《黄昏》教学设计.docx
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《黄昏》教学设计
《黄昏》教学设计
《黄昏》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的开展。
我们该怎么去写教学设计呢?
下面是的《黄昏》教学设计,欢送阅读与收藏。
1、掌握本课的生字新词。
2、理解课文,了解关于蝉的知识。
3、知道作者通过哪些方法知道蝉的知识?
4、默读课文,朗读课文。
1、理解课文,了解关于蝉的知识。
2、知道作者通过哪些方法知道蝉的知识。
两课时
第一课时
1、读通课文,学习本课的生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步整体感知课文内容,学习课文第一、二自然段。
1、搜集蝉的资料和图片。
2、生字词卡片。
一、揭示课题,介绍蝉
1、教师板书课题,学生读题目。
2、学生展示搜集到的图片和资料,并说明从哪里通过什么方式得到的。
3、导入新课:
你们找到的资料可真多。
今天,我们就来读读课文,看看作者是如何知道蝉的知识的。
二、提纲导入,小组合作学习
要求学生以小组为单位,按照下面的要求,先在小组内学习课文。
1、借助拼音,把课文读准确、读通顺。
掌握本课的生字新词。
2、说说你从课文中知道了哪些关于蝉的知识。
三、检查生字新词,整体感知课文内容
1、检查生字新词。
(1)教师出示本课的生字新词,指名读一读,教师强调。
(2)教师再出示本课的生字词语,学生读一读,读中稳固生字的认读和书写。
2、大家一起朗读课文,在读中整体感知课文的内容。
3、指名分段读课文,说说每个自然段的主要内容。
4、说说哪几个自然段合起来介绍关于蝉的哪些知识。
第一段(第1至3自然段)写作者小时候通过捉蝉,了解蝉的叫声响亮的原因。
第二段(第4至6自然段)写作者通过捉蝉的游戏知道蝉的幼虫是什么样子。
第三段(第7至9自然段)写作者通过读书,知道更多蝉的知识,了解蝉的一生。
第四段(第10段)写作者对蝉的描绘和称赞。
四、学习课文第一局部
1、学生默读课文第1至3自然段,其他同学思考:
“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”是什么意思?
说明了什么?
蝉叫声响亮的原因是什么?
作者怎么知道的?
2、指名反应。
(1)“蝉噪林逾静。
鸟鸣山更幽”。
蝉的叫声使树林更加宁静,鸟叫声使山谷更加幽静。
作者引用王籍的诗句来写蝉。
说明蝉的叫声在夏天都能听到,而且叫得最响。
(2)蝉叫声响亮的原因是:
蝉并不是用嘴来叫的,而是拿腹部两侧鼓状的发音器来鸣叫的。
它的发音器长得很巧妙,旁边还有一个空腔,可以通过共鸣把声音放大。
作者捉蝉,把蝉拿在手里看,认真地观察才知道)
3、学生自由读第一局部,然后说说你还感受到了什么?
4、大家有感情地朗读课文第一局部,读出作者喜爱的思想感情。
[]
五、课堂小结
教师小结:
同学们,通过学习,我们知道蝉的叫声非常响,即使在四百米开外,人们也能听到它的叫声。
我们还知道蝉还叫声响亮。
叫的声音这么大,却又不用嘴巴,使我们对蝉产生了许多好奇。
下节课,让我们继续学习有关蝉的其他知识。
六、布置作业
1、把生字新词抄写两遍。
2、熟读课文。
第二课时
1、继续学习课文,了解蝉的其他知识。
2、结合搜集到的图片,依照课文说说蝉的一生。
3、总结全文,有感情地朗读课文。
一、复习旧知,导入新课
1、教师出示本课的生字新词,大家一起读一读。
2、师:
通过上节课的学习,我们了解蝉的什么知识?
3、教师导:
这节课,蝉的叫声这么大,却又不用嘴巴,使我们对蝉产生了许多好奇,让作者想进一步揭开蝉的秘密。
二、继续学文,学习蝉的其他知识
1、学习课文第二段。
(1)指名回忆第二段的主要内容。
(2)默读课文第二段。
(3)指名反应。
(4)找出文中捉蝉的句子,体会捉蝉的乐趣。
“于是我们相约,在天刚擦黑的时候带上手电筒,来到小树林里。
……蝉的我们快乐童年的伙伴,几乎每个孩子都捉过蝉。
”
(5)教师小结:
捉蝉的游戏真有趣,而且还能在游戏中学到知识。
让我们有感情地朗读这一自然段。
2、学习课文第三段。
(1)学生默读,想想作者从课文中还知道哪些蝉的知识。
(2)指名反应,体会写法。
原来蝉有一个漫长的“童年”,而且是在“暗无天日”的地下度过的!
难怪它一旦走出“地狱”,就要向太阳放声高歌。
3、学习课文第四段。
(1)大家一起有感情地朗读课文最后一个自然段。
(2)自读,思考:
“心灵手巧,乐于与受苦者分享利益的工匠”是什么意思?
(3)教师展示资料,帮助理解。
《昆虫记·蝉》节选
七月时节,当我们这里的昆虫,为口渴所苦,失望地在已经枯萎的花上,跑来跑去寻找饮料时,蝉那么依然很舒服,不觉得痛苦。
用它突出的嘴—一个精巧的吸管,尖利如锥子,收藏在胸部—刺穿饮之不竭的圆桶。
它坐在树的枝头,不停的唱歌,只要钻通柔滑的树皮,里面有的是汁液,吸管插进桶孔,他就可饮个饱了。
如果稍许等一下,我们也许就可以看到他遭受的意外烦扰。
因为邻近很多口渴的昆虫,立刻发现了蝉的井里流出的浆汁,跑去舔食。
这些昆虫大都是黄蜂、苍蝇、玫瑰虫等,而最多的却是蚂蚁。
身材小的想要到达这个井边,就偷偷从蝉的身边爬过,而主人却很大方的爬起身子,让它们过去。
大的昆虫,抢到一口,就赶紧跑开,走到邻近的枝头,当它再转回头来时,胆子比从前变大来了,它突然就成了强盗,想把蝉从井边赶走。
最坏的罪犯,要算蚂蚁了。
我曾见过它们咬紧蝉的腿尖,拖住它的翅膀,爬上它的后背,甚至有一次一个凶悍的强徒,竟当着我的面,抓住蝉的吸管,想把它拉掉。
最后,麻烦越来越多,无可奈何,这位歌唱家不得已抛开自己所做的井,悄然逃走了。
……
4、师:
你们喜欢蝉吗?
?
5、教师小结:
真是一个乐于与受苦者分享利益的工匠。
可是,作为歌唱家尽情欢乐只有五六个星期。
三、总结全文
1、结合搜集到的图片,依照课文说说蝉的一生。
2、指名说蝉的一生。
3、教师总结:
通过本课的学习,你体会到了什么?
四、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、阅读法布尔的《昆虫记·蝉》,深入地认识蝉。
24、黄昏的蝉
叫声响亮心灵手巧的工匠
黄昏的蝉幼虫是什么样子心情欢乐的歌唱家
一生怎样度过(喜爱之情)
1、学会本课的生字新词,有感情地朗读课文。
2、结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用;
3、通过带着问题阅读及交流,让学生得到思维训练,培养想象的能力;
4、对学生进行审美教育,感受大自然的美丽和神奇。
5、体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯。
感受文中“想象和联想”的作用,区分二者之间的差距。
作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。
2课时。
茅盾(1896—1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人。
《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版。
在散文《黄昏》中,作者用象征性的写法,借客观自然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意。
所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。
在象征者与被象征者之间,必然存在着某些共同的特征。
散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而复杂的情感。
茅盾对大海的观察极其精细,描绘十分传神,并使用了许多拟人手法和形声词。
茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的。
如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道的残忍,就无法体验出散文中的个中滋味,就不会明白“一切一切,夕阳都喷上了一口血焰”。
第一课时
一、介绍作者,导入新课
⒈这篇文章的作者是?
你还读过他的哪些作品?
2、教师相机介绍作者的生平资料。
二、初读课文,解题
1、“黄昏”还可以用什么词语来表示?
2、在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏?
三、初读课文,检查预习情况
1、指名分段读课文,要求读正确,流利。
2、默读课文,画出不懂的词语、句子。
3、师生交流不理解的问题。
4、学习生字。
重点区分:
躁和燥,溶和熔。
四、作业:
1、写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、读词语,导入新课。
1、出示书后词语。
2、齐读课题。
二、精读课文,体会情感。
1、仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物?
(1)哪几个自然段着重描写了海浪?
重点指导朗读第四自然段。
试着背诵课文的第一自然段
(2)哪几个自然段描写了风?
(3)还写了什么?
(夕阳和海鸥)
2、画出文章中作者想象的局部。
3、默读画出的局部,你能从中体会出作者怎样的情感?
4、学生交流有关的句子。
5、组织讨论:
(1)风在吹号。
冲锋号!
小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光。
(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界:
三、再读课文,感受作者眼中不一样的'黄昏。
四、试着背诵课文的二、三、四自然段。
五、作业
背诵课文的二、三、四自然段。
1、知识与技能:
学划旋律线,感受歌曲的起伏。
2、过程与方法:
学唱歌曲《美丽的黄昏》,通过和谐的二部轮唱表现歌曲意境。
3、情感、态度和价值观:
从歌曲的情调意境出发,鼓励学生积极创造,参与实践,用打击乐为歌曲伴奏。
1、学会划旋律线,并用打击乐器变现歌曲意境。
2、采用轮唱的形式演唱歌曲。
提问:
1、同学们,这是什么?
(太阳)
2、这下你觉得太阳是要下山,还是刚刚升起来呢?
(讨论)
师:
我们都不确定是要上山还是下山,那么就让音乐来告诉我们吧!
6—5|432|1——||(练声)
1、初听歌曲
师:
太阳慢慢下山,美丽的黄昏来到了,让我们一起来听听太阳下山的音乐!
(播放单声部歌曲)它是怎样的一首歌,带给我们怎样的感受?
(缓慢、优美、欧美歌曲)
2、画旋律线
师:
我们来唱唱这优美的旋律吧!
找找曲调相同的地方。
(唱第一乐句)
1—2|3—1|4—33|321|4—33|321|
师:
相同的两小节旋律,在演唱的时候也是需要有起伏的。
今天,我们要学习一个新的音乐小知识,帮助我们把歌曲唱得跟更加优美。
它就是(旋律线)。
以虚线“1”为基准,1到2线向上
师:
学会了吗?
伸出你的食指,我们一起来划一划第二乐句的旋律线。
(划第二乐句)
(边划边唱一、二乐句)
3、完整演唱旋律
师:
为了展现歌曲的意境,老师加了一个东西。
听一听是什么声音?
(钟声)
(演唱全曲旋律,注意渐强、渐弱)
4、复听歌曲
问:
歌曲唱到了哪些景色?
(美丽的黄昏、美妙的钟声)
师:
景色非常地美。
谁能陶醉地说说“啊,那黄昏,美丽的黄昏。
”(有节奏地朗读歌词)
5、完整演唱歌词
(注意换气,强弱规律)
6、小乐器
三角铁、碰铃
师:
刚刚我们是用什么演唱形式唱《美丽的黄昏》?
(齐唱)一个人演唱就是?
(独唱)请同学们听听下面这个版本,它用了什么演唱形式?
什么是轮唱?
(轮唱:
演唱者分为两个或两个以上的声部,按一定时距,先后演唱同一个曲调的歌曲。
)
师生合作轮唱
生合作轮唱
这节课,你有什么收获?
课后试着和你的小伙伴用轮唱的方式演唱《两只老虎》。
同学们,下课!
课堂教学节奏的快慢,教学内容的详略,课堂气氛的变化,这些都离不开教师与学生在课堂上的合作。
在以学生为主体、教师起主导作用的新理念下,教学目标、重难点都要采用引导的方式,一步一步带着同学们深入。
在这节课的选题上,有所欠缺,应多方面进行考虑,选择适当难度的歌曲。
二声部的轮唱教学,有些许难度,在教学生时,应该屡次示范,说清楚如何演唱,又或者采用单声部与双声部的比照形式,这样同学们会更加深刻的知道应该如何来合作演唱。
其中学画旋律线,可以采用食指划虚拟的线,在播放音乐的时候,边划旋律线,边感受音的上下、旋律的起伏。
在二年级学的歌曲中,也有对轮唱的接触,可以适当的回忆之前的歌曲,这样音乐教学也就不会别离了。
1.运用多种方法认识本课10个生字,练习书写8个字,构建“我的词语库”。
2.默读课文,理解课文介绍的关于蝉的知识。
3.结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启示。
4.培养学生搜集资料的能力。
体会蝉歌唱生命的精神。
学生积累与蝉有关的古诗、朗读磁带。
2课时
一、形象感知,导入新课。
1.出示图片,认识动物:
蝉。
2.板书课题:
《黄昏的蝉》。
3.学生针对课题质疑:
叫“黄昏的蝉”?
“黄昏”是什么意思?
表示时间还是另有所指?
二、初读课文,识字教学。
1.听录音朗读课文。
2.自由读课文,解决生字词障碍。
3.“会认字”学习过关。
面筋jīn粘zhān腹fù部寂jì寞mò地穴xué呈chénɡ翅chì膀bǎnɡ产卵luǎn一旦dàn利益yì
(1)开小火车逐个检查认读。
(2)齐读生词。
(3)集体记忆局部学生认为比拟难的生字。
(4)从课文中找到带生字的句子读一读。
4.“会写字”学习过关。
指导写字:
鸣、雷、筒、娇、汁、旦、益、跌
(1)观察8个会写字:
你认为哪个字难写?
你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画?
(2)学生写字练习。
(3)四人组内互相评价写字情况;教师抽查一组,并作简评。
5.学生自由朗读课文,要求将课文读通顺、流利。
6.同桌分段接读课文,互检读书效果。
7.指名接读课文,众生评价。
8.学生谈初读课文的感受体会,并将直接的感受写在课文相应的文段旁边。
三、作业。
1.抄写本课的“会写字”。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.搜集阅读与蝉有关的资料。
一、交流写蝉的古诗,导入新课。
如:
《咏蝉(唐·骆宾王)》《蝉(唐·李商隐)》《蝉(唐·虞世南)》……
二、精读课文。
1.自学课文。
自学要求:
默读课文,并思考文章介绍了与蝉有关的什么故事和知识?
然后在组内交流交流。
2.学生汇报,梳理课文内容。
找出相关的句段读一读,说一说。
文章写了童年捉蝉、对蝉揭秘的故事;蝉的发音、生命等有关知识。
3.扣题交流感受。
你是怎样理解课题“黄昏的蝉”的?
“黄昏”有些什么意思在其中?
(黄昏除了表示时间上的黄昏外,更表示生命的暮年。
)
读课文第10自然段,你觉得蝉“放声歌唱”可能会唱些什么?
请你展开想象说一说。
对于蝉,你有什么感受?
对你有什么启示?
(结合古诗拓展,古人写蝉入诗一般用以抒发自己悲、冤、怜等情感。
)
4.指导朗读8—10自然段。
5.练笔:
学生根据自己的理解,在课文后面写一写自己的感触。
6.交流练笔。
7.大家一起来说蝉。
结合你的生活,讲讲童年捉蝉的故事;
结合你搜集的课外资料,说说你对蝉的认识。
三、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.搜集、背诵与蝉有关的古诗。
3.推荐阅读:
法布尔的《昆虫记》。
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