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孙权劝学优秀教学设计
孙权劝学优秀教学设计
教学目的
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点:
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
难点:
体会人物语言的情味。
教学时间:
一课时
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信任。
可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点学问,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。
2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。
三、同学齐读课文。
1.把握下列加点词的意思。
但当涉猎:
只见往事:
知道以为:
认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:
蒙以军中多务辞,以:
拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!
何:
怎么,为何。
四、同学自读课文,理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的谈论来表现的。
)
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
5.概括情节:
劝学~就学一谈论~结友。
6.思考:
课文在情节的处理上有什么特点?
理解:
①详写劝学、谈论,尤以谈论为甚;就学、结友测一笔带过。
②正面写劝学经过,通过谈论之后用鲁肃的赞美,从侧面写吕蒙学业的进步。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考争辩:
①不行不学!
写出了怎样的口气?
表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不行置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严峻中又可见关怀、厚望。
②孤岂欲卿治经为博士邪?
表达了怎样的心态?
邪表示反问语气,译为吗联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。
③卿言多劳,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
这样说有何作用?
现身说法,鼓舞吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:
这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责怪吕蒙的不争、无志,又透出关怀疼惜之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。
思考争辩:
①卿今者才略,非复吴下阿蒙!
一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明白什么?
格外惊异的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞美。
这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。
②大兄何见事之晚乎!
这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,乎表感叹语气,相当于啊。
3.齐读全文,思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?
清说明。
孙权的话是认真相劝,显得严峻 亲切,表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。
(可当堂检查)
七、说话训练:
谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求:
留意语言表达要清楚,有条理。
八、布置作业。
完成练习一、二。
孙权劝学教学设计
教学目标
(一)认知目标
1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2.把握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标
1.能在娴熟朗读的基础上,正确断句和停顿。
2.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标
同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和进展。
教学重点、难点
1.揣摩体会人物的语言特点,进而分析人物形象及其性格特征。
2.联系生活,让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。
教学过程
一、故事导入,激趣引读
1.故事导入
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信任。
可吕蒙有个毛病:
不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点学问,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
2.作品介绍
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
(同学自主阅读课文注释。
)
二、读译课文,理解文意
1.读一读
(1)认读:
读准字音、停顿、节奏、表情,留意人物对话的语气。
(2)全班齐读。
(3)解读:
边大声朗读课文边依据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互争辩。
(4)释疑:
沟通争辩不理解的语句。
(5)故事复述。
2.议一议
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么劝,是怎么劝的,劝的结果怎样?
请认真揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)卿今涂掌事,不行不学!
(语气坚决坚决,神态严峻 严峻 ,既严要求,又布满关怀、期望,期望吕蒙能胜大任。
语重心长,谆谆告诫。
)
(2)孤岂欲卿治经为博士邪!
但耳(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关怀、疼惜。
)
(3)卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
(从自己的切身体会来谈,现身说法,神情感动,语气殷切。
)
(4)卿今者才略,非复吴下阿蒙!
(既感到格外惊异,又由衷为吕蒙的进步感到兴奋,惊异、赞许之态呼之欲见。
)
(5)大兄何见事之晚乎!
(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很自豪、得意。
)
三、仿照表演,体验反思
1、仿照表演
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话表演。
要留意仿照人物语气,体会说话时人物的心境,演完后同学作点评。
2、体验反思
这个故事给你有什么启示呢?
四、总结存储,课外延长
1、总结存储
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有进步的故事,告知我们学有益于人的完善和进展的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延长
①解释吴下阿蒙刮目相待并造句。
吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
②写一篇读后感,谈谈学了本文后你的体会。
③课后背诵全文。
孙权劝学教学设计
教学设想:
本文节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝告下乃始就学,其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。
依据新课程标准让同学能阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容培育同学自主学习的意识和习惯,为同学创设良好的学习情境,培育同学在课堂内外争辩问题,乐观发表自己的看法的理论,将本课设计为:
应引导同学正确的朗读课文,理解课文;以同学表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和人物形象为主,老师乐观参与,适时点拨为辅的教学形式。
另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延长迁移,贯彻培育同学形成正确的人生观,价值观的理论。
教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》;
2、把握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;
3、在课堂上通过听读,小组争辩归纳出全文的情节,让同学学会抓住关键语句,理清文章的线索。
4、与《伤仲永》的比较阅读培育了同学学问的迁移力量。
重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教具多媒体
教学方法1、朗读法。
依据本文以对话为主的特点,引导同学反复朗读。
2、表演法。
将本课设计为以同学表演故事情节,老师适时点拨教学形式,领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。
3、争辩法。
培育同学在课堂内外争辩问题,乐观发表自己的看法。
教时支配1课时
教学过程
基本内容补充内容
一、导入
1、说到三国这段历史正如歌中所唱:
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
的确在三国时期消灭了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:
生子当如孙仲谋,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今日我们了解他的其他方面。
板书《孙权劝学》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示,由同学看注释一起填入关键词语)
资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光,字君实,北宋政治家,史学家
二、整体感知
1、听配乐范读,整体感知全文。
2、对比注释,自读理清课文情节。
(显示问题,允许争辩)
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
(劝学)
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?
(辞学就学)
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的谈论来表现)
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
(大惊结友)
(板书)
孙权劝学
吕蒙辞学就学
鲁肃大惊结友
概括情节:
孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学(侧面描写)。
3、课件显示重要字词,疏导理解。
(1)当途:
当道,当权
辞:
推辞
治经:
争辩儒家经典
涉猎:
扫瞄群书,不作深入争辩
见往事:
了解历史。
(2)a、蒙辞以军中多务。
b、孤岂欲卿治经为博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何见事之晚乎!
三、品尝语言
1、同学分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物进行对话,争辩孙权说这些话,该以什么神态、语气说。
2、同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应当运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝目的,谈完试读。
(课件显示三句话)
3、孙权劝学,语重心长,循循善诱。
吕蒙在他的感召下就学,效果如何?
(全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩得更准。
)
4、吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
①卿今者才略,非复吴下阿蒙!
②大兄何见事之晚乎!
5、思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?
孙权的话是认真相劝,显得严峻 亲切,表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中
四、说话训练
1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?
吕蒙:
当涂掌事,乃始就学。
年长乃学,学有所成
方仲永:
五岁能诗,贤于材人远矣。
少年不学,一事无成。
2.当堂沟通评点。
五、总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有进步的故事,告知我们开卷有益的道理。
书,是人类进步的阶梯。
书,是全世界的养分品,期望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康欢快的成长。
六、布置作业
依据下面情境写一段文字
有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动,你预备用你的语言艺术来规劝她。
联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。
(300字以上)一、课前三分钟(同学讲三国中的小故事)
二、创设情景,导入新课。
三、正课
检查预习
1、文学常识。
2、朗读课文(老师范读或听录音后,同学朗读)
一小组朗读,其他小组订正,朗读后合作争辩理清课文情节,归纳出本课应把握的字词
3.课文注释补充。
以打擂台的形式,小组间相互挑战文中的翻译,从而归纳出各段落的重点词语。
4.再次朗读课文,、熟读、读出味道。
在理解文章的基础上,读出人物的心情,语气。
(1)不行不学!
(用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关怀、厚望。
)
(2)孤岂欲卿治经为博士邪!
(邪表示反问语气,译为吗,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。
)
(3)卿言多务,孰若孤?
(反问句,语重心长,言辞恳切.鼓舞吕蒙求学。
)
5.提问:
吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
争辩并归纳:
通过鲁肃所见所语来写。
(1)卿今者才略,非复吴下阿蒙!
(感叹句,要选出惊异不解的语气。
)
(2)大兄何见事之晚乎!
(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
6、解释吴下阿蒙并造句。
解释刮目相待并造句。
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