏和纠正字音
四、 课文学习
1、 学生反复朗读课文,争取背诵
2、 看注解,理解字面上的意思
3、 讨论:
诗歌的脉络是什么?
(板书)
4、 指名学生复述课文大意。
五、 小结和课后迁移训练
1、 指名学生小结课文的内容;
2、 结合教读提示,引导学生按照故事情节背诵课文。
第二课时
教学要点
鉴赏课文,背诵全诗
一、课前引入
二、课文分析:
海 客谈 瀛洲, 烟涛微茫 信 难 求;
(2)
航海归来的人谈到海中仙山瀛洲,(大海)烟波浩渺(瀛洲)实在难以寻求;
三山:
蓬莱、方丈、瀛洲,古代传说中东海中的三座仙山。
越人(3) 语 天姥, 云霞明 灭(4) 或 可 睹。
越地人 谈到天姥山, 云霞忽明忽暗 有时能够目睹。
天姥见注
(1)
分析:
一难求,一可见,梦游有现实基础。
天姥 连天 向天横(5), 势 拔 五岳 掩 赤城。
(6)
天姥山直插云霄遮断天空, 山势高过五岳,遮蔽了赤城。
五岳:
东岳泰山(山东)、西岳华山(陕西)、中岳嵩山(河南)、北岳恒山 (山 西)、南岳衡山(河南)
天台一万八千丈,(7) 对此欲倒 东南倾。
(8)
那高达一万八千丈的天台山,对它象要拜倒,向东南方向倾斜。
分析:
以附近极高的天台山相比,更见天姥山的气势不凡。
第一自然段:
写天姥山的位置和地势。
我欲因 之(9) 梦吴越, 一夜 飞度镜湖(10)月。
我想依据越人的介绍,梦游吴越, 一夜之间就飞过洒满月光的镜湖。
分析:
开始梦游。
湖 月 照 我 影, 送我至剡溪。
(11)
湖光月色照着我的身影,送我到美丽的剡溪。
谢公(12)宿处 今 尚在,渌(13)水 荡漾 清(14)猿啼。
谢灵运 住过的地方现今还在,清清的溪水荡漾,猿猴的啼声凄清。
分析:
山间水,山中猿。
脚 著 谢公 屐
(1), 身 登 青云梯
(2)。
我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐,身子登上直入云霄的山路。
半壁 见 海 日,(3)空中闻 天鸡(4)。
(上到)半山腰就看到从海上升起的太阳 ,还听到空中天鸡的鸣啼。
分析:
半山见闻。
千岩万转 路不定, 迷花 倚石 忽已暝。
(5)
山岩重叠,不知道拐了多少弯,我迷恋着花,依倚着石,不觉天色已经晚了。
千岩:
重叠的山岩。
万转:
山路弯曲不断。
不定:
没有定向。
分析:
山花迷人。
熊咆 龙吟 殷岩泉,(6)
熊在怒吼,龙在长吟,像雷鸣般的声音,震响在岩石和泉水中间。
殷:
(yǐn) 雷声,此处用作动词,作"震动"讲。
栗深林兮惊层巅。
(7)
使深林战栗,使层巅震惊。
栗:
(lì)颤抖,使动用法。
惊:
震惊,使动用法。
层巅:
重叠的山顶。
分析:
巨兽怒吼。
云青青(8)兮欲 雨, 水 澹澹兮生 烟。
黑云沉沉啊将要下雨,水波摇动啊升起烟雾。
澹澹:
(dàn)水波摇动的样子。
分析:
水天情景。
列缺(9)霹雳,丘峦崩摧。
电内雷鸣, 山峦崩塌。
丘峦:
山峦。
崩:
倒塌。
摧:
断裂。
分析:
雷电逞威。
洞天 石扉,訇然 中开。
(10)
仙府的石门,訇的一声从中间打开。
分析:
别有洞天。
青冥(11) 浩荡 不见底, 日月照耀 金银台(12)。
青色的天空广大无边望不见底,日月照耀着金银筑成的宫阙。
分析:
山中楼台。
霓为 衣兮风为马,云之君(13)兮纷纷而来下。
穿着彩虹做的衣裳乘着风,云中的神仙啊纷纷降下。
霓:
虹的一种,主虹外边的虹,内红外紫,称霓。
分析:
天空降下仙人。
虎 鼓瑟兮鸾回车(14),仙之人 兮列如麻。
老虎鼓瑟啊鸾鸟驾车,排列的仙人啊象麻一样难以数清。
分析:
仙人众多。
忽魂悸以魄动, 恍(15)惊起而 长嗟。
如此景象令我的魂魄忽然惊动,恍然站起身来,又长叹不已。
悸:
心惊。
嗟(jiā):
叹词。
分析:
梦醒惊叹。
惟觉时(16)之 枕席, 失向来之 烟霞。
醒来时身边只有睡过的枕席,刚才(梦中)所见的烟雾云霞消失了。
分析:
醒来时一切消失。
第二自然段:
详写所游梦境。
世间 行乐 亦如此, 古来万事 东流水
(1)。
人世间行欢作乐也象这样虚幻,自古以来许多事情(像)东流的水一样(一去不复返)。
此:
指诗人梦游天姥的奇遇。
分析:
慨叹人生如梦。
别君去兮何时还?
且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。
(2)
告别你们离去了什么时候回来?
暂且把白鹿放在青青的山崖间,想要行走的时候就骑上它去访问名山。
君:
指东鲁的朋友。
且:
将。
青崖:
青山。
分析:
要过神仙日子,去访名山。
安能摧眉折腰(3)事 权贵,使我不得 开心颜?
哪能低头弯腰去伺候权贵,使我不能够开心开颜。
开心颜:
开心开颜,心情愉快,露出笑容。
分析:
游名山胜境,其意在此。
第三自然段:
梦醒后的感想。
四、师生共同讨论鉴赏本文的艺术特点:
(一)、想象丰富。
通过梦境的描绘,借助仙界的出现,展开了丰富的想象。
诗中所写的,是梦游而不是真游,却又以现实为基础。
天姥山神仙的出现,是作者对美好世界的反映。
吸取了《楚辞》及一些神话故事中的内容与艺术特点,运用比喻、对比、衬托、夸张等方法,描绘的仙境,活灵活现,引人入胜,耐人寻思。
传说中的瀛洲与现实生活中的天姥比,以神奇的梦境与丑恶的现实比,以光明与黑暗比对比。
写天姥的高而且大"连天向天横"、"天台一万八千丈,对此欲倒东南倾"夸张。
连用五岳、赤城、天台,又一起用来衬托了天姥的高大衬托。
(二)、构思新奇:
歌颂洞天之美丽,以鞭挞唐王朝的丑恶,抒发对天姥的追求,以显示对权贵的憎恨;为惜别而赋诗,却写游访名山,以明自己目前和今后的战斗意志,别开生面。
作者为表达自由奔放的思想感情,不拘一格,让句型多变化,节拍有缓急,显出了一派独特的风格。
(七言古诗)
(三)、消极因素:
流露的"古来万事东流水","且放白鹿青崖间"之类的情绪,是当时清高的封建士大夫所共有的思想,表现出消极的一面。
(四)、中心思想:
全诗通过梦游的描绘,写出了作者憎恶封建现实,追求自由乐土的理想,表达了蔑视权贵的反抗精神。
五、小结和作业
六、 板书设计
入梦缘由
梦游历程
梦游天姥吟留别 留别语
仙境出现
蜀相
教学目的
杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情,了解杜甫忧国忧民的现实主义精神
教学重点
诗歌颔联所表现的意境,“空”、“自”两字的作用
教学难点
诗中有关蜀相的典故;诗歌的尾联
教学课时1课时
教学过程
一、作者生平提示:
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。
如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩,那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。
公元746年,杜甫怀着“致君尧舜上,再使风俗淳”的远大政治抱负,到京城长安应进士考试,没有考中,困守长安少陵之西十年之久,自号“少陵野老”(也称杜少陵)。
这一时期,他生活困顿,常挨饿受冻,过着屈辱的生活。
公元755年,安史之乱爆发,杜甫曾被叛军扣押在营中。
不久逃脱,投奔新帝,被唐肃宗任命为左拾遗。
759年冬关中大旱,为了逃荒,他辞去官职,伴着家小辗转秦州、同谷(今甘肃一带),最后到了四川成都。
在国家政局动荡中,杜甫的命运也激烈动荡着。
这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。
760年暮春,杜甫在友人帮助下,在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋(史称“成都草堂”)定居,过了一段比较安定的生活,但仍很贫困。
764年,杜甫幼时好友严武再镇蜀州,表荐杜甫为节度参谋,工部员外郎(后人因称“杜工部”)。
后来严武死了,四川内乱,杜甫又伴同家族,离开四川,乘舟沿江东下,转徙于湘鄂之间。
770年冬,死在由长沙到岳阳的一条破船上,结束了他漫长的漂泊生涯。
“战血流依旧,军声动至今”,这是诗人对祖国和人民最后的怀念。
据说他是食牛肉过多而死的,这和李白追求水中月亮而死的传说相比,确实惨得多了。
杜甫创作的诗很多,流传下来有一千四百多首。
他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子,被公认为“诗史”,明清文人推崇他为“诗圣”。
二、诗歌分析
开头一句,以问引起。
祠堂何处?
锦官城外,数里之遥,远远望去,早见翠柏成林,好一片葱葱郁郁,气象不凡——那就是诸葛武祠所在了。
这首一联,开门见山,洒洒落落,而两句又一问一答,自开自合。
接下去,老杜便写到映阶草碧,隔叶禽鸣。
有人说:
“那首联是起,此颔联是承,章法井然。
”不错
诗的一开始作者以设问提起,好像凭空高歌,飘然不俗。
然后自答:
就就在那古柏森森的锦官城外的地方!
紧接着他写下了祠堂内部的荒凉景色。
满院的绿草映衬着台阶,黄鹂在浓荫密叶中发出婉转的鸣叫,却空无人欣赏。
景色的描写中灌注着感物思人的情绪,为下面转写人事作了过渡。
五、六两句凝练地概括了诸葛亮的功绩;诗人专程为凭吊诸葛亮的祠堂,自然要想到他的生平:
诸葛亮感念刘备三顾茅庐的恩遇,出山辅佐刘备,联吴抗曹,取荆州,定四川,开创蜀汉,济助后主,六出祁山,最后病死在五丈原军中。
这样的辉煌业绩,被诗人用两句话概括出来,既有高度的文字技巧,又有深刻的思想内容,流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。
然而令人遗憾的是诸葛亮统一全国的理想毕竟没有实现,所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死”,包含了无限惋惜。
这种惋惜当然不只是杜甫一人有,后来有志于匡扶社稷的英雄们,都曾为之痛哭流泪。
而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。
据载,时隔四十多年,永贞革新失败,革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。
几百年后,南宋抗金名将宗泽,正要收复祖国山河时,不幸病危,临死也曾吟咏过这两句诗。
这一方面说明了杜诗的成功,另一方面也体现了诸葛亮的浩然正气激动人心。
杜甫一生不得志。
他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主,不能像诸葛亮那样去建功立业,所以常常吊古抒情,怀古寄志,通过对诸葛亮的赞扬和惋惜,表达自己忧国忧民,盼望为国立功的心情。
正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨,正所以自恨也”
三、学生练习背诵
四、作业1、背诵这首诗
琵琶行
教学目标:
1.白居易的诗歌创作及贡献。
2.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。
3.了解和掌握描摹音乐的手法。
教学设计:
1.两课时。
2.借助诵读和音乐,感受诗情。
3.借助多媒体课件。
教学过程:
第一课时
教学内容:
诵读诗歌,理解诗歌内容,把握诗人的深沉感情。
教学过程:
一、导入:
1.童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。
--唐宣宗李忱《吊白居易》
2.《琵琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。
三者虽名称不同,实则大同小异,常统称“歌行”。
明朝胡震亨《唐吉癸签》说,“歌”是曲的总称,“行”是“衍其事而歌之”,是一种具有铺叙记事性质的歌辞。
其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。
二、作者介绍:
白居易(772—846)字乐天,号香山居士,今陕西渭南人。
早年热心济世,强调诗歌的政治功能,并力求通俗,与元稹积极倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,是新乐府运动的倡导者。
所作《新乐府》、《秦中吟》共六首,“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。
长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。
现存诗近三千首。
《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。
元和三年(808),白居易任“谏官”(即左拾遗);五年,调京兆府户曹参军;九年,接太子左赞善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕"贼"。
朝廷深恶其僭越言事,诬其"浮华行","甚伤名教",贬为江州司马。
三、简析诗前小序:
1、注意几个字词:
迁:
调动官职,一般指升官;左迁,贬官。
明年:
第二年。
今指今年下一年。
委身:
托身。
嫁的意思。
命酒:
叫(手下人)摆酒。
命,叫;酒,名词作动词。
因:
于是;为:
作,写。
命:
命名,取名。
2、小序有何作用?
①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;
②概述琵琶女身世;
③点明写作动机;
④定下全诗凄切伤怀的感情基调。
四、听诵读录音,感受诗歌的内容和诗人的情感。
要求:
1.了解诗歌内容,感受诗人感情。
2.分别从诗人和琵琶女的角度用一句七言诗句概括各个诗节的主要内容。
五、简析诗歌的内容
师生互动,依次简析各节诗歌内容。
1.第一节:
诗 人:
浔江送客闻琵琶
琵琶女:
孤寂月夜弹琵琶
其中:
“枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写,渲染悲凉气氛,奠定全诗基调。
“主人下马客在船”为互文。
2.第二节:
琵琶女:
月夜弹奏琵琶曲
诗人:
江心聆听琵琶曲
3.第三节:
琵琶女:
江心自叙身世苦
少年:
本居京城色艺绝 老大:
门前冷落守空船
4.第四节:
昔日:
才高位显居京城 如今:
谪居浔阳处境艰
诗人:
同病相怜感慨多
5.第五节:
诗 人:
重闻琵琶青衫湿
琵琶女:
却坐促弦弦转急
感情在“满座皆泣”中达到高潮。
6.小结:
诗人琵琶女
浔江送客闻琵琶孤寂月夜弹琵琶
江心聆听琵琶曲月夜弹奏琵琶曲
同病相怜感慨多江心自叙身世苦
同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!
重闻琵琶皆掩泣
同情歌女遭遇感伤身世时局
双线结构虚实相生对比衬托深化主题
六、扩展练习:
读下面白居易的《夜闻歌者,时自京城谪浔阳宿于鄂州》,联系《琵琶行》,选出说法错误的项:
( D )
夜泊鹦鹉洲,秋江月澄澈。
邻船有歌者,发调堪愁绝。
歌罢继以泣,泣声通复咽。
寻声见其人,有妇颜如雪。
独倚帆樯立,娉婷十七八。
夜泪如真珠,双双堕明月。
借问谁家妇,歌泣何凄切?
一问一沾襟,低头终不语。
A、两首诗描写的对象都是处境孤寂凄凉、情感哀愁凄切的歌女,诗人都表达了深切的同情。
B、两诗都用秋江月夜之境来渲染悲凉的气氛,都运用了贴切的比喻和情景交融的艺术手法。
C、《琵琶行》在表现手法上正面描述和侧面烘托相结合,叙述、抒情和议论相结合,并大量运用比喻的修辞;而《夜闻歌者》则基本上采用白描手法。
D、《夜闻歌者》以朴素简练的笔墨勾勒了一个楚楚动人的如琵琶女一样完整丰满的少妇形象。
第二课时
教学内容:
理解并掌握诗歌描摹音乐的方法。
教学过程:
一、复习引入:
注意名句
千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
同是天涯沦落人,相逢何必曾相识
二、本课目标:
理解并掌握诗歌描摹音乐的方法。
三、欣赏诵读表演录像,进一步品味感情,后有感情齐读第二节
四、分组讨论:
作者用了哪些手法来描摹音乐?
这些手法有何好处?
五、师生共同品读、分析
1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?
并分析比喻描写的好处。
)
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私语。
(亲切细柔)
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
(错落有致、清脆圆润)
间关莺语花底滑(婉转优美)
幽咽泉流冰下难。
(低沉凝涩)
银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
(激越雄壮、高亢激昂)
曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。
(凄厉)
--好处:
把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
奥地利汉斯立克《论音乐的美》:
对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。
2、叠词和联绵词
叠词:
弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词:
间关(叠韵)、幽咽(双声)
--使音节悦耳动听
3、正面描摹与侧面烘托
正面描摹:
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思,似诉平生不得意。
低眉信手续续弹,说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑,初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。
(如前分析)
侧面烘托:
东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。
凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。
--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。
4、曲中带情:
师:
当然,琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?
--一个十分重要的原因就是感情。
琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。
找出有关感情的诗句:
未成曲调先有情。
似诉平生不得意。
琵琶女以情演曲说尽心中无限事。
诗人以情绘声
别有幽愁暗恨生,
此时无声胜有声。
师:
从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。
而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。
诗人为何能听出?
--a、诗人是音乐大家。
b、同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!
相似的身世遭遇使然。
所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。
5、小结:
描写特色:
A、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;
B、巧用拟声词和叠词;
C、正面描摹与侧面烘托结合;
D、带着感情去描摹音乐。
分析鉴赏诗文的技巧:
咀嚼语言,分析手法
整体感知,品味感情
五、比较阅读:
听颖师弹琴
韩愈
昵昵儿女语,恩怨相尔汝。
(琴声袅袅升起,轻柔细屑,仿佛小儿女耳鬓厮磨,窃窃私语)
划然变轩昂,勇士赴敌场。
(琴声变得昂扬激越起来,就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵)
浮云柳絮无根蒂,天地阔远随飞扬。
(由刚转柔起伏回荡,如浮云柳絮飘浮不定,若有若无难于捉摸,却逗人情思。
)
喧啾百鸟群,忽见孤凤凰。
(蓦地,百鸟齐鸣,啁啾不已,安谧的环境被喧闹的场面所代替。
在众鸟翩跹之中,一只凤凰翩然高举,引吭长鸣。
)
跻攀分寸不可上,失势一落千丈强。
(这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰,一心向上,饱经跻攀之苦,结果还是跌落下来。
这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外,似乎还另有寄托。
联系后面的“湿衣泪滂滂”等句,很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。
)
以上是正面描写,多用比喻,且带感情。
嗟余有两耳,未省听丝篁。
自闻颖师弹,起坐在一旁。
推手遽止之,湿衣泪滂滂。
颖师尔诚能,无以冰炭置我肠!
(写自己听琴的感受和反应,从侧面烘托琴声的优美动听。
)
简析:
喜惧哀乐,变化倏忽,百感交集,莫可名状,这是韩愈听颖师弹琴的感受。
读罢全诗,颖师高超的琴技如可闻见,难怪清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论,推许为“摹写声音至文”了。
诗分两部分,前十句正面摹写声音。
琴声袅袅升起,轻柔细屑,仿佛小儿女在耳鬓厮磨,窃窃私语。
忽然,琴声变得昂扬激越起来,就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。
接着琴声又由刚转柔,呈起伏回荡之姿。
此时,天朗气清,风和日丽,远处浮动着几片白云,近处摇曳着几丝柳絮,它们飘浮不定,若有若无,难于捉摸,却逗人情思。
蓦地,百鸟齐鸣,啁啾不已,安谧的环境被喧闹的场面所代替。
在众鸟翩跹之中,一只凤凰翩然高举,引吭长鸣。
这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰,一心向上,饱经跻攀之苦,结果还是跌落下来。
这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外,似乎还另有寄托。
联系后面的“湿衣泪滂滂”等句,很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。
“湿衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似,只是后者表达得比较直接、显豁罢了。
后八句写自己听琴的感受和反应
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