《《被学生感动的56个故事》有感》.docx

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《《被学生感动的56个故事》有感》

《《被学生感动的56个故事》有感》

点一滴汇集的幸福

——读早在大四实习的时候，刚接触教师这一行，没过一个星期，我就打心眼里觉得教师辛苦。

这份工作远没有外人看来的轻松舒适。

每天早上当人们还在梦乡的时候，可能老师已经在校园里等待学生到来进行早读。

一上完课就躲在办公室批改作业，叫学生订正，有时候一次不够二次，二次不够三次，甚至还要更多……课件的时候得当法官，仲裁各种小纠纷；午饭的时候要管纪律，督促卫生；晚上放学的时候整队回家。

一天下来空余的时候少之又少。

恰好看到一篇微博，不建议以后的学生当老师。

教师有两个假期，我呸，你们也不问问假期给老师安排了多少没用的培训；要求老师不能打学生，不能骂学生，不能体罚学生，好，师不管了，又说教师不负责任，管严一些吧，又说限制学生个性发展，次奥，不打不骂，不批评不体罚，你让教师怎么管，说要用沟通和真心感化学生，你当教师是啊，你怎么不把快要枪毙的贪官或杀人犯送到学校来让我感化；说老师应该像蜡烛一样无私奉献，这话让人听得恶心，这都什么时代了，你问问你们家现在有几根蜡烛，这时代谁用得着蜡烛，谁看得起蜡烛，再说了，既然你把教师当蜡烛，凭什么要求其发出白炽灯的亮度，你给我这个待遇了吗。

这个社会现状存在着一种病态的发展趋势，教师待遇和教师地位被一再的贬低，惊闻教师不让作弊遭打，这是什么时代。

当初看到这篇微博的时候真是身同感受啊。

可是工作了近一个月，怨气，浮躁渐渐地缓和了。

尤其是看了《被学生感动的56个故事》。

细细回想，生活中还是有很多感动的瞬间。

开学的第二周，我不幸感冒了，喉咙发烫，声音沙哑。

走进班级见到一派闹哄哄的景象，气就不打一处来，于是又开始声嘶力竭地维持纪律，可是一年级的小朋友完全没有这样的意识，仍旧乱糟糟的。

此时，竟有一个小朋友脱口而出，你们没有听到马老师声音都哑了吗。

当时我就愣住了，原来还有学生为我说话，原来一年级的小朋友也会体贴人。

那也是我第一次对这帮不懂事的孩子改观，心里有了暖暖的感觉。

在往后的相处中，这样细小的事情也时常发生。

人来人往中他们总是能一眼就认出我，并且大声又热情地叫着：

马老师，马老师。

每每听到这样甜美又清脆的声音，我的心情就像天空中挂着彩虹一样美

丽。

情感是慢慢培养的，这句话真不假。

随着感情的深入，我也慢慢地开始学习杨卫平老师的教学方法，不再以挑剔的眼光看待他们。

就像杨老师从佳佳身上学到了细心，从苏苏身上学到了关怀，从小桃儿身上学到了关怀，从小的身上学到了执着等等。

我也学着寻找孩子身上的闪光点。

好动的学生虽然不太守纪律，但是他们学东西很快。

安静的学生虽然不爱思考，但是他们很听老师的话……

生活这个大染缸是五颜六色的，有时鲜艳，有时灰暗，主宰这一切的是我们的心，用一颗感恩的心，发现的心，学习的心去对待身边的孩子，那么你的生活中的小幸福就会汇成汪洋大海。

第二篇：

爱的力量——读《被学生感动地56个故事》有感爱的力量

——读在岁月的流逝中，总会有一些东西触动着我们的心灵，带给我们感动，留下了我们最真挚的祝福。

翻开书的扉页。

眼前赫然留下那么一段话：

好的教育，学生应该是幸福的，老师也应该是幸福的，

这份幸福来自师生彼此依赖、相互馈赠。

我陷入了沉思，慢慢地嘴角微微扬起了一个弧度，这就是爱吧，我心里定下了答案。

回顾过去的教学生活，回忆起之前与学生相处的点点滴滴，有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。

但真正启发我的还是那份爱的力量。

爱，是心被碰触时产生的一种积极美好的情绪。

从杨卫平老师身上，我看到了她对于孩子发自内心的爱，她可以把学生变成自己的朋友、助手，她也会因为学生的一点微小的进步而欢欣鼓舞，她也会因为孩子的失落而伤心难过。

从杨老师的故事中，我发现了爱也会使人成长，当我们和孩子们朝夕相处后，我们会慢慢发现，小孩子也可以成为大人的老师。

杨老师的爱是一份谦虚的爱，她善于发现每个孩子身上的闪光点，从佳身上学到了细心，从苏苏身上学到了关怀，从小桃儿身上学到了放下，从小的身上学到了执着……这得是多爱自己的学生啊，只有在付出真心以后，才能真正让孩子们感动，才能走入他们那美好的心灵。

很多时候，我总被一些东西蒙蔽了自己的双眼，拿我们班的孩子来说，以前我总是习惯以一种挑剔的眼光去看他们，那时候的我是多么痛苦，经常生活在痛苦之中，你可以想象得到几十个孩子的各种小错误夹杂在一切如一团乱麻的那份糟糕情绪。

在品味了杨老师那独特的教育方法后，我试着转变自己的心态，多从孩子们的身上找到属于他们的那份独特的闪光点。

慢慢地我的感受发生了翻天覆地的变化，真有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

这时候我的感官完全发生了变化，班级里一个似乎存在问题的孩子，变得那么可爱。

小号虽然上课纪律不好，可是他聪明机灵，对于知识的接受能力非常强；小尉虽然对于新知识的接受能力较差，但她认真肯学；小楠虽然玩心较重，但他热爱劳动能帮老师做一些事情……

我试着像杨老师一样和他们交朋友，学会倾听他们的感受，孩子们变得乐意与我亲近，每当下课的时候，一张张笑脸总喜欢围绕在我的周围。

我给他们讲故事，谈理想，他们也愿意把一些心里话写在周记中，与我分享。

在《感动孩子的56个故事》中，我收获的不仅仅是拿优美的文章，还有那份浓到化不开的师生情，是爱传递了力量，让老师与孩子的心紧紧相连。

青春是一抹爱的颜色，感动在心与心之间传递，一届届学生，一个个身影，一颗颗柔软的心，一支支神情的笔，记录下老师与学生间的似水流年。

每一个孩子都是一本鲜活的教科书，值得我们用一生去体悟……

树兰小学

陈玄明

第三篇：

读《感动小学生的100个故事》有感～-7-16字数：

1379星期天，受班里学生所托，帮他们到新华书店买书。

我带着孩子走进新华书店，首先映入眼帘的是“读、品、悟”感动系列丛书，有感动大学生、中学生、小学生的100个故事。

这套丛书在介绍中写道：

该丛书是由当代大中学生选文并进行评析的一本赏析性文集。

最大特色是学生自编自选自作，充分发挥学生的主体学习积极性，真正凸现当代学生的情趣爱好和审美取向。

学子们以他们独特的视角，唯美的心境，将那些感动过他们的文本从万千的作品中淘砺而出，并以这些作品为蓝本，抒发他们对文学的执着、对人生的感悟、对社会的思考。

他们的赏析文字中，既有对写作技巧的探讨，但更多的是传达出年青一代那种青春、激情、张扬、唯美和极富个性的现代气息。

也许是教小学的原因，我本能地拿起《感动小学生的100个故事》这本书，当我轻轻翻阅了其中几个故事后，我觉得故事虽短，但留给我的思考与启示却很多。

那一篇篇选文，那一段段评论，无不充满着情真意切的馨香，无不闪耀着理性的光辉。

这本书分9个部分，从他的目录中我们就可以感受到编者那一份浓浓的感情，我们不妨看看这些小标题：

哈密情浓、清新柠檬、怪味榴莲、草莓飘香、清爽青苹果、沁心水蜜桃、芳脆杨桃、软滑香蕉、甜涩橄榄。

这些以水果为名的标题，让我们很感性地体味到其中不同的水果你品尝后留给你不同的感受，有一种魂牵梦萦的哈密情怀，有赏心悦目的柠檬清香，有香醇可口的榴莲回味，有甜蜜幸福的草莓香味，有单纯意识，活力而热烈的苹果清爽，有安静甜蜜的轻轻浸入的蜜桃感觉，有甜脆、隐藏深深的杨挑味，有纯洁无邪青醇的香蕉味道，又有难耐苦涩之后的甜蜜的橄榄味。

这些感受就是读完此书之后全部的感受从中感受到的。

募然回首，才发现原来那么多年，自己的一双眼睛里竟然对亲人的关爱熟视无睹，而这种爱的点点滴滴竟是如此叫人回味无穷，一如那甜甜的哈密瓜。

这种强烈的感受是我读完第一部分是内心升腾起的一种感受，让我久久不能平静。

是的，在我的记忆里父爱是沉默的，母爱是细腻的，也许这早在十多年前就有这样的深刻的体会。

当我读完这一节后，我又深深地感受到，世界上还有哪一种爱是无私的话，那就是父母对儿女的爱；世界上还有哪一种爱可以让我们泪流满面，那也只有父母对儿女的爱。

其中的一篇《树》的故事中末尾这样写到：

“这是我们每个人的故事。

树是我们的父母。

”在略作停顿后，我才恍然大悟：

是啊，在这个世界上，除了我们的父母，还有谁能像“树”一样无私地为我们倾其所有呢。

从牙牙学语到入校求学，我们每一个成长过程都紧紧楸住了父母的心，他们为之高兴，为之忧虑，甚至整日整夜的睡不着觉。

家是温暖的港湾，家是呵护心灵的庇护所，我们每个人都会这样说，但又有谁真正地惦记着自己的父母呢。

可怜天下父母心。

读到这里，我觉得这不是一本单纯的文集，这是一扇体现学生人生追求，反映学生情感和志趣的心灵之窗。

字里行间透射出各种思潮及文化氛围，朴实的书页，也许你的心灵也会得到无数次放逐与洗礼，然后感动。

那纯朴的文字中间，总有一种力量让我们泪流满面。

打开心窗，让眼睛也能体验生活，让耳朵也能听到花香，让美在心间荡涤，让爱在心间萌芽……希望它能真的感动更多的人，愿更多的人都能收获一份幸福的体验。

我急切地把这本书推荐给我的孩子们，让他们从中感受到那无尽的人文内涵与清新的情感体验。

下星期我愿意到书店帮他们买书。

第四篇：

读《感动教师的119个教育故事》有感《感动教师的119个教育故事》这本书是由张仁贤老师主编，收录了《不要剥夺学生提问的权利》、《教育有法，机智为上》、《让学生学会尊重》、《让孩子“昂起头走路”》、《还学生一片自由的天空》、《老师，您知道我的选择吗》等故事，在编写的过程中借鉴和参考了国内外众多知名专家的著作和研究成果，同时还引用了许多一线教师的案例，读《感动教师的119个教育故事》有感。

全书通过对生活的朴素的描写，使人感受到一个最根本的东西——爱。

不知不觉中，我就被书中描述的师生真实情感所感动，更为那一位位教师的教育事迹所折服。

书中的每一个故事都是一枚闪亮的艺术珍贝，都闪耀着教师在育人某一方面的高超艺术。

看了这本书后，引发了我对自身教学工作的思考。

书中，有很多很有启发的句子，例如，“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。

”、“教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。

”、“教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的，比爱更重要的是尊重。

”等等，这些至理名言，都深深的启发着我们，指导着我们更好的做好一名合格的育人者。

参考书中所说，再对比自己平时的教育教学，感想颇多。

作为一名班主任，我常常感到做了很多事情，可效果却没那么明显。

反思我的工作：

究竟为什么效果不够呢。

是学校的管理体制的问题，还是我的工作方法不对。

看了《感动教师的119个教育故事》后，我发现，我们更应该改变一下思维方式，走出思维方式的误区，做一个聪明、轻松的教师。

张仁贤老师界定，聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。

这一点我很赞同，思维方式对于我们教师太重要了。

首先，我们要认识到，“教育的本质不是管理，而是帮助和交流”。

的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少。

书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，应以人为本，其根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己，即学会自立。

我们常常以《中学生日常行为规范》为准绳，从制度上在各方面对学生进行管理，可总不能如愿（举例：

我班中的一些调皮生就是这样，我在班级的时候，表现的都还不错，可是我一离开，就不自觉了，这可能就是我平时太严所造成的吧）。

那么，我们是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢。

其次，要与学生互相尊重。

书中的《难忘的八个字》、《掌声里的自信》、《自尊无价》等文章在我看来就是在叙述着尊重的主题，读后感《读《感动教师的119个教育故事》有感》。

《难忘的八个字》讲述的那种对学生人格的重视和出爱如己出的关怀能让一个人受益终身，学生在感激老师的同时选择了自己的未来、闯出了自己的事业更拥有了自己的幸福，而作为他们的老师，等的何尝不是能有一天，或在街头路口相遇时，从他们成熟的声音和从容淡定的眼神中听他们讲述自己的成功。

；《掌声里的自信》所讲的故事让我们看到周老师关爱残疾学生的良苦用心，其与班干部们共谋了一个假抽奖，主人公固然得到了激励，但多数同学却被蒙在鼓里，这是有失公正；《最自尊无价》讲述对“55分”的呵斥和羞辱使一个知道上进的孩子无地自容，道出了“自尊无价”。

对于学生，要学会用欣赏的眼观去看待他们。

如果你用心欣赏，会发现每片叶子都是那么美丽且富有生命。

孩子们就是这样，千个万个孩子就有千千万万个样子，世上没有两个相同的双生儿，每个人都鲜明地跳动在你眼前。

《还学生一片自由的天空》、《俯下身去、倾听孩子的声音》就有教师对孩子欣赏的目光。

善于发现他们的优点，并加于鼓励引导，才能帮助学生更好的发展，也才能逐步建立互相尊重。

最后，要做一个聪明的“严师”，理智地施展“师爱”。

在书中，张老师反复强调，爱心是师德的灵魂，“爱与责任”是当代教师之灵魂，同时也指出，不能迷信“师爱”。

他说，迷信“师爱”有两种情况：

一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得不够。

另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”。

张老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实中也的确有老师只求“爱岗敬业”，而在实践中大碰钉子。

我们不能要求“师爱”完成本不属于它的任务，就好像我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。

所以，没有爱是不行的，光有爱是不够的。

看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。

在平时，学生犯了一些错误，我一定会把他们课后留下来批评一顿。

可现在我想到张老师在书中说到的一种思维误区便是“迷信师严”，我提醒自己要变得“聪明些”，于是我采取让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教育。

后来只要遇到犯事的学生，我就采取这样的方法，效果要好一些。

“教师是塑造人类灵魂的工程师，辛勤的园丁，渡人的小船，……”这些是人们对教师职业的赞誉。

“以天心点燃烛光，引导人类走向光明”更道出了为人师表的神圣和职责。

怎样做才无愧于这些称呼和赞扬呢。

热爱学生、教育学生是个艰巨的工程，作为一名人类灵魂的工程师，在培养教育学生的过程中，应该像这些教师一样“把整个心灵献给学生们”。

读了这本书，让我的心灵受到一些激荡，让我学到很多东西，让我知道一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。

我们要以前辈为楷模，并向身边的优秀教育工作者学习，建立起以教为荣，以教为乐的专业思想情感。

只有对自己的学生充满执着的爱，才能生发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的教育之果。

第五篇：

读《感动教师的119个教育故事》有感读《感动教师的119个教育故事》有感

《感动教师的119的故事》精选了119个能够感动教师心灵世界的经典教育案例，通过爱心、引导、尊重、真诚、激励5个部分让我们看到了众多优秀教育工作者们在教学中含辛茹苦、呕心沥血，将一个个存在不同问题的学生送上正轨、提升人格的感人事迹。

教师的日常生活中，存在着许许多多感动心灵的教育故事和案例，在对这些教育故事进行赏析的过程中，我发现了很多生活中存在的教学可能，用教育的眼光看待生活，将更好地引导我们探寻教育世界的真谛。

教育存在于感动中；教育存在于细节中；教育存在于故事中；教育存在于生活中。

这本书不仅包含了教学活动中生活方面的故事，课堂教学方面的故事，还有一些关于教学理论思考方面的内容。

读了《感动教师的119个教育故事》，给我留下深刻印象的是：

没有爱就没有教育。

读完这篇文章真的让我好感动，我也很佩服霍老师。

他真的是一位伟大的老师，首先，他能在“家有三斗粮，不当孩子王”的年代，去选择小学教育就是很不简，就因为自己喜欢所以一口气干了60年，在1956年被评为全国首批特级优秀教师，当时有很多单位请他去工作，但他没有选择离开而是依然与孩子在一起，全身心地投入到小学教育事业中。

在课堂教学中，他坚持“精讲多练，合理组织课文，讲一篇带多篇，向课堂教质量”，为了提高孩子的学习兴趣，他还运用了“破谜语”的方式教他们识字，在学《七步诗》后，学生学会了自己作诗，在组织学生春游时用的孩子还能即兴作诗。

当他的班的学生真是一种享受。

他从不放弃班里的每一个孩子，就如他提到的何永山是当年全校有名的淘气鬼，家长管不了他，在学校只要他在班里，老师就无法上课，外宾来校参观还要把他藏起来，学校万般无奈，决定送他去工读学校。

后来霍老师听说了立刻找到校长，把他留在了自己的班里，他先让全班学生都认识他，后和他“约法三章”，不去提他的过去，不揭他的短。

霍老师还提到一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生成功要有耐心，有信心，教师要善于等待，善于发现寻找和挖掘孩子的闪光点。

还要学会等待，慢慢的等待学生的成长。

看完这本书，我有几个想法迫切地想要在自己的工作中加以实践，努力让自己去快乐地工作，做一个真正的人民教师。

作为老师，我要做一个有真情实感的老师。

作为教师，就是教学生做一个有真情实感的人。

如果教出的学生都是冷血动物，都以与教师唱对台戏为荣，那么这是我们教育的失败。

我认为我们教育的最终目的是培养真正的人，有真情实感的人。

自我反思一下，在平时的工作中，我的确存在着一些应付性的思想，对后进生不太关注，对班级管理过于强调纪律，而忽视情感的作用。

所以，作为老师，我不仅是知识的传播者，还应该是引导学生去关注人性中最美好的情感，发现真善美的引导者，用自己的真情实感去感化学生、感动学生、影响学生。

尤其是对待后进生，一定要平等地对待他们，发现他们身上的闪光点，多鼓励多表扬他们。

作为教师，“心中有学生”，对学生多一份关爱，多一份牵挂。

开卷有益，多读书，多宽容，多教育，才会有更多地方式方法更好地开展工作。

我坚信：

一切的一切总会有快乐的收获。

内容仅供参考