上海中医药大学课程建设.docx
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上海中医药大学课程建设.docx
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上海中医药大学课程建设
上海中医药大学课程建设
申请表
课程名称影像诊断学
公共课
基础课
专业基础课
专业课
√
课程类别
负责人田芳周蕾
职称(学位)主治(硕士)/副主任医师
院、部岳阳临床医学院
教研室影像诊断学教研室
填表日期2006年7月14日
上海中医药大学教务处制
填写说明:
1.课程建设的主要目的是提高教学质量。
学校将分期分批地扶植已有一定基础的、量大面广的公共课、基础课、专业基础课和专业课,按照教研室申请、同行评、专家审核、择优扶植、重点建设、面上推广的原则,有步骤地进行。
2.各院、部、中心提出申报的建设课程,必须是重点建设课程,它应具备以下条件:
教学条件齐备,教学环节完善,有一支较强的师资队伍,教学考核手段科学。
3.为鼓励教师参加课程建设的积极性,课程建设验收通过后,各院、部、中心可提取适当奖励经费。
4.课程建设的目标、内容及经费预算须经校课程建设委员会审核通过。
各院、部、中心须加强督促,并将检查结果及时上报教务处。
5.课程建设周期一般为一年,经费下拨半年后进行中期检查,一年后验收。
6.凡按期或提前完成课程建设任务,并有一定推广经验的重点课程建设项目,在各级教学成果奖评选中可优先推荐。
7.申请表中各栏应准确填写,不够可附页。
附页及提供材料须与申报表大小一致,并装订成册。
一、课程基本情况
课程面向专业
中医临床、针推专业
相关先修课程
解剖、病理、诊断、内外妇儿神经
总学时
讲授课时
习题课时
应开实验数
实开实验数
36
36
0
0
0
教学大纲特色
影像诊断学是利用各种成像技术显示的人体解剖、生理、生化及病理变化进行诊断的一门临床学科,其内容包括X线、CT、DSA、MRI及介入放射科学等。
总论部分重点讲授各种成像技术的基本原理、应用价值、使用范围及限度,以使学生对影像学的发展及诊断方法有较全面的了解,在各章中,也相应增加了有关内容。
每章中所介绍各种成像技术内容的多少则以其对诊断价值的大小依据。
介入放射学作为影像学的重要组成部分,需扼要介绍其基本方法,基本概念及临床应用。
本课程教学方法为多媒体教学,特点是理论讲解与相应图像分析时间分配1:
1。
以人民卫生出版社出版,吴恩惠主编的第5版“医学影像学”为教材。
注:
教学大纲(见附件1)
名称
已使用几届
使用效果
现使
用何
讲义
《医学影像学》吴恩惠主编人民卫生出版社
3
好
教学
参考
资料
《医学影像学》张雪林主编
1
满意
《骨伤科X线诊断学》李欣主编
0
/
教学
声像
资料
《放射诊断学》中国医科大学(VCD)
1
好
《医学多媒体影像诊断辅助教学系统》
1
好
开展CAICAD情况
教研室全体教师采用多媒体教学
课程
教研
室师
资情
况
职称结构
人数
学历结构
人数
年龄结构
人数
正副教授
4
博士生
0
55岁以上
1
讲师
6
硕士生
4
45-55岁
1
助教
2
本科生
8
35-45岁
3
教员
0
专科生
0
35岁以下
7
注:
提供教师名单、学历、专业、职称等详细情况(见附件2)
二、近三学年本课程教学情况
学年(比例)
2003-4学年
比例
2004-5学年
比例
2005-6学年
比例
正教授上课人数
1
25%
1
25%
1
25%
副教授上课人数
2
50%
2
50%
3
75%
讲师上课人数
1
25%
1
25%
0
0%
助教上课人数
0
0
0
0
0
0
近三学年学生课程考试成绩统计(提供试卷样本及考试分析意见)
学年
学生数
考试成绩分布
平均
成绩
试卷
样本
编号
备注
〉85分
76-84分
60-75分
〈60分
2003-4
136
57
38
35
6
80
2004-5
146
36
46
58
6
75.47
2005-6
141
50(七年)
53
9
45
21
34
18
9
2
78.16
76.23
本课程的师资队伍建设计划与落实情况
田芳已参加上海中医药大学第一期PBL教师培训
三、课程建设申请负责人及主要合作者情况
姓名
年龄
学历
所学专业
职称
教学、科研成果名称(论文、专著教材、教学研究等)及获奖情况
田芳
34
硕士
影像诊断学
主治医师
1《实用放射学杂志》2005,21(9),933:
《肝外胆道梗阻性疾病的磁共振诊断》
2《临床放射学杂志》2006,25
(2),175:
《磁共振B-FFE序列在胆系疾病中的应用》
2005年上海放射学年会“疑难病例有奖竞答赛”获三等奖
周蕾
40
本科
中医临床
副主任医师
1《实用放射学杂志》2004,20(7):
《腹膜转移瘤的CT诊断》
2《上海医学影像》2004,13
(2):
《MRCP与B-FFE技术在胆系结石诊断中的应用》
鲍虹
43
硕士
影像诊断学
副主任医师
《中华放射学杂志》2004,11:
《B-FFE技术对桥小脑角区表皮样囊肿的诊断价值》
陈瑶
45
本科
中医临床
副主任医师
《实用放射学杂志》2001,17(10):
《腰椎退变性滑脱的CT分析》
四、课程建设目标、内容和意义(重点解决的教学问题,并写明在提高教学质量
和在专业教学计划中的地位和作用)
在影像诊断教学实践中,学生通常感觉困惑:
到底应该学什么,怎么学,那些知识需要掌握…按照教学大纲阅读教材,难免枯燥乏味。
我们试图通过PBL教学,让学生了解影像学科的特点,帮学生培养对影像知识的兴趣,及掌握科学的学习方法。
作为临床辅助科室,我们努力让临床医学生能充分利用和发挥影像诊断的作用,最大限度为临床诊断、治疗参考,为今后临床工作的顺利进行做铺垫。
我们并不一定要求学生完全掌握影像诊断学的所有知识点,而是为正确判断疾病提供准确的依据,并形成一套合理的诊断思路。
PBL对影像诊断课程的学习具有独特的价值,希望能通过此次课程建设的不断完善发展,达到“双赢”结果。
PBL(Problem-BasedLearning也称问题式学习)是目前国际上较流行的一种教学方法,他的特点:
以学习者为中心,基于真实情景的问题,以“问题”为核心的高水平学习。
其宗旨在使学习者构建起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,发展自主学习的技能,成为有效的合作者,并培养学习的内部动机。
PBL是一种教育的理念和态度,而不只是教育的内容和方法。
它不是对传统教学的颠覆。
PBL应该与传统教学相融合——在医学教学中,PBL有其适合的课程;对某一课程,PBL有其适合的章节;同时,我们还要采取合适的方案,并进行充分的准备,这样才能扬长避短,真正成为“高水平的学习”。
通过PBL教学实践,希望可以提高学生下面这几方面的能力和素质:
1、解决问题技能,
2、发展高层次的思维能力,
3、团队合作能力,包括赏识和包容异类学习同伴的精神,
4、组织利用时间的技能,
5、获取和评价信息的能力;传播信息的技能;应用计算机建构灵活的知识基础;
6、成为自主学习者。
五、课程建设实施的方法
问题设计十分重要,要考虑学习者的能力,时间限制,教学目标和课程结构等,必须构建一个与学习者水平相当的问题场景,每个案例都有相应的课程目标,所有问题应围绕目标设计。
结合本学科的特点,我们计划在总论,腹部及中枢神经系统开展几次PBL教学。
1总论部分:
学生通常感觉总论部分空洞、抽象,我们可以结合当前的热点问题,例如:
三只手臂的婴幼儿或联体儿如何明确畸形及其程度,影像可以为术前准备,手术方式的选择等提供哪些信息和依据。
对上述问题的回答需要建立在影像诊断明确的基础上——需要做哪些检查(X线平片、CT及MR,它们各自的优缺点、有哪些局限性),术前要了解哪些情况(骨骼、血管、神经、器官等),造影剂的使用与否(其作用及副作用);其他的相关检查项目有哪些(化验室、B超、心电图、核医学等)。
问学生“还需弄清什么”、“为什么要弄清这些问题”及“如何弄清这些问题”等。
也可结合SARS及禽流感等提出相关问题。
2腹部:
选择一个未明确诊断的急腹症的案例,要求学生广泛查阅资料后回答:
急腹症的定义、包括哪些常见病(肠梗阻,肠扭转,结石等)及少见病,涉及哪些学科(内、外——泌尿、胃肠、肝胆,妇科等),各种疾病最适合的影像诊断方法,影像表现,影像信息对手术的指导意义,如无法明确诊断,还需做哪些检查等。
3中枢神经部分:
选择一个未明确诊断的头痛的案例,要求学生回答:
头痛的常见病因是什么,涉及哪些学科,检查方法有哪些,各种检查方式的优缺点,颅内炎症和肿瘤的鉴别,良、恶性肿瘤的鉴别,病灶所在部位对脑功能的影响(复习脑功能分区),术前了解脑的血液供应及神经分布对手术的指导意义。
神经介入的概念,与传统手术比较,其有何优越性,有何不足。
介入治疗有哪些方法,分别适合哪些疾病治疗等。
4或针对骨伤科专业学生,选择膝关节外伤的案例,提出以下问题:
X线、CT、MR,它们各自的优缺点、有哪些局限性,哪些阳性体征提示哪些部位损伤,做哪项检查最合理经济(平片观察骨折,CT观察半月板,MR更可发现隐性骨折,软骨损伤、韧带损伤等),影像指导临床治疗——哪些损伤需要手术、手术方式?
以上是我们的初步设想,今后还可根据实际情况,增加或减少PBL的次数及课时数。
六、计划进度
PBL教师需要出自内心的奉献和热情,因此对教师的培训至关重要。
这一点需要我们的努力和学校的大力支持。
我们计划培训后立即进行教研室集体备课,讨论设计问题,人员分工、课时安排等。
前期准备工作计划2-3个月。
根据大纲和课时数,我们计划一个月进行一次PBL——布置问题或项目,学生随机分组(分成有差异的小组,5-8人为一组),分工、寻找资料,小组集合,第一次讨论,切磋,综合意见,再查资料,精研细读,综合(第二次)讨论,教师参与。
反复回馈,有错必改。
学期结束前,再次要求学生填写PBL评价反馈表。
结合考试成绩,综合分析“影像诊断学PBL教学改革”情况,完成相关论文一篇,并希望有机会与兄弟院校交流。
七、实现本课程建设项目的基础和已有条件(包括近些年来该课程已实行的教学改革与基本
措施,学校对该课程建设的重视程度和已创造的条件)。
今年,我教研室已对临床实习(为期4周)的轮转学生进行了类似PBL:
不是针对具体案例,而是让学生对自己感兴趣的某一疾病或某种影像表现,查阅资料,然后讨论,老师答疑解惑,感觉学生学习比较主动,都能顺利完成,比“走马观花”效果要好;
另外,每天我们进行大量的临床阅片、疑难病例读片工作,由于与临床科室接触密切,我们有丰富的案例——取之不尽,用之不竭。
我院是全国重点中西医结合医院之一,现有床位600余张,年门诊量110万人次。
近年来,随着医院的不断发展,放射科的工作量逐年上升,机器设备也不断更新。
目前放射科拥有各类常规X线摄片机、牙片机、螺旋CT、MR机及DSA等,DR也即将引入。
完善的设备为进一步开展影像检查项目和科研提供了有利的保障。
我们的CT、MR有强大的医学影像工作站,可以立体处理、旋转等,让学生在“玩中学”——通过计算机处理图像,学习解剖及病理解剖知识。
我科现有硕
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- 上海 中医药 大学 课程 建设