小学语文人教版部编三年级上册《8 去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D012.docx
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小学语文人教版部编三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D012
小学语文人教版(部编)三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
目标:
1.读通课文,品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2.学会把课文读通、读懂的方法。
理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点、难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
揭示课题,导入新课
师:
(板贴:
小鸟图,大树图,小鸟贴在大树上,投影为封面图,播放鸟叫的声音)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树摇曳着茂盛的枝条正入神地听着。
围绕这只小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,日本作家新美南吉写了一个美丽的童话——《去年的树》(板书课题)
师:
《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读?
(屏幕出现:
有一棵树,它和一只小鸟是非常要好的朋友。
小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。
)
生:
(朗读)
师:
读得真好,谁愿意再来读一读?
生:
(朗读)
师:
读得真棒!
一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。
多好的朋友,多好的日子,我们一起美美地读一读。
预备,起——
生:
(齐读)
师:
猜一猜鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?
生:
可能会在春天,可能会在秋天。
师:
可能会在春天,可能会在秋天,他猜想了季节的不同。
(改:
他猜想了季节的不同。
)
生:
可能在树孤单的时候。
师:
你注意到了人物心情的不同,可能在树孤单的时候,真好!
谁还有不一样的猜想?
生:
可能在早上,可能在晚上。
师:
也有可能。
是的,鸟儿给树唱歌可能在春天,可能在秋天;鸟儿给树唱歌,可能在树孤独的时候,也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。
那么,那么多种可能,你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?
生:
我在“整天”这个词语发现的。
师:
你的目光真敏锐,没错,就是这个“整天”,一起读——生:
(齐读)整天。
师:
再读——生:
(齐读)整天。
师:
两个“整天”。
我们一起读文章的这个开头,注意读出“整天”的感觉和味道来。
生:
(齐读)
师:
正是这样的“整天”,给了我们多少美好的想象,带给我们多少美好的画面。
(舒缓的背景音乐响起,屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片,同时呈现文字:
小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。
)
师:
大家看,当太阳露出笑脸的时候——生:
(朗读)
师:
当月亮挂上树梢的时候——生:
(朗读)
师:
当森林里的雪都融化了的时候——生:
(朗读)
师:
当叶子在秋风中飘落的时候——生:
(朗读)
师:
迎着风,迎着雨——生:
(朗读)
师:
走过春,走过夏——生:
(朗读)
(改:
当太阳露出笑脸,月亮挂上树梢的时候——生:
(朗读)
师:
当叶子在秋风中飘落,森林里的雪都融化了的时候——
生:
(朗读)
师:
迎着风,迎着雨,走过春,走过夏——生:
(朗读))
师:
这真是一段美好的时光。
(音乐继续,屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片,同时呈现文字:
小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。
)
师:
你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌,树呢?
生:
整天聆听小鸟的歌唱。
师:
你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着快乐的歌,树呢?
生:
聆听小鸟的歌唱。
师:
鸟儿站在树枝上,给树唱着夏日小情歌,树呢?
生:
聆听小鸟的歌唱。
师:
鸟儿站在树枝上,给树唱着晚安小夜曲,树呢?
生:
聆听小鸟的歌唱。
师:
是的,这是一对多么好的朋友,一个天天唱,一个天天听,形影不离,朝夕相处,来我们一起再来读一读故事的开头,多美好的画面,多美好的感情啊,我们再读,预备
生:
(齐读)小鸟整天在这棵树上唱歌,树整天聆听小鸟的歌唱。
师:
孩子们,由这两个“整天”,你体会到了鸟儿和树之间的什么?
生:
我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师:
这是你的体会。
生:
他们是形影不离的好朋友。
师:
“形影不离”这个词用得真好!
生:
鸟儿和树的友谊地久天长。
师:
哎呦——“地久天长”,感情是那样的深——生:
深厚。
板书
师:
孩子们,读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,出现了一只怎样的鸟儿呢?
茂盛,小巧玲珑
师:
是的。
在千万棵树中遇见这样一棵树,在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。
这是一段多么深、多么深的缘分哪!
当你体会到这一点的时候,我们再来读一读这个故事的开头,我想,你的感受又会不同。
生:
(齐读)[设计意图]
本文篇幅不长,但故事情节曲折,而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。
二、精读课文,潜心对话
师:
你还可以继续往下读这个故事。
打开课文,自由地朗读《去年的树》,看看这个故事接着发生了什么,最后的结局又是什么。
好,开始。
(学生自由朗读课文)
师:
好了,读书的声音渐渐息落了。
看到你们读得这样投入,老师很感动。
读完了这个故事,我想大家一定记忆犹新,在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物,谁还记得是哪五个?
不看书。
生:
树、鸟儿、大门、树根、小女孩。
师:
说得真好!
没错,在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物,他们都会说话,在故事当中他们都说过话。
来,让我们一个一个地找,
师:
先找一找树和鸟儿之间的对话。
找到了,谁来读?
生:
(朗读)
师:
没错,这是他们之间的对话,我们继续找,找鸟儿和树根之间的对话。
生:
(朗读)
师:
是的,这是鸟儿和树根之间的对话。
我们再找,鸟儿和大门之间的对话。
生:
(朗读)
师:
好的,最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生:
(朗读)
(屏幕出示四次对话)
师:
没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。
这样,我们一起来读一读这四次对话。
好吗?
怎么读呢?
咱们来分一下角色。
(师生交流商定,一生读鸟儿的话,四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话,教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
)
师:
真好,都读得非常好!
日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要到来了,鸟儿必须离开这里,到很远很远的地方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了,这个时候,树的心情是什么?
鸟儿的心情又是什么?
生:
树依依不舍地对鸟儿说:
“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
”
师:
树的心情是依依不舍。
生:
鸟儿难过地说:
“好啊,你等着我吧。
”
师:
好的,请坐。
一对好朋友就要分手了,一个是那样的依依不舍,一个是那样的难过。
是的,这是人之常情,还有不一样的写法吗?
生:
树恋恋不舍地对鸟儿说:
“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
”
师:
鸟儿呢?
生:
鸟儿含泪说:
“好啊,你等着我吧。
”师:
鸟儿是含泪说。
师:
真好!
孩子们,树和鸟儿要分别的时候,一个依依不舍,一个难过;一个恋恋不舍,一个含泪。
有了这样的体会,有了这些提示语,我们再来读一读树和鸟儿的对话,
师:
是的,这样一对好朋友,他们分手时依依不舍,就在他们分手的时候,他们之间有了这样一次约定。
(屏幕出示:
“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
”“好啊,你等着我吧。
”)
生:
(读)“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
”生:
(读)“好啊,你等着我吧。
”
师:
孩子们,这是一个春天的约定,这是一个心心相印的约定。
带着这个约定,树开始了这个冬天最漫长的等待,寒风起了,大雪落了,但是树的心里充满了温暖,因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生:
(读)“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
”生:
(读)“好啊,你等着我吧。
”
师:
我们的鸟儿开始了跋山涉水,她飞过了高山,飞过了大河,飞过了原野,飞过了沙漠,她飞得千辛万苦,然而她的心里却是甜的,却是温暖的,因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
生:
(读)“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
”生:
(读)“好啊,你等着我吧。
”
师:
是的,就这样,第二年春天来临的时候,鸟儿迫不及待地从远方飞了回来,她飞呀飞呀,她越过千山万水,她终于到达了这片森林,来到了她的好朋友大树的地方。
然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。
(幻灯片)
师追问:
树到哪去了?
生说,砍倒。
树到哪去了?
生说,切成了细条。
树到哪去了?
生说,做成火柴。
树到哪去了?
生说,化为灯火。
孩子们,此时此刻,鸟儿的心情会是什么样的呢?
(大屏幕出示:
“这里的树到哪去了?
”鸟儿----问树根。
)生:
“这里的树到哪去了?
”鸟儿焦急地问树根。
师:
你焦急地再问一次。
生:
“这里的树到哪去了?
”鸟儿焦急地问树根。
师:
是的,他焦急,她不安,因为她的好朋友树不见了。
她对自己说,怎么会这样?
树啊树,不是说好了我还要回来给你唱歌吗?
难道你忘了我们关于春天的约定了吗?
生:
(读)再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
生:
(读)好啊,你等着我吧。
师:
然而,得到的结果让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了山谷里去了。
鸟儿告诉自己,必须去找,必须找到自己的好朋友,因为我还要为他唱去年的歌。
就这样鸟儿飞向了山谷,飞到了工厂,她来到了工厂的大门前。
这时,她的耳旁,传来了锯木头的“吱嘎吱嘎”声,她知道,自己的好朋友树一定会更加危险。
孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会是什么呢?
(改:
这时,她的耳旁,传来了“吱嘎吱嘎”锯木头的声,他预感她的好朋友树怎么了?
生:
自己的好朋友树一定会更加危险。
师:
孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会是什么呢?
)
生:
她心急如焚地问大门:
“大门先生,你知道我的好朋友--树怎么样了吗?
”
师:
心急如焚哪!
(板书“心急如焚”)
师:
孩子,你有过心急如焚的时候吗?
请体会体会你心急如焚的那份感觉,来,再来读鸟儿的话。
生:
(再读,情感加强)她心急如焚地问大门:
“大门先生,你知道我的好朋友--树怎么样了吗?
”
师:
是的,她心急如焚,她能不心急如焚吗?
然而答案再一次令人不愿相信,因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。
那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她又一次跌入了那个可怕的冬天。
然而,她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——
(屏幕出示:
“再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听”。
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。
)生:
(读)再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
生:
(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!
师:
这个约定一遍一遍地在她心中回响着——
生:
(读)“再见了。
明年请你再回来,让我听你的歌声吧。
生:
(读)好啊,你等着我吧。
师:
就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。
她飞呀飞呀,她飞向了村子,飞向了暮色。
她来到了小女孩的身边,此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢?
(大屏幕出示:
鸟儿--------问女孩:
“请问,你知道火柴在哪里吗?
)
生:
鸟儿伤心欲绝地问女孩:
“请问,你知道火柴在哪里吗?
”
师:
伤心欲绝。
(板书:
伤心欲绝)孩子,你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗?
生:
将要。
师:
对,她的悲伤到了极点,甚至觉得自己的气息也要终止了。
鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生(齐读):
小姑娘,请问,你知道火柴在哪里吗?
师:
孩子们,你们一定不会忘记,鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。
来,我们一起替鸟儿做最后一问。
鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生:
(齐读)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
师:
孩子们,我们回头看黑板。
真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊!
当一对好朋友分手的时候,一个是那样的——
生:
(齐答)难过。
师:
一个是那样的——生:
(齐答)恋恋不舍。
师:
第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候,她发现树已经不见了。
这时,她的内心是如此的——
生:
(齐答)急切。
师
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