最新初中信息技术教学探究10篇 精品.docx
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初中信息技术教学探究10篇
第一篇一、初中信息技术教学现状分析1没有受到应有的重视现在的初中教育更倾向于应试教育。
而高考的考试范畴中并没有信息技术这门学科,自然而然师生都不会太重视。
在初中课表中,信息技术往往只有一到两节,而且这稀有的一到两节课也没有保证能有机会上,要么被其他正课所替代,要么由于考试临近直接改自习。
就算是得到机会上了,也不能发挥其效果,在课堂上,教师对学生过于纵容,而学生也认为自己从小就看父母使用电脑,基本都会,完全没必要按照老师教的方法一步一步去操作。
信息技术课渐渐演变成了学生的上网课、聊天课。
2教学内容得不到及时更新计算机技术发展速度非常迅速,系统在不断升级,各种软件如雨后春笋,不断完善。
而初中信息技术教学内容却迟迟得不到更新。
早些年的初中生接触电脑的机会很少,电脑对于他们来说非常陌生,信息技术课基本都是从开机这些简单步骤教起。
而现在的初中生大都对电脑有了基本的认识,部分简单的操作早已学会,且对于电脑的学习非常感兴趣,假如信息技术教师还是按照书本及以往的教学模式,从最基本的教起,这样麻烦重复的教学内容往往会把学生的学习热情磨光。
教师应该要跟进自己的教学模式,不断改善、更新。
如今信息技术日新月异,教师只有不断学习,重视信息技术教学内容的更新换代,才能把信息教育课上得精彩。
3枯燥单一的教学模式在初中繁重的学习中,学生基本都是在听课、练习、考试中度过,枯燥且乏味。
而信息技术课是一种新鲜课程模式,对于新鲜事物的出现,学生都非常感兴趣,俗话说兴趣是最好的老师,信息技术的学习对学生来说本不是难事。
然而在实践中,教师为了赶教学进度,多采用理论轮番轰炸的教学模式,效仿历史政治的教学方法,把原本有趣的课程也变得枯燥,大大降低了学生的学习效果。
4缺少专业的信息技术教师信息技术不在学生高考范围内,得不到学校的重视。
所任教的老师大都不是专业的,仅仅是其他学科中信息技术能力高的人,这些教师大都身兼多门学科且没有接受过系统的信息技术课程的学习,而且日常教学中思想会受其所教其他学科的影响,不能专心教学。
这些因素都会大大降低信息技术课程教学的质量。
二、改善信息技术教学的见解在分析完初中信息技术教学中的一些现状后,对于如何改善初中信息技术教学问题,相信所有信息技术老师都有自己的见解,现在我把自己的一些见解同大家分享一下。
1加大投入力度信息技术虽然不是高考的考试内容,但它的实用性非常强,是学生未来发展,无论是学习中、生活中,还是工作中都不能缺少的技能。
学校及教师要从根本上重视信息技术这门学科,投入更多的时间、精力、物力、人力,不断提高初中信息技术教学的质量。
2教学内容要与时俱进初中信息技术教师应该不断更新自己的知识,紧跟信息技术发展的步伐,保持自己知识的新鲜度。
在平时教学过程中摒弃已淘汰知识技术的教授,保持知识的前沿性。
同时教师在准备教学内容时要根据学生现状,对于学生已掌握的知识不要重复讲解,大部分时间都要用于讲解学生有难度或是对于学生生活和今后工作有帮助的内容。
只有有的放矢、因材施教地去教授,学生才能高效地学习。
3采用多元的教学模式多元的教学方法在初中信息教学课堂的使用,能大大提高学生的兴趣及积极性。
例如巧用情景教学法、分层教学法等。
对于新课程的引入,教师可以巧用情景教学法引起学生的学习兴趣。
对于班级中学生不同的学习程度,教师可以采用分层教学法,针对不同学生设置不同难度的问题,这样既能让高程度的学生吃得饱,又不打击低程度学生的自信心,最终使每个学生都会得到相应的提高。
4建立专业教师团队教师的专业素养对初中信息技术教学效果有质的影响。
半专业的教师,他们往往没有系统的知识背景,也没有时间和精力去研究多元的教学方法及去关注最新的信息技术知识动态,这些都会影响学生的学习。
初中信息技术教师上任前应该接受系统的培训,进行集中化训练,不断丰富及更新信息技术知识,不断提高信息技术教学水平。
学校最好是聘请专业的信息技术教师,只有不断地增加专业人士的投入,才能更好地改善信息技术教学现状。
初中信息技术是非常重要的一门学科,学校应该投入更多,不管是在课程安排上,还是在师资力量的建设上;教师也需要投入更多,不管在时间上,还是在精力上。
只有学校及教师双方不断努力,才能使学生学到更多的信息技术知识,不断提高信息技术能力。
作者李玉军单位贵州省贵阳市开阳县宅吉乡中心学校第二篇一、利用兴趣让学生自主学习学生在日常生活中,对计算机的使用率是很高的,学生都会使用计算机来进行娱乐,比如说利用计算机玩游戏、看电影、看图片、浏览网页等。
这其实就说明对于学生来说信息技术的课堂还是有一些乐趣的,但因为信息技术课堂上讲解的知识内容一般都是乏味枯燥的,且教师所教授的知识与学生感兴趣的事物无关,这就更使得学生在学习信息技术的过程中没有学习的兴趣。
教师应该利用有趣的教学方式吸引学生的注意力,在教授的知识中加入学生感兴趣的东西,让学生提高对信息技术的学习兴趣,从而使学生的自主学习能力也随之提高。
例如,教师在教授学生电子邮件的知识点时,可以让学生利用自己的邮箱进行操作,而不是让学生死板地只用计算机上安装的邮箱,让学生利用自己的邮箱去进行实际操作,这可以使学生有想要学好该技能的冲动,想要在以后的生活中应用,这就很好地提高了学生的自主学习能力。
二、正确引导学生自主学习学生在学习信息技术知识的过程中,经常把对其他学科的学习状态带到信息技术的课堂教学中,学生一般只是简单地听教师讲和看教师做,毫无任何创新的想法,这就使学生在信息技术上的学习能力得不到良好训练,学生的心理渐渐会处于消极状态。
所以,教师在进行信息技术的知识点讲解时,要活跃课堂教学气氛,让学生积极地参与到信息技术的学习中,帮助学生构建信息技术的知识体系,让学生自主地去学习信息技术的操作技能,而不是让学生只以教师的操作用法为准。
应该给学生正确的自主学习方向,多培养学生进行信息技术的自主学习能力,不要让学生在自主学习的时候走错方向,弄混学习信息技术的目标,这不仅对学习信息技术知识没有帮助作用,还会让学生觉得自主学习得不偿失。
所以,教师的正确引导对学生学习信息技术有着一定的重要作用。
例如,教师在进行操作题的知识讲解的时候,可以将操作题的知识点分开来讲解,先让学生通过自主学习来熟悉的操作做法,再让学生进行其他操作的自主学习,这样一步一步地来,让学生每一节课所要自主学习的部分都有一个明确目标,不会有混乱的情况出现,使学生正确地进行自主学习。
三、增强学生的自主学习能力锻炼对于信息技术教学来说,有课外作业的情况是少之又少,很多情况都是当堂课的作业当堂课就交,这虽然能使学生的学习效率提高,但教师忽略了在课堂教学的短时间内,有的学生会出现不能完成作业而复制粘贴其他同学作业的现象。
所以,教师要站在学生的角度思考作业量是否过大,在学生不能完成作业的情况下延缓交作业的时间,让学生能够独立自主地完成信息技术作业,且这样还可以增强学生课下的自主学习能力。
学生在课下对信息技术的学习少之又少,教师可以加重课后的自主学习能力,布置一些相关的信息技术课外作业,这不仅可以提高学生学习信息技术的学习效率,还能增强学生的自主学习能力,使学生加深对信息技术的印象。
总而言之,自主学习在学习信息技术的过程中很重要,学生应该注重在信息技术知识学习过程中的自主学习能力,而教师在授课的过程中应该多为学生创造自主学习的机会,有效地提高学生的自主学习能力,让学生能够通过自主学习来使学习信息技术的过程效率更高。
作者时玉芬单位贵州省铜仁市万山区大坪初级中学第三篇一、提高素质,充实自己要给学生一碗水,教师要有一桶水。
教师作为传授知识的直接人,其自身文化素养、教学技能的高低直接影响课堂教学质量的好坏。
因此,作为信息技术的老师,我们应该不断地学习、充电,用最新、最丰富的知识来武装自己。
只有这样,才能迎头赶上日新月异、迅速发展的现代信息技术,才能轻松应答学生提出的五花八门的问题,才能不断向学生介绍信息技术发展最前沿的新鲜知识,才能不断激发学生的学习好奇心和兴趣,才能让学生对老师产生敬佩,学生的积极性才能逐渐地提高,将信息技术的学习成为一种自觉的行动。
二、巧设任务,完善教学在信息技术的教学之前,教师应深入地研究教材,认真备课,通过计算机网络资源,搜集更多辅助的教学内容,巧妙地设计教学任务,保证每一个任务的科学性,合理性和目的的明确性,保证课堂教学的知识点能够有效地蕴含在每一个任务中。
学生完成了任务,也就掌握了本堂课的教学知识点。
这样,通过任务驱动的教学方式,不仅能循序渐进地完成任务,保证课堂教学的顺利进行,提高教学效率,而且还有利于学生主动性的提高和主人翁意识的建立。
三、幽默风趣,激发兴趣兴趣是最好的老师,学生若是对于信息技术产生了兴趣,那么就会积极主动地进行学习。
信息技术的教学中,相对于枯燥的理论课,学生更加偏向于上机操作。
因此,教师在教学的过程中,应该深入地了解学生,尽可能地选择一些学生熟悉的、喜闻乐见的生活实例,方便引起学生的共鸣。
尽量将一些枯燥的知识讲得更加生动、形象一点,可以利用风趣的语言、贴近生活的比喻等,激发学生的兴趣。
作者单位青海省海西州德令哈市第三中学第四篇一、培养学生的信息技术学习兴趣兴趣是最好的老师,学生只有对信息技术学习感兴趣,才能全身心地投入到学习中,更好地学习信息技术知识、掌握信息技术技能。
因此,初中信息技术教师首先要从兴趣激发和培养入手,以便使学生能够在兴趣的基础上主动投入到信息技术学习中。
在信息技术教学实践中,教师可以通过一些外部诱因来激发学生对信息技术的学习兴趣,调动学生学习的积极性,也就是我们通常所说的引导法。
教师可以分别通过理论引导和实践引导来开展教学。
第一,理论引导。
教师可以结合自身丰富的信息技术知识来引导学生进入学习中。
如在教学信息技术理论知识时,教师可以将自己所知晓的流行的信息动态穿插进来,以让学生感觉到新鲜,进而对学习更有兴趣。
第二,实践引导。
教师可以利用自己对电脑熟练操作的优势来引导学生产生兴趣。
如在给学生上第一节信息技术操作课时,当学生坐在电脑面前时,教师要熟练地给学生演示游戏启动的操作过程开始一程序一附件一游戏一纸牌。
当游戏程序被启动的时候,学生心里会充满惊喜电脑中也有游戏程序啊!
与此同时,教师可以将游戏过程操作一番,以便激发学生的操作欲望,使得学生对信息技术操作技能学习更感兴趣。
之后,教师可以趁机给学生讲解游戏操作规则及技巧,这时学生在兴趣的驱使下会听得特别认真。
在此基础上,教师再让学生自己操作,学生便会自然而然地进入操作中,进而熟练掌握操作技能。
如此一来,学生的兴趣也就油然而生了。
由此可见,兴趣的培养意义非常深远,我们切不可为了知识的传授而忽略学生的兴趣培养。
二、教师要更新教育理念,提升业务素养在我们传统的课堂教学中,教师扮演着知识讲授和灌输的角色,一直高高在上,而学生则一直扮演知识接受的角色,没有主动参与教学互动的意识。
在这样的教育理念和教学模式下,教师一味重视知识的传授,而对于学生的掌握、消化和吸收情况没有给予充分的关注,这就使得学生在课堂上没有自主的空间和时间,难以发挥主观能动性,导致很多学生在课堂上缺乏积极性,甚至会使一些学生产生倦学、厌学情绪。
因此,在当下的初中信息技术教学中,教师就要结合教育改革和课程标准的要求更新教育理念,要在传授学生信息技术理论知识的基础上关注学生的知识接受情况,要尊重学生、理解学生,多站在学生的角度去思考问题,要多给予学生自主的空间,要让学生能充分发挥主动性,要让学生成为学习的主体,逐渐从被动学习模式中解脱出来,实现自主、快乐学习。
与此同时,教师还要重视课堂上的互动,要认识到教学过程是师生共同发展、共同进步的过程,要转变角色做学生学习的合作者和组织者,多与学生互动和交流,以调动学生的积极性。
此外,随着学生信息技术知识的增加,学生对于教师设计的问题可能会提出自己的见解或者是更深奥的问题。
所以,信息技术教师一定要不断提高自身业务素养和专业知识水平,以便更好地引导学生探究和解决问题。
三、注重信息技术知识与其他学科知识的整合信息技术虽然是新兴学科,但并不是孤立于其他学科之外的,与其他学科有着紧密的联系。
我们通过信息技术所获取、分析、加工、利用的信息都与我们所学的各科的知识内容相关。
。
因此,学生要想学好信息技术知识,就要注意与其他学科知识的联系。
作为信息技术教师,我们要重视信息技术知识与其他学科知识的整合,以引导学生更好地学习和利用这些知识。
课程整合指的是将不同课程的素材整合在一起,使学习的目标更加具体和现实,这要求教师要具备多种知识和能力。
随着现代教育技术的不断发展,以超媒体方式组织教学信息的思想的出现为信息技术课程与其他学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。
初中信息技术教师要想更好地实现中学信息技术课程与其他课程的整合,就要以其他学科知识的学习为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去,从而让学生在学习信息技术课程的同时培养解决其他学科问题的能力。
四、完善教学评价机制传统的教学评价大都以学生的成绩为评价标准,这种评价模式致使很多学生只关注成绩而不注重实际操作能力。
而且,这种评价模式也导致教学的理论色彩过重,而对于学生实际操作能力不能给予充分的关注,这是不符合素质教育教学要求的。
初中信息技术学科作为一门新兴学科,其评价模式更应该与时俱进。
因此,当前的初中信息技术的教学评价应该多元化、教师对学生做评价时应该综合多方面考虑。
同时,教师也要多发现学生身上的闪光点,要多鼓励和表扬学生,要以激励促使学生更乐于学习信息技术知识。
教师要充分认识到教学评价的目的不是要把学生分为几个等级,而是要帮助学生认识到自己在学习中的不足,以促进其提高学习效率。
总而言之,21世纪的信息社会对教育提出了更高的要求,在初中信息技术教学中,教师要更新观念,寻求新的模式和传播手段,使学生掌握学习方法,使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力,以适应终身教育、全民教育的需要。
作者朱鹏飞单位甘肃省陇西县首阳学区第五篇一、初中信息技术教学评价的现状作为一门综合性很强的基础学科,初中信息技术教学必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生做出多元化评价,才能全面提高学生的信息素养。
由于信息技术课程的特殊性,再加上教师受应试教育的影响,初中信息技术教学评价中还存在一些问题。
首先,信息技术教师过分重视理论知识的讲解与技能方面的培训,对学生学习过程的评价缺乏深刻的认识,从而导致在信息技术的课堂上缺乏有效的评价环节。
其次,虽然一些信息技术课堂上出现了评价环节,但是却没有得到教师的足够重视,不能使学生充分认识到自身差距。
最后,部分教师虽然在思想上认识到了评价在信息技术教学中的重要性与必要性,但是在实际的教学评价中往往会出现重形式不重方法的问题。
综上所述,教师的教学评价方法与能力有待加强。
二、多元评价法在初中信息技术教学中应用的方法与途径依据信息技术课程的特点以及教学内容的不同,可以将其分为四种类型知识型课程、技能型课程、创新作品型课程、综合实践探究型课程。
明确了这四种课程类型,能够帮助教师以此为切入点在信息技术教学中开展多元评价。
1知识型课程评价法初中信息技术教材中有很多章节内容是侧重于介绍理论概念的,所以在课堂教学中充分利用知识型课程评价法是十分必要的。
这一课程类型主要要求学生对重要理论与概念进行识记,所以评价的主体应为教师与学生,而评价的内容主要为学生对重点知识的掌握情况以及在学习过程中的方法与态度。
在具体的操作中,要求教师首先积极引导、发动学生通过自我评价量表进行自我评价;其次制订学生课堂表现情况表,综合评价学生在课堂中的表现;最后制订定期的阶段抽查表,有助于教师根据学生对知识的掌握情况进行重点讲授。
2技能型课程评价法技能型课程主要要求学生将所学的知识运用到实际操作中,在操作中巩固知识,并为以后进行作品创作打下良好的基础。
在这一课程中,评价主体依然是教师与学生个体。
评价内容侧重于学生应用信息技术的灵活应用能力。
在具体操作中,教师可以让每位同学开设一个电子档案,保存教师在课堂上进行操作的视频文件,以此弥补一些学生在课堂上记忆不到位的问题。
教师可以借助档案袋评价法,对学生的作品进行汇总,并筛选出优秀作品开展评价活动。
此外,教师还可以通过引导学生对以往的作品进行修改,及时发现学生在这一阶段的进步程度。
3创新作品型课程评价法信息技术课程的性质决定了在教学中要积极培养学生的创新能力。
创新作品型课程主要要求学生灵活运用知识与技能,对作品进行创新设计的能力。
其评价主体为教师、学生以及学生作张晶多元评价法在初中信息技术教学中的应用品。
评价内容主要为学生的发展力与创造力。
针对创新作品型课程需要实现的目标,教师可以在信息技术教学中开展学生自评、互评以及教师的评价。
对于有条件的学校,还可以增加专家评价环节,以便对作品作出权威性的评价。
4综合实践探究型课程评价法综合实践探究型课程评价法主要是在整体上对学生学习、操作、创新与表达的能力进行综合性评价。
在这一课程类型中,其评价目标主要包括三个层面,即在知识与技能上要求学生能够独立操作相对复杂的实践任务;在过程与方法上,要求学生能够做到积极发现问题、及时改进问题;在情感态度与价值观上,要求学生在集体探究时树立合作意识,并且尊重他人观点。
评价主体包括教师、学生自身、其他学生。
在综合实践探究型课程评价中,能够让学生充分认识自己、了解自己的作品,能够促进每一位学生在信息素养上取得相应的提升。
综上所述,初中信息技术教学中,对不同课型中通过适当的形式和方法对学生多维度、综合性地进行评价,科学地反馈、肯定学生的努力和成绩,有利于激发学生学习的动力,提升信息技术课堂教学效率。
作者张晶单位江苏省海安县李堡镇初级中学第六篇1创设情境,激发学生认知好奇心建构主义认为学习就是在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构过程,其中情境、协作、交流和意义是建构主义学习理论的四大要素。
学习是主动加工的过程,学习者不是被动的刺激吸收者,要对外部信息进行主动选择和加工。
情境创设可分为智力情境和非智力情境两大类。
智力情境的创设主要利用认知发展的同化与顺应机制激活思维,如情境、变式情境问题解决的发现探究式情境。
非智力情境指作用于学生的心向情境、交往情境等。
通过创设生动直观、情趣共济的学习情境,激发学生的学习兴趣,通过活泼热烈的交往场景,启发学生思维,达到良好的教学成果,进行宽松和谐的心理沟通,调动学生的学习积极性。
2坚持以学生为主体、教师为主导的教学策略传统教学模式的主体是教师。
课堂教学中往往是教师讲学生听,学生被动地接受知识,这非常不利于调动学生的学习积极性。
根据信息技术课教学需要,信息技术课教学应尽力体现以学生为中心、教师为主导的教学策略。
学生是学习的主体,教师在教学过程中起引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
具体来说,就是在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学中,学生在教师的组织下主动、有目的地获取学习材料,通过不同途径、方法完成活动任务,并在这个过程中使自己的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此,设计教案时,首先要从学生实际出发,学习目标和任务都要以学生为中心,以学生边听讲或边看书边上机操作的学习过程为依据安排教学内容,强调看书学习与实践活动紧密结合,体现学生主体性。
比如,在动画制作初步这一课中,由于学生有了前面学习的下载动画和使用制作动画的基础,我对实践目的中的学会启动8,了解其操作界面,熟悉常用工具的使用方法做了简单讲解;对目的中的第二点尝试制作缩放变形的简单动画,体验动画制作的一般步骤也没有喋喋不休地详尽解释,而是在略作点拨的基础上让学生边看书边实践完成学习任务。
在学习过程中,如果学生遇到困难,我再及时指导,或者让学生互相讨论解决。
这样的学习既体现了学生的主体性,又体现了教师的主导性,学生对所学知识和技能印象深刻。
3注重青少年信息道德培养在信息技术蓬勃发展之际,人们往往只看到它带来的巨大利益,忽视信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。
例如互联网上除了大量丰富的学科知识外,还有许多不健康内容,有时还有计算机犯罪、计算机病毒肆虐等,这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。
因此,学习网络这一章时,我不仅向学生讲解因特网的优势之处,而且不断地向学生渗透思想品德教育,培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。
另外,除了本课程教学外,还要以自己的模范行动教育学生,使他们树立正确的人生观、世界观,还在信息的汪洋大海中正确把握人生方向,形成良好的信息技术道德。
4各种资源合理运用课程资源是实施课程需要的资源,就本学科而言,包括教材、机房、多媒体教室、本学科的杂志、书籍、网络等。
在备课、授课中我注意合理利用各种课程资源1充分挖掘教材、理解教材、深入教材;2因地制宜,开展教学活动;3准确使用课程资源;4广泛利用媒体资源,增加学生的知识储备。
5改进评价模式,促进学生发展评价模式既是教学活动的一个重要环节,又是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。
评价模式不同对被评价者产生的影响是不同的。
传统评价只注重结果,不考虑学生的个体差异,从而在很大程度上挫伤学生的学习积极性。
新课改理念下教学模式发生了变化,同样评价模式也要改变。
现代教学评价具有多方面多种功能,除了具有传统教学评价鉴定功能和选拔淘汰功能外,更强调促进发展功能,即通过教学评价,为教育活动提供有效诊断和反馈,强化和改进教育实施,促进教育活动顺利进行,进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。
在现代教学评价的影响下,我要求大家上信息技术课时,正确处理好评价者与评价对象的关系,应该是平等、理解、互动的,而不是敌对的、死板的、冷冰冰的。
6采用演示法与实践法有条件的学校应在硬件上保证教学需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件,没有条件的可以安装电子多媒体教室管理软件,利用它给学生展示教师上课的演示过程。
这样教师可以应用演示法,使学生很方便地看到屏幕上的各种信息,更容易接受。
除上述硬件设施外,还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件,辅助课堂教学。
计算机是一门实践性很强的学科,只有通过上机实践,才能发现问题,才能准确地理解计算机,更灵活地应用计算机。
同时,实践过程中,老师可以了解学生的掌握程度,发现学生中普遍存在的问题,合理布置学习任务。
实践中特别对于一些动手能力差的学生而言,要鼓励他们不怕犯错误。
7一题多解,求解多样化不论是理论知识,还是实践操作,求解方法都存在多样性,有时答案有多种。
信息技术学科更应让学生树立这种观点,提高要求。
比如删除一个字符可以用键,也可以用键,还可以用键;使用路径时可以
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