《摩擦力》教案.docx
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《摩擦力》教案
§4.3摩擦力
教学目标:
知识与技能
1.知道滑动摩擦力的产生条件,认识滑动摩擦的规律.知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关,会判断滑动摩擦力的方向.
2.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力.
3.认识静摩擦的规律,知道静摩擦力的变化范围及其最大值.
4.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力.
5.会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小.
过程与方法
通过观察演示实验,概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点,培养学生的观察、概括能力。
通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比,培养学生分析综合能力。
情感态度与价值观
1.利用实验和生活实例激发学生学习兴趣.
2.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想.
3.在研究问题时,要培养突出主要矛盾,忽略次要因素的思维方法.
教学重点
1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断.
2.静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断.
3.静摩擦力产生的条件及规律,正确理解最大静摩擦力的概念。
教学难点
1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断.
2.静摩擦力大小的简单计算.
教学过程:
(-)引入新课
力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。
对于每一种力我们都要掌握它产生的条件,会计算力的大小,能判断力的方向。
在前面我们已经学过了两种力:
重力和弹力。
今天我们学习第三种力——摩擦力。
在这三种力中摩擦力较难掌握。
思考与讨论:
互相接触的物体相对静止的时候,是不是也可能产生摩擦力呢?
桌子静止在水平地面上,有无静摩擦力?
手推桌子,桌子与地面有无静摩擦力?
(二)新课教学
一、静摩擦力
1.以手推桌子为例分析摩擦力的概念
①开始用很小的推力,推不动,分析桌子受力情况。
②再用稍大的力去推,还是静止不动,分析受力情况
③继续增大推力,讲桌开始运动,分析受力情况。
分析:
桌子在推力作用下相对地面静止,但在沿这个力的方向上有相对运动趋势,就是因为桌子跟地板之间发生了摩擦。
这个摩擦力和推力都作用在桌子上,他们的大小相等,方向相反,彼此平衡,因此桌子保持不动,这时发生的摩擦叫静摩擦力。
结论:
两个物体之间只有相对运动的趋势,而没有相对运动。
2.摩擦力的产生条件:
粗糙,有弹力,有相对运动的趋势。
3.探究静摩擦力大小与什么有关(学生活动)
静摩擦力的大小与外力有关
4.方向:
总是跟接触面相切,与相对运动的趋势的方向相反
5.最大静摩擦力就是物体刚开始运动时所需的最小推力。
实验结论:
静摩擦力随着推力的增大而增大,它的极限值就是最大静摩擦力。
可见,静摩擦力的大小在一个范围内:
最大静摩擦力跟正压力成正比
6.关于静摩擦力有无的判断
方法一:
根据初中学过的二力平衡条件
方法二:
假设法
例:
斜面上有一物体,质量为m,在斜面上静止不动,m受摩擦力吗?
为什么?
7.静摩擦力的作用
课本
“说一说”
拿在手中的东西不会滑落
把线织成布,用布缝衣服,也是靠纱线之间的静摩擦力的作用。
练习:
1、课本
第2题
2、如图,物体在F的作用下静止,当F的大小变化时,分析物体所受的静摩擦力情况。
思考:
1、静摩擦力能不能发生在运动的物体之间?
静摩擦力中的“静”应该是指的相互接触并且有相对运动趋势的物体之间的摩擦力,它应该是指的相对静止.
2、静摩擦力的大小如何确定?
可以根据平衡条件来做.
观察:
课本
图
,当拉力大于物体与地面间的最大静摩擦力时,物体的运动情况发生了怎样的变化?
物体由静止变为了运动.
提问:
这时候物体与地面之间还有没有摩擦力?
如果有,是什么性质的摩擦力?
物体与地面之间仍然有摩擦力,不过摩擦力的性质由静摩擦力变为滑动摩擦力.
下面就来研究一下滑动摩擦力.
二.滑动摩擦力
以手推桌为例,继续增大推力直到桌子开始运动,一旦物体运动物体就受滑动摩擦力
运动的物体之所以会停下,是因为受到摩擦力。
请同学们阅读课文,结合上面的实验,然后说出什么叫做滑动摩擦力.
1.滑动摩擦力的概念:
当一个物体在另一个物体表面滑动的时候,会受到另一个物体阻碍它滑动的力。
根据静摩擦力产生的条件,我们探究一下滑动摩擦力产生的条件是怎样的?
2.滑动摩擦力产生条件:
粗糙,有弹力,有相对运动
3.实验探究:
滑动摩擦力的大小和哪些因素有关?
猜想:
(学生活动)粗糙程度,正压力,材料等
实验证明:
滑动摩擦力的大小与相互之间的正压力
成正比,还与接触面的粗糙程度、材料有关。
4.大量实验表明,滑动摩擦力大小与压力成正比。
数学表达式:
为摩擦力,
为压力(对物体表面垂直的作用力),
为动摩擦因数.其数值与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关,没有单位。
请同学们阅读课本
,了解几种材料间的动摩擦因素。
5.方向:
总是跟接触面相切,跟物体的相对运动方向相反。
强调:
需要注意的是,滑动摩擦力的方向虽然是跟相对运动方向相反,但是要把相对运动方向跟运动方向这两个概念区分开,不能混为一谈.
练习:
课本
第一题
例题:
课本
小结解题过程:
1、根据题意,画受力分析图;
2、列方程,代数据,得结果。
学生练习
若该物体在F=40N的作用下沿墙下滑,物体与墙之间的滑动摩擦系数为0.2,求物体所受的滑动摩擦力。
思考:
1、静止的物体所受的摩擦力一定是静摩擦力,运动的物体所受的摩擦力一定是滑动摩擦力吗?
举例说明:
皮带传送机把货物运往高处,物体是运动的,当相对于皮带没有滑动,受到静摩擦力。
一个人端着一杯水走路,杯子受到手的静摩擦力。
人走路时受到地面的摩擦力等。
物体沿斜面下滑,物体受到沿斜面向上的滑动摩擦力,同时斜面受到沿斜面向下的滑动摩擦力,此时斜面是静止的。
2、摩擦力一定阻碍物体运动吗?
摩擦力只是阻碍物体的相对运动,,不一定阻碍物体的运动。
皮带传送机上的货物受到的摩擦力拉着货物向上运动是动力,同时它阻碍了货物相对于皮带的运动。
三、滚动摩擦力
请同学们阅读课本
最后一段得出什么是滚动摩擦,以及生活中常见的事例。
一个物体在另一个物体表面上滚动时,物体之间存在的摩擦叫做滚动摩擦.在滑动摩擦中,物体间产生的阻碍物体间滚动的作用力,叫做滚动摩擦力.在压力相同时,滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多。
举例:
1、地面有沙子,易滑倒。
2、滚动轴承。
请同学们阅读课本
“科学漫步”,了解流体的阻力。
小结板书设计:
1.静摩擦力
1)静摩擦力的方向 2)静摩擦力的大小
2.滑动摩擦力
1)滑动摩擦力产生原因 2)滑动摩擦力的大小和方向 3)滑动摩擦力的计算
课后作业:
课本
第3题
《向心力的实例分析》教案
教学目标
1.知识与技能
(1)会在具体问题中分析向心力的来源,明确向心力是按效果命名的力.
(2)掌握应用牛顿运动定律解决匀速圆周运动问题的一般方法,会处理水平面、竖直面的问题.
(3)知道向心力,向心加速度的公式也适应变速圆周运动,理解如何使用.
2.过程与方法
(1)通过列举生活中圆周运动的例子,总结出这些多样的圆周运动的共同特点,及都受到向心力的作用。
(2)注意统一性和特殊性,注意一般方法和特殊方法,提高综合分析的能力.
3.情感态度与价值观
(1)通过对圆周运动受力的分析,体会到任何事物的变化和运动都能找到动力学原因从而领悟到因果的制约与被制约关系。
(2)通过实际演练,使学生在巩固知识的同时,体会到物理就在我们身边,领略到将理论应用于实际解决问题而带来的成功的娱乐.
(3)激发学生学习兴趣,培养学生关心周围事物的习惯.
教学重点
(1)理解向心力是按效果命名的力.
(2)会在具体问题中分析向心力,综合运用牛顿定律分析解决问题.
解决方法:
多联系实际,通过对生活实例的分析掌握重点内容
教学难点:
实际问题中向心力的来源的分析
解决办法:
通过对实例的分析,结合课件和实物演示,从力的作用效果上去寻找向心力
新课引入
匀速圆周运动被认为是实际中最完美最和谐的一种运动形式。
古希腊哲学家柏拉图(Plato,公元前427年—公元前347年)提出:
“天上星体代表着永恒的、神圣的、不变的存在,因此它们肯定沿着最完美的轨道以最完善的方式运动。
最完善的运动是匀速圆周运动,因此,它们一定是围绕着地球作匀速圆周运动。
”由此可见,古人对匀速圆周运动充满了神秘感。
那么,是什么神秘的力量操纵着物体,使它做这种最完美最和谐的运动呢?
今天,我们就一起揭秘生活中的两种匀速圆周运动---“火车转弯”和“汽车过拱桥”。
1复习提问,为学习新课做准备
匀速圆周运动的物体受到向心力.向心力是怎样产生的?
用学生已熟悉的例子说明:
(1)绳拉物体做匀速圆周运动,绳的拉力提供向心力.
(2)物体随水平圆盘做匀速周围运动,静摩擦力提供向心力.
小结:
向心力是由物体实际受到的一个力或几个力的合力提供的;向心力是按作用效果命名的力.
特别强调:
分析和解决匀速圆周运动的问题,关键是要把向心力的来源搞清楚。
向心力是按效果命名的力,并不是一种新性质的力,受力分析时绝不能额外加上一个向心力。
下面,我们从分析向心力角度进一步研究几个实例:
(一)火车转弯
课件展示图片:
在平直轨道上匀速行驶的火车
教师提问:
火车受到几个力的作用,这几个力间的关系如何?
学生观察火车运动情况,画出受力示意图,并讨论回答:
(1)此时火车车轮受三个力:
重力、支持力、牵引力和摩擦力
(2)四个力的合力为零,其中重力和支持力、牵引力和摩擦力分别都是一对平衡力。
那火车转弯时的情况又如何呢?
提出问题并引导学生讨论:
1、火车匀速直线运动和匀速转弯是否同种状态?
[学生回答]:
不是,火车匀速直线运动时合外力为零,火车匀速转变时受向心力,合外力不为零
匀速直线运动时F合=0
匀速转弯时F合≠0
2、火车转弯时所需的向心力是如何产生的?
引导学生讨论:
分两种情况讨论:
内外轨一样高;外轨比内轨高.
(1)内外轨一样高
图片展示火车车轮有凸出的轮缘结构;
实物模型模拟在平面弯曲轨道上火车转弯的情景;
师生互动
(1)当火车转弯时,火车做曲线运动,所受合外力不为零,合外力提供火车转弯所需的向心力;
(2)有受力分析得:
此时提供火车转弯时所需向心力的是铁轨外缘和轮缘相互挤压产生的弹力
进一步引导学生思考:
挤压的结果会如何?
学生讨论:
由于火车质量很大,行驶的速度很高,故所需向心力通常很大,这样,导致铁轨外缘和轮缘间的相互作用力很大,容易造成铁轨和轮缘的损坏,甚至导致严重的后果。
教师总结:
由于平面转弯轨道铁轨和轮缘容易损坏,因此实际应用中多采用下面的弯道,其外轨略高于内轨。
(2)外轨高于内轨
当外轨比内轨高时,铁轨对火车的支持力不再是竖直向上,和重力的合力可以提供向心力,可以减轻轨和轮缘的挤压.
最佳情况是向心力恰好由支持力和重力的合力提供,铁轨的内、外轨均不受到侧向挤压的力.
定量分析火车转弯的最佳情况.
①受力分析:
如图所示火车受到的支持力和重力的合力的水平指向圆心,成为使火车拐弯的向心力.
②动力学方程:
根据牛顿第二定律得
mgtanθ=mv02/r 其中r是转弯处轨道的半径,
是使内外轨均不受力的最佳速度.
③分析结论:
解上述方程可知v02=rgtanθ
可见,最佳情况是由v0、r、θ共同决定的.
当火车实际速度为v时,可有三种可能,
当v=v0时,内外轨均不受侧向挤压的力;
当v>v0时,外轨受到侧向挤压的力(这时向心力增大,外轨提供一部分力);
当v<v0时,外轨受到侧向挤压的力(这时向心力减少,内轨提供一部分力).
(4)还有哪些实例和这一模型相同?
自行车转弯,高速公路上汽车转弯等等.
教师总结:
我们讨论的火车转弯问题,实质是物体在水平面的匀速圆周运动,从力的角度看其特点是;合外力的方向一定在水平方向上,由于重力方向在竖直方向,因此物体除了重力外,至少再受到一个力,才有可能使物体产生在水平面匀速圆周运动的向心力.
探索情景:
圆锥摆:
在长度是L的细绳下端拴一质量为m的小球,
固定绳子的上端,使小球在水平面内做匀速圆周运动,
细绳就沿圆锥面旋转。
试分析做圆锥摆运动的小球的向心力的来源,并讨论小球旋转的角速度逐渐增大时带来的小球受力和运动情况的变化。
(二)汽车过拱桥
视频展示汽车过凸形拱桥的物理情景
提问讨论:
(1)汽车静止在桥顶与通过桥顶是否同种状态?
不是,汽车静止在桥顶、或通过桥顶,虽然都受到重力和支持力.但前者这两个力的合力为零,后者合力不为零.
(2)汽车过拱桥桥顶的向心力如何产生?
方向如何?
汽车在桥顶受到重力和支持力,如图所示,向心力由二者的合力提供,方向竖直向下.
①动力学方程:
由牛顿第二定律得
G-N=mv2/r
解得N=G-mv2/r
②汽车处于失重状态
汽车具有竖直向下的加速度,N<mg,对桥的压力小于重力.这也是为什么桥一般做成拱形的原因.
③汽车在桥顶运动的最大速度为
根据动力学方程可知,当汽车行驶速度越大,汽车和桥面的压力越小,当汽车的速度为
时,压力为零,这是汽车保持在桥顶运动的最大速度,超过这个速度,汽车将飞出桥顶.
思考与讨论:
根据上面分析汽车通过凸形桥的思路,分析一下汽车通过凹形桥最低点时对桥的压力。
这时的压力比汽车的重量大还是小?
探索情景:
杂技节目水流星:
一根细绳系着盛水的杯子,演员抡起绳子,杯子就
做圆周运动,甚至运动到竖直面内的最高点,已经杯口朝下,水也不会从里洒出来。
试通过分析,说明水为什么不会洒出来?
要想保证这一节目成功不让水洒出来必须满足什么条件?
安排学生课下亲自动手做试验,并思考以上问题。
说明:
在竖直面内、物体一般不是做匀速圆周运动,向心力和向心加速度公式虽然是从匀速圆周运动得出的,但也适用于变速圆周运
(三)布置作业
书77页3、4、5
电场力做功与电势能
【教学目标】
1.知识与技能
(1)理解静电力做功的特点、电势能的概念。
(2)明确电势能与电场力做功的关系。
2.过程与方法
(1)通过与前面知识的结合,理解电势能与电场力做功的关系,从而更好的了解电势能概念。
(2)培养对知识的类比能力,以及对问题的分析、推理能力。
(3)通过学生的理论探究,培养学生分析问题、解决问题的能力。
培养学生利用物理语言分析、思考、描述概念和规律的能力。
3.情感、态度与价值观:
尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产、生活相关的实际问题,增强科学探究的价值观。
利用知识类比和迁移激发学生学习兴趣,培养学生灵活运用知识和对科学的求知欲。
【教学重点和难点】
1.重点:
掌握电势能与电场力做功的关系,并能用此解决相关问题。
2.难点:
理解掌握电势能的概念及意义。
【教学过程】
复习前面相关知识。
1.电场力,电场强度概念,指出前面我们从力的性质研究电场,从本节起将从能量的角度研究电场。
2.复习功和能量的关系:
功是能量转化的量度!
1、功的计算:
W=Fscosθ
2、重力做功的特点:
(1)与路径无关,由初末位置的高度差来决定.
(2)重力做功WG与重力势能变化的关系
重力做正功,重力势能减少
重力做负功,重力势能增加
W重=EP1-EP2
(3)重力势能是相对的,须选定零势能参考面
引入新课:
如图所示从静电场中电场力做功使试探电荷获得动能入手,提出问题:
是什么能转化为试探电荷的动能?
第1节、电场力做功与电势能
一、电场力做功的特点
让试探电荷q在电场强度为E的匀强电场中沿几条不同路径从A点运动到B点,我们来计算这几种情况下电场力对电荷所做的功。
W=F|AB|=qE|AB| W=F|AB|cosθ=qE|AB| W=W1+W2+W3+……
其中F=qE|AM|
分析三种情况下做功的数据结果,结合具体的问题情景,从中找到共同点和不同点,联系前面所学的知识,归纳得出相关的物理知识。
从中发现问题和知识结论。
结论:
电场力做功只与电荷的起始位置和终点位置有关,与电荷经过的路径无关。
拓展:
该特点对于非匀强电场中也是成立的。
二、电势能
寻找类比点:
力做功只与物体位置有关,而与运动路径无关的事例在物理中有哪些呢?
属于什么能?
(移动物体时重力做的功与路径无关同一物体在地面附近的同一位置才具有确定的重力势能。
)
思考:
电场力做功也与路径无关,是否隶属势能?
我们可以给它一个物理名称吗?
1.电势能:
由于移动电荷时电场力做功与移动的路径无关,电荷在电场中也具有势能,这种势能我们叫做电势能。
电势能用Ep表示。
【思考与讨论】如果做功与路径有关,那能否建立电势能的概念呢?
2.讨论:
电场力做功与电势能变化的关系
通过知识的类比,让学生能从中感受到新知识的得出也可以通过已有获取。
电场力做的功等于电势能的变化。
功是能量变化的量度。
电场力做多少功,电势能就变化多少,在只受电场力作用下,电势能与动能相互转化,而他们总量保持不变。
WAB=-(EpB-EpA)=EpA-EP
【思考讨论】对不同的电荷从A运动到B的过程中,电势能的变化情况:
正电荷从A运动到B电场力做正功,即有WAB>0,则EpA>EpB,电势能减少。
●正电荷顺着电场线的方向其电势能逐渐减少。
负电荷从A运动到B电场力做正功,即有WAB<0,则EpA>EpB,电势能增加。
●负电荷顺着电场线的方向其电势能逐渐降低。
对此分析得出:
电势能为系统所有,与重力势能相类似。
3.求电荷在某点处具有的电势能
问题讨论:
在上面讨论的问题中,请分析求出A点的电势能为多少?
学生思考后无法直接求出,不妨就此激励学生,并提出类比方法。
类比分析:
如何求出A点的重力势能呢?
进而联系到电势能的求法。
则EpA=WAB(以B为电势能零点)
电荷在某点的电势能,等于电场力把它从该点移动到零势能位置时所做的功。
4.零势能面的选择
通常把电荷离场源电荷无限远处的电势能规定为零,或把电荷在大地表面上的电势能规定为零。
拓展:
求电荷在电场中A、B两点具有的电势能高低。
将电荷由A点移动到B点,根据电场力做功情况判断。
若电场力做功为正功,电势能减少,电荷在A点电势能大于在B点的电势能。
反之电场力做负功,电势能增加,电荷在A点电势能小于在B点的电势能
弄清正、负电荷在电场中电势能的不同特点,判断其做功特点再进行判断。
通过对不同内容的拓展,引导学生能通过自己对不同事例的分析,知道对问题考虑的全面性有所了解,同时能正确认识到在分析问题时还应该思考问题的不同侧面,达到对问题的全面解决。
提高思维的深度和发散能力,达到对物理学习全面化的探究要求。
三、重力势能和电势能类比
重力场中,重力:
地球和物体之间存在的吸引力
电场中,电场力:
电荷之间的作用力
有重力就有重力势能Ep=mgh
有电场力就有相应的能,叫电势能EP
Ep由物体和地面间的相对位置决定
EP由电荷间的相对位置决定
重力做功,重力势能改变
重力做正功,重力势能就减少
重力做负功,重力势能就增加
电场力作功,电势能改变
电场力做正功,电势能就减少
电场力做负功,电势能就增加
W重=EP1-EP2
W电=EPA-EPB
四、课堂训练
1、如图,在场强的匀强电场中,点电荷q=+1c从A移动到B,AB相距L=1m,电场力做功为多少?
电势能如何变化?
电荷在A点具有的电势能多大?
2、将带电量为6×10-6C的负电荷从电场中的A点移到B点,克服电场力做了3×10-5J的功,再从B移到C,电场力做了1.2×10-5J的功,则
(1)电荷从A移到B,再从B移到C的过程中电势能共改变了多少?
(2)如果规定A点的电势能为零,则该电荷在B点和C点的电势能分别为多少?
(3)如果规定B点的电势能为零,则该电荷在A点和C点的电势能分别为多少?
【板书设计】第1节、电场力做功与电势能
一、电场力做功的特点:
电场力做的功只与电荷的起始位置和终点位置有关,与电荷经过的路径无关。
二、电势能
1.电势能:
由于移动电荷时电场力做功与移动的路径无关,电荷在电场中也具有势能,这种势能我们叫做电势能。
电势能用Ep表示。
2.讨论:
电场力做功与电势能变化的关系WAB=-(EpB-EpA)=EpA-EPB
3.求电荷在某点处具有的电势能:
EpA=WAB(以B为电势能零点)
4.零势能面的选择
2.1感应电流的方向
[教学目标]:
(一)知识与技能
(1).通过教师的演示,让学生探索出感应电流方向的规律;
(2).培养学生实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力;
(二)过程与方法
(1)用实验的方法得到楞次定律的内容。
(2)通过典型题目的练习,让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律,进而转化为技能技巧,达到熟练掌握的目的。
)由感性到理性,由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件
(三)情感、态度与价值观
体验实验操作的乐趣,提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯,提高自身的科学素养。
[教学重点]1.理解楞次定律内容;
2.理解楞次定律与能量守恒定律相符合;
3.会用楞次定律解决有关问题。
[教学难点]:
1.理解楞次定律内容;
2.会用楞次定律解决有关问题。
3.理解:
磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量,原磁通量的变化、阻碍与阻止;
[教学器材]:
演示电流计、学生电流计、线圈(导线有绕向标志)、条形磁铁,导线
[教学方法]:
实验演示法,多媒体辅助教学
[教学过程]
(一)引入新课
提问1.产生感应电流的条件是什么?
提问2.磁铁怎样才产生感应电流?
提问3.上面实验中,线圈中的磁通量发生怎样的变化?
(二)新课教学
1.引出课题:
演示22页图实验,让学生观察实验,得出结论:
感应电流方向不同,但有规律;
2.学生讨论问题:
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关?
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量分别如何变化?
(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何?
3.学生回答问题,帮助学生总结规律:
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关?
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量的方向关系分别如何变化?
(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何?
(1)条形磁铁移近螺线管
①确定线圈所在区域磁场分布,及磁场方向;(判断:
原磁场方向向上,有向上的磁感线穿过螺线管)
②确定穿过闭合回路的磁通量的变化;(判断:
当S极靠近螺线管时,穿过螺线管的磁通量增加)
③由楞次定律可知:
感应电流的磁场(判断:
由于感应电流的磁场要阻碍磁通量的增加,因此感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相反)
④利用安培定则确定感应电流的方向。
磁通量增加,感应电流磁场与原磁场反向。
(2)条形磁铁远离螺线管
①确定线圈所在区域磁场分布,及磁场方向;(判断:
原磁场方向向上,有向上的磁感线穿过螺线管)
②确定穿过闭合回路的磁通量的变化;(减少)
③由楞次定律可知:
感应电流的磁场(感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相同:
体现“阻碍”)
④利用安培定则确定感应电流的方向。
磁通量减少,感应电流磁场与原磁场相同。
4.结论:
感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁
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