泊船瓜洲教学设计王崧舟.docx
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泊船瓜洲教学设计王崧舟
泊船瓜洲教学设计王崧舟
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泊船瓜洲教学设计王崧舟
这是泊船瓜洲教学设计王崧舟,是优秀的六年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
泊船瓜洲教学设计王崧舟第1篇
【教学目的】
《泊船瓜洲》的教案设计
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,并能背诵、默写古诗。
2、了解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚感情。
【重难点】
引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情。
【教具】
课件、录音。
【教学过程】
一、导入新课,整体把握
1、今天我们要学习一首新诗──《泊船瓜洲》,通过预习大家知道了这首诗的作者是谁?
(北宋诗人王安石)
2、简介王安石:
王安石是北宋杰出的政治家,也是一个知识渊博的学者,还是一位著名的诗人。
宋神宗时,任宰相,推行新法,公务非常繁忙,经常东奔西走实行变革。
这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
3、释题:
从诗题中,你知道了什么?
(学生自由回答,教师指点学生说说诗题的意思。
)
二、初读古诗,把握主旨
1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢?
读古诗三遍,注意读音。
2、指名读诗,互相正音:
注:
“间”应读“jiàn”。
3、正音后齐读全诗,想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头:
(“还”字;点明:
“还”字就是回家的意思。
)
三、小组学习,扣住“还”字,披文入情,理解诗意
(在学生交流回答的基础上,教师适时点拨,并作必要的讲解。
)
哪一小组读懂了哪句?
教师相机指点:
1、学生交流一、二句:
⑴找出地名,(点击出示:
京口、瓜洲、钟山)搞清三者位置。
⑵重点理解:
“间”和“数”。
京口和瓜洲一个在长江的南岸,一个在长江的北岸,被一条长江间隔开了,所以这儿应该读“jiàn”。
例如:
“间断”,还有“间隔、隔开”,在这儿就是“间隔”的意思。
⑶“钟山只隔数重山。
”
“数:
几”;“只:
说明离家近。
”
既然离家这样近,就应该回家去看看。
(板书:
离家近──应该还)
⑷指导朗读。
2、交流三、四句:
⑴提示“绿”字的解释(吹绿、染绿)。
⑵从“又”字你能知道什么,体会到诗人什么样的感情?
(离家时间很久了,特别想回家去看看。
)
(引导学生合作板书:
离家久──更该还)
⑶在第4句的解释时,引导学生尝试加上语气词“啊”,把作者强烈的思乡之情表达出来。
(明月啊,你什么时候才能照着我回家呢?
)
⑷引导学生独立板书:
思家切──不能还。
⑸指导朗读。
⑹深化:
既然诗人已经靠家这么近了,他又这么渴望回家乡去,那他为什么不回去看看呢?
先让学生说,教师补充:
因为诗人是宋代著名的政治家。
他当时肩负宰相重任,正在全国上下进行一系列的改革。
为了改革大计,为了国家大事,他是虽到家门却不能入门,因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨,表达了他强烈的思乡之情。
四、创设情境,想象诗的意境
1、你觉得诗人吟这首诗,是在什么时候?
什么地方看着哪儿吟诵的?
(一个春天的夜晚,诗人站在船头或岸上向南眺望……)
2、那么,在这月明之夜,诗人站在船头眺望着家乡的方向,都看到了什么?
想到了什么?
让我们闭上眼睛边听听音乐,边想一想,当一回诗人体会一下。
(音乐《春江花月夜》)
师引生入境:
月明之夜,晚风徐徐,诗人走出船舱站在岸上眺望,只见对岸就是京口,离自己的'家是这么的近,现在又是春天了,诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来:
家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月,眺望着家乡的方向,不禁想……
3、如果你是诗人,你在想些什么?
(扮演诗人说想到的)
4、从中你体会到什么?
五、品味“绿”字,咬文嚼字
1、介绍王安石炼字的故事。
2、请你想象一下,王安石还用过哪些字,为什么最后用了这个“绿”字:
老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用:
⑴春风给江南带来了绿色。
⑵“绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感。
⑶“绿”字和“还”字还有内在的联系,明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。
3、指导吟诵,教师小结:
一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。
所以,我们在写作时也要注意遣词用句。
整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。
六、指导背诵
最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。
七、作业
1、吟诵古诗。
2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2~3首,阅读课上一起交流学习。
泊船瓜洲教学设计王崧舟第2篇
【设计理念】
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。
在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画,以调动学生的稳性思维。
指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界,体会诗的意境。
【设计特色】
以读为主,想象感悟诗境。
【教学流程】
一、谈话引入,明确目标
1、一提起家乡,我们都感到特别亲切。
请同学们背一背思乡的古诗。
2、出示课题,点明目标。
二、初读全诗,了解诗意
1、要求学生画出生字,读懂字音(特别是诗中六个多音字)。
2、提出朗读要求:
字字读得响亮,做到不漏、不添、不错,读顺了再读几遍。
3、指名朗读,师生点评。
4、全班齐读。
5、指导学生结合文中注释,初步了解诗意。
三、细读全诗,理解诗句
1、理解前两句诗意思:
⑴提问,抓住关键字眼。
⑵要求用文中三处地名画简笔画。
⑶根据简笔画巩固诗句意思。
2、理解后两句诗的意思:
⑴提问,抓住关键字眼。
⑵简介作者。
⑶点明重点诗句:
春风又绿江南岸。
四、精读全诗,想象诗境
1、生反复读:
春风又绿江南岸。
2、想象感悟诗境画面。
3、出示:
()又()江南岸,并要求仿写交流。
4、抓住“绿”字,启发学生深入想象家乡美景,用三、五句话描写场景。
5、简介诗人背景。
五、美读全诗,体味节奏韵律
1、出示挂图。
2、有感情朗读全诗,读出节奏、韵味。
六、熟读全诗,当堂背诵
1、训练学生朗读,指导背诵。
2、当堂背诵并默写全诗。
七、总结,拓展
1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想象,作者可用过哪些字?
为什么最后用了“绿”字?
2、课外找些王安石的诗词阅读。
泊船瓜洲教学设计王崧舟第3篇
[教学要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵、默写。
2、理解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚感情。
[教学重点]
理解诗句意思,体会诗人表达的思想感情。
[教学难点]
品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
[教学过程]
一、导入新课,整体把握,初步感知诗人思乡之情
1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》,这是北宋诗人王安石(板书)在旅途中写下的一首思念家乡的.诗。
2、谁能把你收集到的有关王安石的生平简单介绍一下?
3、教师范读(注意听清楚每个字音)
4、出示课件,自由读诗,判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。
5、指名判断读音(课件出示正确读音)并齐读全诗。
6、自由读诗,并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。
(“还”字)
7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗?
你是怎么知道的?
(解题,板画)
过渡:
诗人停船瓜洲,想念着离自己不远的家乡,于是写下了这首诗,诗人的家乡在哪里?
诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢?
下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。
二、紧扣“还”字,披文入情,深入体会诗人思乡之情
1、自由读诗,根据注释,四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
2、自由汇报:
你学懂了什么?
3、根据学生的汇报,相机引导学习:
如
(1):
学生汇报一、二句的诗意,师引导生从这两句诗句中找出有关的地名,并弄清它们的位置关系,指名一生上台在刚才板画的长江图上贴画,并看着图示再说说诗句的意思。
问:
从这两句诗句中你还体会到什么?
(可提示:
从“一水间”“只”“数重山”等词去体会)(板书:
靠家近——很想还)
如
(2):
学生尝试解释第三句,引导学生从“又”字体会诗人的感情。
(板书:
离家久——早想还)
师引导想象:
假如你来到江边,望着仅仅一江之隔的对岸,而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡,此时你有何感想?
(生展开联想回答)诗人此时有何感想呢?
生汇报学习第四句。
引导:
谁能加上语气词(啊、呢)把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来呢?
问:
谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情?
(板书:
思家切)
问:
诗人思家切,可他能还吗?
你认为后面应该补上怎样的板书?
(引导生板书:
不能还)
4、课文学到这里,你有什么疑问吗?
(生可能提出以下问题:
诗人为什么不能还?
)
讨论、升华诗情:
既然诗人已经离家很近了,而且他又这么渴望回到家乡去,那他为什么不回去看看呢?
(让生先猜测有几种可能,师再简介当时的时代背景:
因为诗人是宋朝著名的政治家,他当时肩负着宰相重任,正在全国上下进行一系列的改革。
为了改革大计,为了国家大事,他是虽到家门却不能回啊!
因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨,表达了他强烈的思乡之情。
)
5、有感情朗读全诗(自由练读、指名读、齐读)
6、同桌互说诗意。
三、品味“绿”字,咬文嚼字,体会诗人用词之精妙
1、师:
同学们,你们知道吗?
这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句,有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗?
(------绿------。
)
2、师:
对,据说王安石为了这个“绿”字,推敲了很久,进行了十多次修改,最后才决定用“绿”字,请同学们想象一下,诗人可能用过哪些字?
(到、过、入、满、、、、、)你能放到诗中读一读吗?
为什么最后用了“绿”字呢?
它好在哪里?
(师生共同体会“绿”字的妙用:
(1)春风有色,它染绿了江南,给人一种鲜明的形象感、色彩感和生机感;
(2)“绿”字和“还”字有一种内在的联系,明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
)
3、教师总结:
一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。
现在我们也来当一回王安石,推敲一下以下的句子该用什么字好。
四、选字练习,学习运用,体会“推敲”的妙处
1、选择最恰当的字填入括号内,并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意()。
起、动、翻、皱、拂
风乍起,吹()一池春水。
2、自由填字:
春风吹()了树梢,吹()了小草,
吹()了河水,吹()了花苞。
五、总结全文。
附板书:
泊船瓜洲王安石(宋)
京口瓜洲一水间,
钟山只隔数重山。
-}靠家近—>很想还
春风又绿江南岸,-}离家久—>早想还
明月何时照我还。
-}思家切—>不能还
泊船瓜洲教学设计王崧舟第4篇
【教学目的】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,并能背诵、默写古诗。
2、了解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚感情。
【重难点】
引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情。
【教具】
课件、录音。
【教学过程】
一、导入新课,整体把握
1、今天我们要学习一首新诗──《泊船瓜洲》,通过预习大家知道了这首诗的作者是谁?
(北宋诗人王安石)
2、简介王安石:
王安石是北宋杰出的政治家,也是一个知识渊博的学者,还是一位著名的诗人。
宋神宗时,任宰相,推行新法,公务非常繁忙,经常东奔西走实行变革。
这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
3、释题:
从诗题中,你知道了什么?
(学生自由回答,教师指点学生说说诗题的意思。
)
二、初读古诗,把握主旨
1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢?
读古诗三遍,注意读音。
2、指名读诗,互相正音:
注:
间应读jiàn。
3、正音后齐读全诗,想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头:
(还字;点明:
还字就是回家的意思。
)
三、小组学习,扣住还字,披文入情,理解诗意
(在学生交流回答的基础上,教师适时点拨,并作必要的讲解。
)
哪一小组读懂了哪句?
教师相机指点:
1、学生交流一、二句:
⑴找出地名,(点击出示:
京口、瓜洲、钟山)搞清三者位置。
⑵重点理解:
间和数。
京口和瓜洲一个在长江的南岸,一个在长江的北岸,被一条长江间隔开了,所以这儿应该读jiàn。
例如:
间断,还有间隔、隔开,在这儿就是间隔的意思。
⑶钟山只隔数重山。
数:
几;只:
说明离家近。
既然离家这样近,就应该回家去看看。
(板书:
离家近──应该还)
⑷指导朗读。
2、交流三、四句:
⑴提示绿字的解释(吹绿、染绿)。
⑵从又字你能知道什么,体会到诗人什么样的感情?
(离家时间很久了,特别想回家去看看。
)
(引导学生合作板书:
离家久──更该还)
⑶在第4句的解释时,引导学生尝试加上语气词啊,把作者强烈的思乡之情表达出来。
(明月啊,你什么时候才能照着我回家呢?
)
⑷引导学生独立板书:
思家切──不能还。
⑸指导朗读。
⑹深化:
既然诗人已经靠家这么近了,他又这么渴望回家乡去,那他为什么不回去看看呢?
先让学生说,教师补充:
因为诗人是宋代著名的政治家。
他当时肩负宰相重任,正在全国上下进行一系列的改革。
为了改革大计,为了国家大事,他是虽到家门却不能入门,因此内心发出了明月何时照我还的感慨,表达了他强烈的思乡之情。
四、创设情境,想象诗的意境
1、你觉得诗人吟这首诗,是在什么时候?
什么地方看着哪儿吟诵的?
(一个春天的夜晚,诗人站在船头或岸上向南眺望)
2、那么,在这月明之夜,诗人站在船头眺望着家乡的方向,都看到了什么?
想到了什么?
让我们闭上眼睛边听听音乐,边想一想,当一回诗人体会一下。
(音乐《春江花月夜》)
师引生入境:
月明之夜,晚风徐徐,诗人走出船舱站在岸上眺望,只见对岸就是京口,离自己的家是这么的近,现在又是春天了,诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来:
家乡的青山绿水田野江岸诗人望着圆圆的明月,眺望着家乡的方向,不禁想
3、如果你是诗人,你在想些什么?
(扮演诗人说想到的)
4、从中你体会到什么?
五、品味绿字,咬文嚼字
1、介绍王安石炼字的故事。
2、请你想象一下,王安石还用过哪些字,为什么最后用了这个绿字:
老师适当点拨学生体会绿字的妙用:
⑴春风给江南带来了绿色。
⑵绿字还给人以鲜明的色彩感和剩机感。
⑶绿字和还字还有内在的联系,明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。
3、指导吟诵,教师小结:
一个绿字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个绿字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个绿字,使王安石改字成了千古佳话。
所以,我们在写作时也要注意遣词用句。
整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。
六、指导背诵
最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。
七、作业
1、吟诵古诗。
2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2~3首,阅读课上一起交流学习。
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