《教育技术的含义The Meanings of Educational Technology》教技专业英语译文 AECT定义与术语委员会.docx

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《教育技术的含义TheMeaningsofEducationalTechnology》教技专业英语译文AECT定义与术语委员会

教育技术学专业英语参考译文

教育技术的含义

TheMeaningsofEducationalTechnology

AECT2004定义与术语委员会文档编号#MM4.0

2004年6月1日

草稿作者：

MichaelH.Molenda（IndianaUniversityBloomington），RhondaRobinson（NorthernIllinoisUniversity）

草稿翻译：

罗树菖（2011levelsofEducationalTechnology,GuangxiNormalUniversity,China.）

背景

作为一个自然界的种群，人类能不断的绵延发展，这在很大程度上取决于他们能从自身的经验中进行学习，并将积累的学识和智慧代代相传。

有许多学习的过程和文化的传承往往发于自然，而非刻意设计或安排的结果。

虽然，随着时间的发展，人类社会变得日益的复杂化和组织化，但人们有意识的建立了学徒制、学校以及其他各种教育制度，来帮助社会成员发展认知能力和各种实用技能，以满足生存和繁盛的需要。

有组织的教育和培训的历史可以被视为一个漫长的、艰难的奋斗过程，这个过程力求向更多的人提供机会，设计各种方法，来帮助那些人在日常的生活中学习得更好。

各种教育和培训机构的中心工作就是帮助人们有效的学习，无论是个别化的还是集体性的，无论是面授的还是远程的。

我们用“教育”这个词广泛的表示支持学习的各类活动和资源。

用“教学”这个词指由学习者以外的人组织的、指向特定结果的活动。

从这个角度而言，教育并不仅限于发生在教学的环境中。

这可以包括家长给儿童的教导、大众传媒秉持的知识和态度、以及其他社会成员所传递的文化影响。

所以，在图书馆阅读或通过“在网上冲浪”来探索个人兴趣可以被视为教育活动。

从另一个方面而言，教学活动意味着有一个内部的机构，它通过一些确定的过程，引导学生通向一个目标。

阅读教科书中的某一章或通过互联网收集信息，完成课程作业属于教学活动的范畴。

本项目既关注教育，也关注教学。

学校、大学、公司的培训中心和其他的教育机构提供了各种设施，支持其核心任务“促进学习”。

它们可能提供方便学习的场所和环境……甚至可能还有到达的交通，或是它们可能为远程学习者提供了条件，提供了接触人员、信息和设备的条件。

它们一般还提供激励性的措施，如评级和导师。

简而言之，虽然它们是教育机构，但是往往承担了许多并非直接属于教育性或教学性的功能，当然，学习者和学习居于中心的地位。

本项目主要关注那些与学习直接相关的过程。

在教育环境中的学习目标，可由教育机构和学习者共同设定，这些目标通常复杂、艰难和protracted。

在历史的发展过程中，有创意的教育者不断设计出比先前更简单、更快、更可靠以及更廉价的学习方法。

这些方法中的某些可以归入“技术性”，在此我们指的是通过应用科学性的或其他组织化的知识，达到实用的结果，这个定义是最早由JohnKennethGalbraith（1967,p.12）提出的。

某些方法以“硬”技术的形式出现，包括一些材料和物质上的发明，某些则以“软”技术的形式出现，包括特定的工作流程或精心设计的、非个案性的教学模板，

近年来，教育技术的理论和实践面临许多变化和挑战。

对于人类学习过程和知识本身性质的新的理解促使教育工作者对现行教学方法背后的一些基本概念进行重新思考。

信息和通信技术（ICT）的进步改变和扩展了支持学习的方法，无论是在教室中，还是远程学习。

随着越来越多的资源数字化，使其传输变得简单和经济。

因而，传统的资源创造、存储和应用的概念受到了挑战。

简而言之，当今的时代提出了重新思考教育技术的含义的要求。

本项目旨在为回答这些时代的变化而提供一个概念性的框架

定义

教育技术概念的发展历史和这个领域一样长久，它们在不断的演化。

所以，今天的概念只是一个暂时性的概念，是一个时代的印象。

在现今的理解中，教育技术可以被定义为一个抽象的概念，或一个实践的领域。

首先，概念的定义：

"教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

"Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

定义的要素

我们将对定义中提到的每一个关键词在定义中的含义进行讨论。

研究（study）。

对于教育技术的理论性理解和实践，需要通过钻研（research）和反思，不断地进行知识建构和知识优化，这种钻研和反思，称之为“研究”（study）。

换言之，英语“study”所指的“研究”超越了传统意义上所指的“research”（通常在汉语中被翻译为“研究”或“钻研”）意义上的知识收集和分析。

它包括量的研究（research）、质的研究（research）以及其他形式的专业研究，如理论性、哲学性的分析、历史调查、项目设计、错误分析、系统分析和各类评价。

一直以来，研究（research）既是一种新思想的发生器，又是一种帮助改善实践的评价过程。

研究（research）可以基于各种方法性的构想和一些对应的理论化概念。

教育技术中的研究（research）从试图“证明”媒体和技术是学习的有效工具的调查开始，发展到描述和详细说明改善学习所需的恰当的过程和技术。

对于最新的教育技术研究而言，使用真实的环境和听取实践人员的意见是重要的变化。

“研究”（research）这个词中蕴涵了一个反复的过程。

研究（research）通过探索解决方案来解决问题，这些努力导致新的实践，然后又引发新的难点和问题。

毫无疑问，基于真实环境的反思性的实践和探究是研究中的重要观点。

反思性的实践者在自身所处的环境中（如自己一个学生的学习问题）思考问题，并试图在自己研究结果和专业经验的基础上，通过改变实践操作来解决问题。

对于这个过程的反思引起原定答案的变化，并进而尝试在该环境中确定和解决问题，这样一个实践/反思的循环可以导致实践得到改善（Sch.n,1990）。

当前所关注的一些问题通常是由进入教育实践中的新技术所决定的。

教育技术的历史上，有很多研究（research）项目是针对新技术的，研究他们最佳的设计、开发、应用和管理。

最近，教育技术所探究的问题深受学习理论、信息管理和其他相关领域中主要理论的发展变化的影响。

如，认知主义和建构主义理论使教育技术的焦点从教转向学。

对于学习者的视角、倾向和学习过程的自主权的关注不断增强。

这些理论性视角的转换剧烈地改变了该领域的方向，这个领域从设计由一系列格式计划（技术的或策略的）组成的、供传递的教授过程为主，转为寻求创建学习者能在其中进行探索的环境——通常辅以电子支持系统——以求达到有意义的理解。

研究（research）的重点转向观察学习者的积极参与和自身学习方式的建构。

换言之，研究的兴趣已经由设计预先确定的教学过程转为设计促进学习的环境。

符合伦理道德的实践。

长久以来，教育技术一直坚持符合伦理道德的立场，并有一系列道德规范实践要求。

AECT道德规范委员会通过提供一些可供讨论和理解的个案实例，积极地建立该领域的道德规范标准。

事实上，针对社会上最近对于媒体和知识产权的使用道德规范的强调。

该委员会已对教育技术领域的要求做了说明。

教育技术领域对伦理道德的关注正在日益增强。

伦理道德并不仅仅只是一些“规定和要求”，它是行为实践的基础。

事实上，与其说符合伦理道德的实践是一系列的要求、界定和新的规则，还不如说它是一种工作的方法或构想。

我们的定义将符合伦理道德的实践视为本专业成功的核心，如果缺乏伦理道德的考虑，教育技术是不可能成功的。

从批判性的视角而言，教育技术的专业人士必需质问自己的实践活动，对自身在恰当的、符合伦理道德应用方面加以关注。

从批判性的视角而言，我们无论是对那些最基本的概念，如传统的系统方法的和教学技术的效力，或是对那些强势的理论，如设计和开发技术方案等，都要加以质问。

采取一种后现代主义的姿态可以推动教育技术工作者在实践中考虑学习者、学习环境和社会对“好”的需求。

考虑应当包括谁、向谁授权以及谁拥有权威是设计和开发学习方案中的新问题，但是一种注重伦理道德的立场认为，教育技术工作者除了考虑那些传统的有效性和效率的概念之外，必需坚持对自己的实践行为提出质问。

AECT道德准则包括了“旨在帮助其个体成员和集体都保持一种高水平的专业行为”（Welliver,2001）的原则。

AECT道德准则分为三个部分：

对个体的承诺，如对获取研究材料的途径的保护，努力保护专业人员的健康和安全；对社会的承诺，如对于教育问题提出真实的公众声明，从事公正、平等专业实践活动；和对行业的承诺，如提升专业知识和技能，对发表的著作和观点给予准确的评价。

在三个原则领域中，每个都列出了一系列的承诺，来帮助教育技术专业人士知晓应采取的恰当行为，不管他们的背景和职务如何，都应如此。

这为那些研究者、教授、顾问、设计师和学习资源主管提供了需要考虑的事项，举例而言，来帮助他们形成自己的专业行为和符合伦理道德的操作方式。

促进。

从认知主义和建构主义理论中反映出的教和学的视角转换导致了对教、学关系认识的巨大变化。

教育技术早期的定义暗示教和学之间有比较直接的因—果关系。

如1963年AECT的定义指的是“对控制学习过程的信息的设计和应用”。

后来的定义没有那么明确，但仍暗示出良好的设计、良好的传递的教和有效的学之间存在一种比较直接的联系。

随着近年来研究范式逐渐向更大的学习者自主权和学习者责任转换，技术更主要的承担了一种促进性，而非控制性的角色

此外，由于在学校、大学和其他的组织中的学习目标转向深度学习，而不是浅层或肤浅学习，学习的环境日益变得浸润性（immersive）和真实性。

在这样的学习环境中，技术的关键任务不是以操练的形式来呈现信息（以控制学习），而是提供问题空间和探索问题的工具（以支持学习）。

这样，教育技术人员帮助设计和使用浸润性环境和认知工具是用来指导学习者，提供获取学习的机会和帮助学习者找到问题的答案。

所以，教育技术旨在促进学习，而非引起或控制学习。

也就是说，它能帮助创建学习环境，使学习更加简便。

促进一词包括了学习环境的设计、资源的组织和工具的提供。

在某些情况下，它仍可能要求使用在预定框架下的直接讲授形式，在另一些情况下，则可能要求运用开放性的探究方法，以引导更深入的学习。

学习可以在面对面的环境中进行，也可以发生在虚拟的环境中，如微世界和远程学习。

学习。

今天的“学习”这个词所蕴涵的意义和40年前AECT第一个定义形成时大不一样。

人们已高度地认识到，仅仅记忆信息以备考试之用和获得可在生活中运用的知识之间存在的差别。

学习任务可以根据不同的分类方法进行归类。

有一种直截了当的方法是Perkins（1992）提出的。

最简单的学习是信息的记忆。

在学校和大学中，学习可能会通过展示这种记忆能力的测试方法来评价。

计算机辅助教学单元（在整合式学习系统中）通常这样要求，学习的目标不仅包括记忆，还包含理解。

要求释义或问题解决的评价涉及到理解的维度。

这种形式的评价更具有挑战性，因为它们要化更大的气力去评价。

也可以设置更高的学习目标，如积极地运用知识和技能，对于这种学习水平的评价要求真实的或模拟的问题情境，很明显，这是更具挑战性的要求。

有人简单的用浅层学习和深度学习来表征这些学习类型上的差别（Weigel,2001）。

这些学习类型或学习水平是划分早已被接受，但现在的学校、高校和公司培训中日益关注积极应用水平的学习。

人们日益认识到，将时间和金钱花费在讲授和评价“死知识”实质是一种浪费。

如果学习者在课堂以外不使用这些知识、技能和态度，那么学习它们的意义何在？

所以现在，当教育者谈到对学习的追求，他们通常指的是生成性的、积极运用的、深度的学习。

追求深度学习意味着与浅层学习不同的教学方法和评价方法。

所以，这种蕴意上的转变对认识什么是“合适的”过程和资源具有深刻的意义。

先前讨论过的由认知主义和建构主义理论所反映出的教和学视角上的转换引起了对教和学之间关系的认识的巨大变化。

教育技术早期的定义暗示教和学之间有比较直接的因—果关系。

如1963年AECT的定义指的是“对控制学习过程的信息的设计和应用”。

后来的定义没有那么明确，但仍暗示出良好的设计、良好的传递的教和有效的学之间存在一种比较直接的联系。

随着近年来研究范式逐渐向更大的学习者自主权和学习者责任转换，技术更主要的承担了一种促进的角色，而非控制的角色。

此外，由于在学校、大学和其他的组织中的学习目标转向深度学习，而不是浅层的学习，学习环境日益变得浸润性和真实性。

在这样的学习环境中，技术的关键任务不是以操练的形式来呈现信息（以控制学习），而是提供问题空间和探索问题的工具（以支持学习）。

这样，教育技术人员帮助设计和使用浸润性环境和认知工具是用来引导学习者，提供获取学习的机会和帮助学习者找到问题的答案。

引导包括学习环境的设计、资源的组织和工具的提供。

在某些情况下，它仍可能要求运用在预定框架下的直接讲授，在另一些情况下，可能要求运用开放性的探究方法，以引导更深入的学习。

学习可以在面对面的环境中进行，也可以发生在虚拟的环境中，如发生在微世界中或远程学习中的学习。

提高。

对任何一个领域而言，如希望获得公众的支持，它必需证明能对公众能提供可信的益处。

它应能以更优的方式完成某些有价值的目标。

举例而言，一个具有专业烹饪技能的大厨呈现的菜肴应比其他非专业厨师的作品更诱人、更安全、更美味，以及效率更高等等。

就教育技术而言，“提高绩效”最主要的是要求一种效力：

即我们设计的过程能可以产生高质量的作品，这些作品可以引起有效的学习，然后导致能力的变化，这些能力的变化可以应用到真实的世界中去。

有效性通常意味着效率，即可以用最少的时间，最低的精力和最省的费用达到目标。

但究竟什么是高效的往往依赖于追求的目标。

假设你准备驾车从旧金山到洛杉矶，如果希望以最快的时间到达，那么走5号州际公路可能是最高效的。

如果你的目的是看看沿途的海景，那么沿着海岸线的1号州际公路可能是更高效了。

同样的，如果设计人员怀有不同的学习目标，那么对采取何种方法就会意见不一。

就很大程度而言，教学系统开发运动就源于对效率的关注，它被定义为帮助学习者达到预设的结果，这结果用目标评价加以测量。

在建构主义学习方法中，效率的概念有些不同。

在这方法中，设计人员将重点放在教学过程和教学环境的吸引力上，学习者在这环境中可以自己选择学习的目标和途径。

对他们学习结果的评价更主要的是评价对知识的深度理解和体验，并能用来解决真实问题，而不是那种不很真实的，孤立的评价方法，如目标测试等。

不过，这种设计方法同样需要事先规划，确定时间框架，设定目标和达到目标所需的资源。

如在具有相同目标的设计方案中，达到目标的高效率毫无疑问是一个优点。

随着对学习的期望越来越高，以及为了达到成功的目标，社会日益高昂的投入，如果其他条件都相同，那么快的总是比慢的好，经济的总是比昂贵的好。

绩效。

在本定义中，绩效指的是学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。

从历史上看，教育技术始终特别注重于结果，可以程序教学为例，这是第一个冠以教育技术名称的教学过程。

程序教学以用户在教学后完成“最终目标”的程度进行评价。

最终目标以精确的条件进行陈述，然后训练学习者，并根据学习者在这种条件中的表现情况进行评价。

“提高绩效”同样强化了学习的新的含义：

不仅是静态的知识，而是应用的能力。

本定义中“绩效”一词并不意味教育技术包含所有提高绩效的形式，有各种各样干预的手法可以提高绩效：

工具、动机、组织变化、认知支持、工作设计，以及教学（StolovitchandKeeps,1992）。

由于绩效技术包括所有的干预手段，所以它是一个比教育技术更广义的概念。

本定义提到了教育技术概念中的三个主要功能——创造、使用和管理。

这些功能可以被视为三种独立的活动，由不同的人士在不同的时间中各自进行。

它们也可被视为一个大的教学开发过程中的不同阶段。

系统方法的拥护者可以进一步指出，每个阶段都还伴随着评价的过程。

对每个阶段的过程进行监督，并采取纠正性措施是系统方法的重要特征。

这种评价活动将在下面有关创造、使用、管理的题目中进行阐述。

创造。

创造指的是在各种不同的，正式或非正式的环境中，创建学习情境所涉及到的研究、理论和实践。

创造可以包括一系列活动，具体根据使用的设计方法而定。

设计方法可以由不同的习惯衍化而来：

包括审美的、科学的、工程的、心理的、程序的、系统的。

每一种都可以用来为有效的学习创造必要的材料和条件。

例如，系统方法要求这样一个过程：

分析教学问题，设计和开发一个解决方案，在每个步骤过程中进行评价并作相应修改，然后实施解决方案。

在过程中的的评价和修正活动称之为形成性评价，而在项目的最后对结果的评价称之为总结性评价。

不同的阶段所提出的评价问题是不同的。

在前端分析阶段，问题是：

是否存在一个绩效问题，是否需要用教学来解决这个问题？

在学习者分析阶段，问题是：

学习者的特征是什么？

在任务分析阶段，问题是：

学习者需要掌握什么技能？

在设计阶段，问题是：

学习目标是什么？

设计方案是否符合这个目标？

教学材料是否体现了信息设计的原则？

在开发阶段，问题是：

这个设计原型是否能引导学习者通向最终的目标？

在实施阶段，问题是：

是否使用了新的解决方案？

是否使用得恰当？

对最初的问题产生了什么影响？

设计和开发的过程要受到创建学习情境中所使用的各种模拟和数字技术的影响。

设计一个教师引导型的课堂教学与设计一个基于计算机的模拟游戏所采取的方式是不同的。

要创建的不仅是教学材料和学习环境，还包括知识管理的数据库、在线的问题探究数据库、自动帮助系统和展示与评价学习的档案袋。

使用。

这一要素是指将学习者带入学习环境，接触学习资源所涉及的理论和实践。

正因为如此，这是一个中心活动。

活动从选择合适的过程和资源（或称之为方法和材料）开始，无论这选择来自于学习者还是教师。

明智的选择必需基于对材料的评价，即判断现有的资源是否适合对象和目的。

通常在一个教师的指导下，经过一些步骤，学习者在某个环境中接触学习材料。

这样的设计和操作过程可以称之为利用（utilization）。

如果资源中涉及不熟悉的媒体类型或方法，需要事先对其可用性进行测试。

当前，有些人努力促使教师考虑教学革新，推广革新。

这种传播的过程也视为另一种阶段的使用。

当教师将新的资源与课程计划结合起来时，这就称之为整合（integration）。

当这种整合大规模发生，并与革新组织结构相结合时，则称之为制度化（institutionalization）。

在系统方法中，设计小组将监督每个阶段使用的有效性，并采取相应的修正性的行动

管理。

教育技术领域工作者最早的职责之一就是管理。

在早年，管理的形式就是指导视听中心的操作。

当媒体的制作和教学开发过程变得日益复杂化和大规模时，工作人员还必需掌握项目管理（projectmanagement）技能。

当开发基于信息和通信技术的远程教育项目时，教育技术人员又参与了传输系统管理（deliverysystemmanagement）。

所有的这些管理功能都是人事管理和信息管理的子功能。

所谓人事管理和信息管理，指的是组织工作人员，设计和控制管理过程或组织中的信息存储和处理。

周到的管理同样要求进行项目评价。

在系统方法中，要求采用质量控制措施，以监督结果，采用质量保证措施，使管理过程不断得到优化。

执行管理功能的人士可以被视为执行领导工作，他必需在教育技术实践的各个阶段中将管理才能与对符合伦理道德的实践的支持整合起来。

合适的。

“合适的”这个词对过程和资源同样适用，指的是与计划目标相适合，相兼容。

“合适的技术”这个词在国际上广泛的运用于地区开发（communitydevelopment）领域，指所运用的工具和实施方式是解决一个问题的最简单、最有利的方案。

这个概念来自于20世纪70年代的环境保护运动，一本名为《小就是美》（SmallisBeautiful（Schumacher,1975））的书中的思想火花。

从这个意义而言，合适的技术与本地的用户、本地的文化相联系，并在本地的经济环境中可以持续发展。

可持续性在发展中国家特别关键，必需谨慎的确保解决方案中使用资源对环境造成最小的损害，并能为将来的后代所用。

AECT的专业标准早就认识到合适性具有道德的因素。

AECT道德准则（AECTCodeofEthics（Welliver,2001））中一些条款就与此相关。

条款1.7是一条最广义、最直接的规定，要求“在教育中运用技术须促进当前良好的行业实践行为”。

条款1.5要求“在评价和选择材料和设备时，遵循良好的行业程序”。

条款1.6以要求研究者和从业人员保护个体“避免有害健康和安全的环境”。

条款1.8要求在内容中避免渲染性别、民族、种族或宗教的内容，并鼓励“开发强调作为一个多元文化社区，我们的社会具有多样性的项目和媒体材料”。

此外，AECT道德准则的第三部分要求提供“文化和智力多样性的观点”，并避免“商业利用”，遵守版权法，在行业团体和机构评价委员会的指导下从事研究和实践。

当然，只有当一项实践活动或资源产生了结果，它才是合理的。

这表明需要有关有效性和有用性的标准。

比如说，如果一个社会学的教师从过去的经验中感到，某个基于计算机的模拟游戏能模拟她所希望的某种形式的讨论，她就可能在课中选择这个游戏。

这就是从有用性的角度来评判其合适性。

合适性有时用来作为审查书籍或其他教学材料的标准。

可能会说某些材料中含有较明显的性的内容、脏话或其他不适合特定年龄层的内容。

而这方面的内容不属于本定义中“合适的”的含义。

总而言之，所选择的方法和材料必须是基于针对某个情境的“最好的实践”。

正如AECT道德准则中条款1.7所指出的，教育技术专业人员必须使自己掌握该领域最新的知识，并根据这些知识作出决定。

专业领域以外的人士也许可以做出一些随便的选择，但对行业内人士而言，这是不符合“合适的”这一标准。

充分的、专业性的选择可以帮助学习者更高效的学习，合理的利用教育机构提供的时间和资源，当然，也包括教育技术人员付出的时间和努力。

技术性的。

从词典学的角度而言，用“技术性的”这个词来定义“教育技术”并不理想。

这里为什么还用这个词呢？

因为根据技术是“将科学或其他有组织的知识系统性的应用于实践活动”的定义（Galbraith,1967,p.12），，从描述一种人类活动方式而言，“技术性的”这个词很简洁。

这是用简明扼要的一个词概括的一种思维方式。

如果不用这个简洁的词，而再考虑其他表达“技术性的”含义的词，就显得很笨拙。

这个词既修饰过程，也修饰资源。

首先，它修饰过程。

在教学的计划和实施过程中有“非技术性”的过程，如教师每天的决策过程，如果没有“技术性的”这个修饰词，任何类型的模型、协议和公式都可以包括在教育技术的范围内，这就模糊了教育技术与一般意义上的课程、教学、教育之间的界限。

第二，这个词也修饰资源，教学中需要的硬件和软件资源——图片、视频、录音带、卫星线路、计算机程序、DVD光盘和播放器等等。

这些是教育技术最显而易见的方面。

如果在定义中忽视这些内容，则将在教育技术的专业人士和非专业读者之间造成比较大的交流障碍。

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