部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇.docx
- 文档编号:23951645
- 上传时间:2023-05-22
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.87KB
部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇.docx
《部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇
部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇
导读:
本文部编版一年级下册语文《文具的家》教案三篇,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
篇一 教学目标 1、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”13个二类字,会写“文、次、找、平、办、让、包”7个生字;能自主积累词语,认识“斤字旁”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,逐步养成爱护学习用具的好习惯。
重点难点 1.认识13个二类字,会写7生字。
2.。
了解课文内容,逐步养成爱护学习用具的好习惯。
课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮,能说说他们有什么用吗?
2、教师归纳:
铅笔、橡皮、尺子等文具,能帮我们做这么多事情,真是我们学习上的好伙伴。
(出示捡到的玩具)可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了,它们很伤心,让我们一起来帮助它们找个家吧!
3、板书课题,齐读课题。
二、初读课文。
1、借助拼音自由读课文,标出自然段,画出自己不认识的字。
2、师范读课文,生认真听记自己不认识的字。
三、学习生字,精读课文。
1、小组交流识字方法。
2、教师领读生字并扩词。
3、齐读生字—开火车认读生字—“火眼金睛”游戏。
4、开火车认读生字卡片。
5、送字宝宝回家。
用自己喜欢的符号在文中画出生字,并读一读。
6、读后交流,说说自己读懂了什么?
7、组织讨论:
怎样做才能不丢东西呢?
交流汇报,教师总结 第二课时 一、复习。
1、开火车读生字卡。
2、指名分段读课文。
评议。
二、自主积累词语。
1、在《文具的家》里你学到了哪些词语?
2、你能选一个说一句话吗?
三、写字指导。
1、(出示7个要写的字)说说写时要注意什么?
2、教师边指导边示范。
具:
里边是三横。
丢:
先写一撇,再写一个去字。
皮:
第一笔是横钩。
已,区分“己”和“已”。
四、口语交际训练。
(一)想象训练。
1、创设情境,在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子,它们碰到了一起,猜猜它们会说些什么?
2、“失物招领”会。
把自己遗失的文具领回家。
(二)说说你书包里有哪些小伙伴,你是怎样疼爱它们的?
篇二 设计说明 《语文课程标准》指出:
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。
教学中创设趣味的学习环境,用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。
借助顺口溜总结整理物品的方法,通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备 1.生字卡片,制作多媒体课件。
(教师) 2.预习生字,做字卡。
(学生) 课时安排 2课时。
教学过程 第一课时 一、谜语导入,引出课题 1.谜语导入:
同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?
请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?
课件出示谜语:
色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。
(课件出示橡皮、铅笔图像) 2.导学:
我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。
它们有一个共同的名字——文具。
3.认识“文具”:
(1)学生在教师的引导下读课题。
要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。
如:
商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。
教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题:
看到课题你想提出什么问题?
设计意图:
课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。
将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。
二、初读课文,认识生字 1.检查预习。
(1)教师导问:
课文共有()个自然段。
写的是()和()之间发生的事。
()总丢文具,()告诉她文具是有家的,最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词:
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”:
同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。
(5)教师范读:
同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。
老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读:
想不想自己读读课文?
我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
(7)轮流读:
哪位同学愿意来展示一下,把你最喜欢的段落读给大家听?
(对于举手的同学,对他们的自信和勇气给予充分的肯定。
) 2.识记生字
(1)游戏“闪电出字卡”。
教师读第1自然段,请同学仔细听。
当老师读到课文里的生字时,看哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。
(2)学生举字卡“丢”2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)。
指名读准字音。
(3)说说你是怎样记住它的?
预设:
生1:
我是用加一加的方法记住的。
一撇加一个“去”字,就念“丢” 生2:
我是用想一想的方法记住的。
“去”字就像一个人蹲在那里。
上面的“撇”就像手绢。
我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
(4)教师读第2自然段,学生举字卡“找”。
教师指导学生用多种方法认识“找”字。
预设:
生1:
我用加一加的方法认识“找”字。
提手旁加一个“戈”就念”找”。
生2:
我用换一换的方法认识“找”字。
“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。
(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小组交流识记其他生字。
设计意图:
本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。
通过师范读、学生自由读、轮流读等方式,让学生在语境中学字。
“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
三、写字指导 1.教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字,说说写时要注意什么?
2.教师边指导边示范,注意占格位置。
文:
注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接。
找:
右边的“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办:
教师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。
3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。
4.表扬写得好的同学。
设计意图:
抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。
四、总结学习内容,布置作业 1.教师导问:
这篇课文讲了一件什么事?
2.本节课,你记住了哪些字?
学会了几种识字方法?
你认为你写得的字是哪一个?
3.作业:
正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图:
语文学习强调平实、扎实、不花哨。
所以,课后总体感知内容,以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮助。
第二课时 一、联系生活实际,激发阅读愿望 1.课件展示学生丢弃的文具,引发思考:
这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?
2.师:
文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?
这节课我们继续学习《文具的家》。
(板书课题:
文具的家) 设计意图:
用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。
二、看图读文,懂得要爱惜文具 1.多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。
预设:
生1:
我看到桌面上有乱丢的本子。
生2:
我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3:
我看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气。
生4:
我看见小女孩睁着大眼睛,好像在说“对不起”。
2.教师导学:
同学们能够准确地说出图画上的内容,真了不起。
我们看看课文是怎么说的?
(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。
) 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3.你认为妈妈为什么生气?
预设:
生1:
贝贝是一个粗心的孩子,总把文具弄丢。
生2:
她不爱惜文具,不会整理,不会照管。
生3:
她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育:
文具是我们学习上的好帮手,好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。
) 4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西?
贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢?
预设:
生1:
我确实不知道啊!
生2:
我该怎么回答啊?
5.多天真可爱的孩子啊,假如你是贝贝,能不能读出她的感受呢?
6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问什么呢?
7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?
设计意图:
借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字,巩固识字 1.师导问:
我们都来当写字小能手,在十分钟之内,按老师教的方法,仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格,分析字形。
2.小组交流,指生汇报。
重点:
“包”是半包围结构的字,书写时应先外后内。
示范“平”的书写,上横稍短。
3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。
4.词语开花,积累词语。
学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图:
在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、美观2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)教案。
四、拓展延伸评价鼓励 1.导学:
刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要进行整理。
下面我们就来举行一个整理书包比赛,看谁能最快、地把文具和书本送回家。
2.学生整理书包。
3.评价、表扬、鼓励。
4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:
包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
5.总结:
如果你们能坚持下去,就一定可以养成爱护学习用品的好习惯,再也不会把你们的小伙伴弄丢了。
设计意图:
阅读是学生的个性化行为。
语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
板书设计 文具的家 铅笔橡皮转笔刀——文具盒 仔细检查——平平安安回家
篇三 教学目标:
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁,能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学重点:
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语,正确读写“文”等7个字。
教学难点:
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
教学准备:
教师:
“具”等13个会认读字字卡,“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT,课后练习PPT。
学生:
每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。
教学时数:
两课时。
教学过程:
一、复习,激趣导入,明确主要学习目标
导语:
同学们,我们在上一个单元,了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事,欣赏了夏日荷塘的美景,知道了夏日下雨前的一些物象,感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情,度过了一个美好的夏日。
今天,我们要学习新的一个单元的课文,它们又会让我们了解到什么,感受什么呢?
请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。
1.老师板书题目:
15文具的家(“具”注音)
2.出示任务:
自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导:
指名读题目;订正后全班齐读课题。
4.明确主要学习目标。
过渡语:
同学们,你们知道文具有些什么吗?
(预设:
铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。
文具的家是什么呢?
通过文具的家,课文给我们讲了个怎样的故事,让我们明白些什么呢?
我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,图文结合了解课文意思,就能知道了。
二、学习朗读课文,学习会认的字
(一)尝试朗读课文,学习会认的字。
1.出示任务:
(1)请同学们轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,在课文里把会认读的字圈画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准。
(3)在自然段前标上序号。
2.反馈指导:
(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
(2)出示会认的字字卡(注音),指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
3.复习会写字中已经会认读的字的读音。
导语:
我们新交了一些生字宝宝朋友,可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。
PPT出示会写的字中已经会认读的字:
语文找到办法好让
(1)出示任务:
自由读读这些字词,注意读准字音。
(2)反馈指导:
指名读,相机正音。
齐读。
(3)小结:
这些红色字体的字,就是以前已经会认读的字宝宝,我们学习完课文,就要求能正确书写了。
(二)读准课文学习
1.导语:
会认读的字宝宝我们都读准了,那么,将会认读的字宝宝放回到课文中,你能把它们都读准吗?
出示任务:
请同学们朗读课文,注意读准会认读的字宝宝的读音。
2.反馈指导:
(1)分自然段指名朗读,提示其他学生集中精神注意听,在读错的会认读的字下面点上圆点。
(2)指名朗读后,学生就读错的会认读的字评议和纠正,小结后自由读或齐读该自然段。
(三)会认读的字音难字学习,能读准课文
1.导语:
(小结读准课文活动情况后)请同桌互相检查是不是真的能读准课文。
读的同学要注意读准会认读的字的读音。
听的同学要精神集中注意听,同桌读错了会认读的字的读音,就在下面做个记号;同桌读完后,帮助他纠正。
出示任务:
同位互读课文,注意读准会认读的字;如果同桌读错了,在他读完后帮助纠正。
2.反馈指导:
提问:
您帮助同桌纠正了哪个字的读音?
或:
同桌帮助你纠正了哪个字的读音?
(归类指导,如,提出并读准“次”后,全找出平舌音的一起学习。
)
预设:
翘舌音:
查;后鼻韵母的:
平;平舌音:
次、仔、所。
正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。
3.读准课文练习。
(1)出示任务:
自由朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。
(2)学生自由练习。
(3)反馈指导。
以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
4.小结:
朗读课文我们首先就要做到读准字音,不添字,不漏字,不回读,这才叫做把课文读准了。
(四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字
1.导语:
刚才我们读准了会认读的字的读音,读准了课文,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。
出示任务:
朗读课文,在读准课文的基础上,注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿,读完后给会认读的字找朋友(提示:
连在一起读的就是它们的好朋友,用横线在它们的下面画出来)。
2.反馈指导:
(1)反馈订正画词情况,相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
(2)PPT示课文词语,会认读的字注音,直呼读字读词,方式如:
“具、具、具,文具的具”。
齐读,自由读。
3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。
(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务:
请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌说一说。
(2)反馈指导:
①逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
②将学生组的词语带读一、两遍。
(3)小结:
同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
4.学习读通顺课文。
(1)导语:
通过课文的词语和我们组的词语,我们了解了会认读的字的意思,在这个基础上有信心把课文读好吗?
我们读课文的时候,要注意标点符号的停顿,注意句子中间词语间的停顿,不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。
出示任务:
请同学们朗读课文,做到注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿。
(2)反馈指导:
通过分自然段个别指名读检查,注意指导读好下面句子的停顿:
铅笔,只用了一次,不知丢到哪里去了。
橡皮,只用了一回,再想擦,就找不着了。
贝贝一回到家,就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你要想想办法,让你的铅笔、橡皮和转笔刀,也有自己的家呀。
贝贝想起来了,她书包里的文具盒,就是这些文具的家。
从此,每天放学的时候,贝贝都要仔细检查。
铅笔呀,橡皮呀,转笔刀哇,所有的小伙伴是不是都已经回家了。
(3)自由朗读、齐读全文。
5.总结(该环节的学习状况及相关知识点:
1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。
)。
(五)认识偏旁斤字旁。
1.导语:
同学们,我们已经学习了不少偏旁,也知道偏旁表示一定范围的意义,能帮助我们学习生字。
今天,我们又要学习新的偏旁,请同学们在双横线会认读的字里找一找,我们要通过哪些字学习什么新偏旁?
2.反馈指导:
新(“亲”“斤”)斤字旁
3.小结讲解:
同学们找得真准确!
“新”字的斤字旁。
“斤字旁”取义的字,大多与斧头有关。
如“新”字,本义是用斧头砍柴,后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字,就是用斧头砍头的意思,“断”本义是用斧头割断,截开。
4.PPT示,齐读一遍:
“新”字——“斤”,斤字旁
5.小结:
今天我们又交了一个偏旁新朋友:
斤字旁。
这些偏旁朋友作用可大了,他们表示一定范围的意义,可以帮助我们认识更多的字宝宝,可以帮助我们牢记字宝宝。
(六)会认读的字认字的初步评价
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字。
(注:
所出示的字脱音节)
三、图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题
导语:
我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画,学习课文了,让我们齐读课题。
(一)释题
提问:
我们读了课文,知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?
(预设:
这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?
(预设:
句子:
贝贝想起来了,……这些文具的家)
小结:
围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?
从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?
让我们一起学习课文吧。
(二)图文结合,了解课文内容
1.结合图一,了解课文内容。
(1)看图说话。
(PPT示图画一)
出示任务1:
仔细观察图画,想一想:
图上画的是谁的家?
书桌上怎么样?
个体观察思考后,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
预设:
问题1:
图上画的是贝贝的家。
(注:
只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、说话要求相同,不再注明。
)
问题2:
书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。
(3)继续看图说话,出示任务2:
仔细观察图画,想一想:
书桌上乱七八糟的,说明贝贝做了什么?
她现在在做什么呢?
个体观察后同位交流,班级交流汇报。
(4)反馈指导。
预设:
问题1:
书桌上乱七八糟的,说明贝贝刚才找文具。
问题2:
贝贝现在在与妈妈说话。
(5)图文结合,了解内容。
出示任务:
自由读读课文,想一想,课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?
在序号上打“√”。
你是根据哪句话判断的?
用横线画出来。
(6)反馈指导。
(交流汇报句子时,指导感情朗读句子。
)
预设:
第1、2、3自然段。
句子:
铅笔,只用了一次,不知丢到哪儿去了。
橡皮,只擦了一回,再擦,就找不着了。
贝贝眨着一双大眼睛,对妈妈说:
“我也不知道。
”
追问:
第1、2自然段说明了贝贝怎么样?
(预设:
说明了贝贝天天丢东西。
)
(7)感情朗读第1、2、3自然段。
①出示任务:
自由朗读第1、2、3自然段,注意读好问句和答句。
个体练习后,班级交流汇报。
②反馈指导。
重点反馈指导问句和答句。
(8)小结:
我们通过图文结合,读懂了句子和自然段的意思了。
故事开头讲了贝贝老是丢文具,还不知道原因是什么。
那么,故事会怎样发展呢?
我们接着学习。
2.结合图二,了解课文内容。
(1)(PPT示图画二)出示任务:
观察图画,读读课文,想一想:
图画画的是课文中的哪些自然段?
说说判断的理由。
个体学习后同桌交流,班级交流汇报。
(2)反馈指导。
(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。
)
预设:
第4、5自然段。
理由1:
图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。
第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。
理由2:
图画中的房子不是真的房子。
这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。
过渡语:
同学们真会观察、读书和思考!
通过图画和读书,读懂了第4自然段的意思。
那么,贝贝给文具找到了家吗?
(3)提问:
贝贝给文具找到了家吗?
你是根据哪句话知道的?
(4)反馈指导。
预设
问题1:
贝贝给文具找到了家了。
问题2:
句子:
贝贝想起来了,她书包里的文具盒,就是这些文具的家。
追问:
文具的家是什么呀?
(预设:
文具的家就是文具盒。
)
(5)小结:
我们通过图文结合,读懂了第4、5自然段,知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。
从此,贝贝还会不见文具吗?
(三)想象图画,了解课文内容,感悟主题。
(采用读中理解、理解中读的策略进行。
)
1.出示任务:
朗读课文第6自然段,想象一下,根据这个自然段的意思,你会画一幅怎样的图画?
个体读书思考,同桌交流会画一幅怎样的图画,最后班级交流汇报。
2.反馈指导。
根据学生交流汇报小结,然后PPT出示想象图画。
3.导语:
通过读书想象图画,同学们读懂了第6自然段的意思。
那你们猜一猜,从此,贝贝还会不见文具吗?
你是根据哪些词语猜出来的呢?
出示任务:
朗读第6自然段,想一想:
从此,贝贝还会不见文具吗?
你是根据哪些词语猜出来的,用小圆圈点出来。
4.反馈指导。
预设:
贝贝不会不见文具了。
词语:
仔细检查,是不是都回家了。
5.感悟主题。
(1)导语:
通过贝贝这个小故事,你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢?
出示任务:
通过贝贝这个小故事,你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?
用句子“通过贝贝这个小故事,我知道……”说一说。
(2)反馈指导。
预设:
通过贝贝这个小故事,我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。
(四)总结:
同学们,真会读书!
通过图文结合、联系生活实际,不但
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文具的家 部编版 一年级 下册 语文 文具 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)