初三后进生转化记录.docx

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初三后进生转化记录

双差生转化记录

我班是全班在成绩上较差的一个班，有个别同学不但是成绩差，而且是思德也较差，按照素质教育的要求，本着为学生负责的原则，在本学期中，对我班的双差生和转化方面的成绩得失总结如下。

吴承刚：

是我班最让人头痛的问题学生，由于家庭等原因，该生从进入中学开始就是班上最难管理的学生之一，在初一时就曾经和老师发生过多次冲撞，其父是无法对他进行管理的。

初二时，经常逃课，也经常进入办公室，很多老师都感到头痛。

还未接到这个班，我就对这个学生的情况有所了解。

接到这个班级后，首先思想工作入手，特别是像吴承刚这样的学生。

在对这个学生的转化工作中，我做了大量的工作，我发现，对待这们的学生，一味的批评是不可行的，必须采取说服的方法。

在本期中，该生曾多次逃课，经常迟到，针对这种现象，我进行了多次家访，取得了一定的效果。

在本期中，有一次该由于旷课，又加上迟到，不遵守课堂，被我批评，由于其承受能力较差，当时就抱着书本离开学校并扬言不再上学了，并经多位老师都无法劝其回教室上课。

最后，我亲自到他家说明情况，经过我的多次工作，该生终于回到学校上课，该生的转化较大，没有像在初一初二时那样去在外面乱整，在今年的中考中还参加了报名。

何祖军：

该生和上述的吴承刚一样也是这个班上的问题学生，让老师倍感头痛的学生。

该生经常旷课，迟到，并有抽烟的不良习惯，但写得一手好字，针对这样的学生，他的缺点和吴承刚不一样，不能用对待吴承刚的方法去对待他，我从他的优点出发，鼓励他在书法方面好好的发展，经常鼓励他。

经过多次思想工作，该生有了极大的思想转变，一直坚持到最，还参加了中考。

通过对上述两位学生的转化工作，我得出，要想对那些成绩差，同时思想道德差的学生进行教育，不能动以武力，要动之以情、晓之以理，要善于发现他们的闪光点，要从思想上彻底征服。

应该认识到，双差生也是班级的一份了，不要像个别老师那样歧视双差，如果你歧视双差生，那么你是很难管理好一个班级的。

一个班级，只要把又差生管理好，那么这个班级就管理好了。

当然，如果只从考试成绩上去考查一个班级的成功与失败，我以为这样是不对的，并且是与素质教育精神相违背的。

现在我们的很多班主任为了提高班上的成绩而忽视了双差生的管理，我认为，即使你的学生的文化成绩特别好，如果其思想道德素质较差，那你也是失败的，当然，在当前的考核管理制度上，你是成功的，但我认为：

你永远是一个失败者，素质教育中失败的教育工作者。

1差生转变的一个有趣案例

差生转变的一个有趣案例

在参加一次军训的过程中，有一个学生最具有特点，他的故事也最值得深思。

小k是我班的一名男生，入学成绩是合格。

不专心听讲，不完成作业，下课还有打斗的现象。

他来自于一个很富有的家庭。

听说家里开了三个大公司。

家长对他的要求有求必应。

只要他想要的东西就一定买。

他想要一台笔记本电脑，要最贵的。

他爸毫不犹豫地答应了，买回一台一万多块的电脑。

就连这次军训中带的提包都一千多块。

可以说非常奢侈。

对于其他人，他很看不起，总以自己家里最有钱自居，和别人比吃比穿比花钱，但从来就不比比学习。

据说他在小学成绩一直都是全班倒数第一。

而且在班里还有欺负别人的现象，一句话，只占便宜不吃亏。

在同一个宿舍的同学对他也颇有微词。

可是他还老吹自己校外认识的人多多，所以，谁都有点怕他。

一天下午，我发现在别人训练的时候他在一边坐着。

一问才明白。

他肚子痛，就不参加训练了，可是没和教官请假。

所以教官就不让他参加了，而且第二天的会操也不允许他去。

他说，不去就不去，反正我还不想去呢。

我决定做他的工作。

我说了两点：

第一，你已经坚持了好几天的时间了，现在半途而废岂不太可惜了；（我感觉他的态度有所变化，不这么坚决了）第二，我们是一个整体，如果没有你可就太遗憾了，就不完美了。

听到我这么说，他终于有了变化。

最后他决定向教官承认错误。

他又担心自己说了不管用，于是我又安排了另外一名同学和他一起去说。

结果说成了，其实本来教管就没有真心不想让他去。

其实，对于他来说能甘心情愿地承认错误真是不容易，我估计在小学他可能就从来没有主动承认过错误。

其实我决得故事到这里已经很有思考的价值了，没想到精彩的还在后头呢。

　　晚上要熄灯的时候，班里的几个男生跑来找我，说A、B、C、D四个学生与K吵了起来。

原来，在晚上训练的时候教官又打同学了。

姑且不论打人对错，K觉得受了天大的委屈，说在家都没人敢打我，在这里反要挨打，于是就骂了教官。

教官没急，班里的学生都不干了，说教管打你的时候你记得，对你好的时候却只字不提。

其中，闹得最凶的是A、B、C、D四人。

什么忘恩负义之类的话都说了出来。

马上要熄灯了，我赶快把五人都送进了宿舍楼。

为了稳定情绪（所有的人都是又哭又闹），就让K先回了宿舍。

其他四人叫到我的屋里。

当时他们已经哭得不成样子。

给他们几分钟，稳定了情绪之后，我把白天K能心甘情愿地向教官赔礼道歉的事给他们讲了。

因为这能在一定程度上证明K有为集体而自己有所付出，愿意付出的态度。

当时因为太晚了，所以，就简单的说了一会儿，然后就让他们回宿舍了。

之后，我把K叫出来，出来的第一句话就是，老师，我知道错了。

他又说我要知道教管从十一岁就没有了弟弟，我就不着急了。

我又给他讲了老师教官教育批评你都是为你好。

等等。

但是从谈话开始我就说，你能认错就是一个很大的进步，现在能站在别人的角度，想问题就更是一个大的进步，因为老师知道你一前很少能这么思考问题。

这证明你成熟一些了，也逐步长大了。

他又点点头。

你的进步非常大，虽然现在有错误，但是因为起点就低一些，能有这样的进步就相当不容易了。

最后，他同意和教官认错，道歉，同时也向其他同学道歉。

在晚上查夜的时候，一个学生L告诉我，A、B、C、D、四人商量第二天一早，要教训K一下。

得知这个消息，我一晚上都没睡好。

为了稳妥，第二天，我特意早起，有与这四人谈了话。

大意就是如果K愿意承认错误，你们能否原谅他。

刚开始有人不愿意原谅。

在我的不断开导过程中，终于愿意接受K的道歉，但强调，必须要向教官道歉。

A的年龄比其他人都大，感觉上比较懂事，但并不自私。

而且四个人中他最有威信，我特意又找他谈了一次，他也能够接受K的道歉。

后来我再到K的宿舍时，发现基本上，男生都在，正在开会，说得就是K的问题。

从有些人的话里，我还是能感觉到，不愿意接受K的道歉，而这时，A、B、C、D四人反而在为K辩护，大概就是我告诉他们的意思。

最后大家都接受了四个人的观点，同时，也原谅了K

在最后离开训练基地的时候，我们几乎所有的男生对教官恋恋不舍，痛哭流涕，其中也包括K，女生哭得更厉害。

我没有管他们，他们还要给教管买烟作为报答。

我不赞同，我建议他们每人给教管写一句话，作为永久的留念。

在回家的路上，我班的几个学生和另外一个班同乘一辆车。

当车行进时，有个学生突然站起来走动。

我怕他摔倒，提醒他了一下。

K小声对我说，别的班的事，您最好还是不要管吧。

对这个案例不知大家有何理解。

欲知我的分析和理解，且看下文：

教育的——一个社会化的过程。

转贴]差生转化案例

星星发表于2007-5-2116:

52:

00

学习调整

刘菁，中考进班24名，去年期中总体成绩班级第10名，随后迅速下滑，期末班级30名，本学期第一次调查测试成绩（语数外）班级40名。

一个月前，做了一项工作：

我指导她写学习日记，经历了三个阶段：

第一阶段观察记录优秀学生的优秀表现

第二阶段记录自己每天优秀的学习表现（每天比昨天多记录一个优秀表现）

第三阶段每天定小计划并实现一个小计划（每天多一个）

三门成绩从上次月考40名到现在的第7名，八门成绩从去年的期末30名到现在的第10名，特别是数学成绩从上次的不及格到这一次的班级最高的91分。

据刘菁反映：

有效果，她在做到第二个阶段的时候，学习状态就出来了。

请教与思考：

1。

她的进步与这个措施的相关性多大？

2。

这个思路是否可以推广使用呢？

3。

变化空间在哪里？

变化的目的是提高使用的针对性。

自圆其说的分析：

第一阶段是通过有意观察记录优秀刻苦学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在刘菁的脑海中出现，并激发刘菁以往的优秀体验，通过这样的操作定向，不断刺激刘菁好学上进的欲望，这个阶段属于调节状态的准备阶段。

第二个阶段是在第一个阶段持续将近一周后，刘菁已经初步在内心中进入了这种状态，开始进入自我反省、实施阶段，记录自己的优秀表现的同时，相信她会不断和第一周记录的作出对比，同时在两到三天的的自我反省认识，并通过记录行为具体化以后，要求她每天保证比前一天多记录一个优秀表现，虽然她有很大的弹性，记录的随意性也大，但是也保证了她在一种相对轻松的状态下进行，同时也在持续性的给她增加可以接受的压力，并在自我肯定中延续优秀行为，本质上提升自己的学习状态，这也是为什么刘菁反映这个阶段进行的过程中强烈的感觉到学习状态出来了的原因。

第三个阶段实际上是一种自信状态下的自我控制，基本原则和第二阶段相同，就是在保证自我肯定状态的同时，自我不断施压，提升自己的学习水平，实现对自己学习有序性的控制。

这个阶段我认为是刘菁在月考极端不理想，却在期中考试中实现了8门功课平衡进步的原因。

也就是说，自我有序控制是面对繁重功课保证全面性与基本质量的保证。

据同学反映，实施一段时间后，刘菁是宿舍里起得最早的人，精神状态，认真程度都表现得非常好。

[更新：

2007-05-1721:

46]

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山里匹夫网文网谈精粹　　

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回复：

关于学习调整的一些思考[帖号#1725804]2007-05-2110:

36

山里匹夫

发帖数：

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2005-06

地区：

江苏注册用户

这段时间刘菁的学习日记已经比较完整的进入到制定计划，计划达成的阶段。

她的纪录也越来越精确，以历史为例：

第一天：

计划——晨读5：

30到5：

50分看、背历史第一单元1、2两课，结果——基本会背。

第二天：

计划——晨读5：

30到5：

40背历史，重点第2课。

结果——已经会背。

第三天：

计划——晨读5分钟回忆前两天的背诵内容。

结果——背熟。

同时，记录中发现她针对电场一章知识点多，综合性大的特点，在晨读中安排了物理背诵的内容，通过了解，她通过背诵，做题的感觉好了不少。

这是我从她的纪录中抽出的一个线索，说明在记录的过程中，她对自己的了解也越来越精确，通过学习日记，实现对自己学习的有序控制以及提高对自己学习能力的精确了解是相辅相成的，也是提高学习能力的基层。

指导：

1、一星期下来，把学习日记翻看一遍，适当对其中某些不理想或忽视的环节进行针对性弥补。

2、语文外语政治历史地理5门的学习时间比较容易进行标准化的控制，而这几门也容易在大量的学习中被忽视而导致知识积累的缺陷，可以考虑在一天里首先把这5门的学习时间规划起来，作为一个常规计划，这样可以放心的对数理化三门进行钻研。

3、考虑到数理化三门的学习特点，暂不做数理化的学习纪录，但如果当天出现良好的感觉，应及时记录捕捉。

一个星期后再通过交流进行诊断，由她自己总结后，我提供思考方向，她自己寻找解决办法并自己实施。

意外事件：

1。

一直以来，有个男孩一天到晚围绕在她身边，她自己反应交流的主要是学习，但是明眼的人都知道，这种交流背后有有意无意的情绪放纵，于是我要求她尊重自己的内心做出决定，直面这个问题，她表示想把主要精力放在学习上，但是如何表态而不伤害人是她犹豫的问题。

我也犹豫，昨天问她处理得怎样，她反应给男孩说少来打扰她后，她们两个在班级接触的频率明显下降。

为了避免反复过程中增加她选择的难度，在确认她不想谈之后，我提供的处理原则是，不可能不伤害人，只是短期和长期的问题。

考虑到现在男孩子没有挑明，女孩子也无法明确表态，于是指导她这样处理：

如果男孩子再来找她，就对他说班主任要求不要接触，如果男孩子真的想谈，就会发急，并通过一定的方式表达出来，这样就可以明确表态拒绝。

如果男孩子没有这个意思，那么以后就会淡下去。

2。

由于她是班级本次考试不理想中难得的亮点之一，同时我想在班级扩大指导范围，所以在班级公开表扬了她并介绍了这段时间调整的思路和方法，没有意料到的是带来了一些嫉妒，这也给她带来了一定的压力，昨天在和她沟通后，她也能理智的面对这个问题。

差生转化案例

yjx.连婉珍2009-1-1510:

29:

00

学生姓名：

吴**

1、表现：

首先引起我注意的是自从他上学以来，上课从不举手发言，经常说悄悄话，愿意回头回脑，有时东张西望，没有好的学习习惯，学习成绩差，且不能按时完成作业。

2、原因：

通过与家长联系和他身边同学的反应，我逐渐了解到了他的一些情况：

因为家长长期在外地打工，主要由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶又不识字，对于他的教育几乎为零，对他的学业也关心不够。

3、措施及效果：

针对他的情况，对于他上课从不举手发言、经常说话的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。

有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样。

就这样，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课对于一些简单问题的答案也能积极举手发言了。

可因为他基础差，接收能力不强，课上的内容对他越来越没有什么吸引力，与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励引导他，课余也进行适当的辅导，并在学习中还给他配个小老师来帮助他学习。

这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。

现在他上课听讲，能够基本完成作业，但是作业的完成质量不是很好，这也是他的基础和对知识的接受较为滞后的原因。

但在班级的一次值日工作中，我惊奇的发现，平时学习不好的他，竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！

于是，我号召全班同学向他学习。

之后劳动中，他干得十分卖劲。

学习上也比以前认真了，从不关心作业的他，经常下课拿着书跑到我的身边来问今天的作业是不是这些，上课也爱回答问题了。

差生转化记录

时间：

第一周9月4日

学生姓名：

张道宇，杨磊田梦情

不良表现：

1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。

                 2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。

                  3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。

探寻原因：

1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。

                  2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。

                  3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。

                   4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。

辅导策略：

1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。

                 2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。

                 3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。

                  4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。

                   5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。

变化：

积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第二周：

9月10日。

学生姓名：

李亭，牛敏，程梅

不良表现：

一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。

探寻原因：

差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。

辅导策略：

：

为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，不伤害学生的自尊心（不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生），让每一位学生尤其是差生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。

变化：

我们要善于抓住学生的心理，利用榜样的力量来感染教育差生，让他们从中受到启发，获得人生不懈奋斗的力量源泉。

第三周时间：

9月17日。

学生姓名：

杨树红、韩得龙

不良表现：

课堂答问、作业完成情况、考试、学习态度、课外言行举止都没有达到教师的理想。

长期不交作业等现象。

探寻原因：

差生中也存在个体差异，具体表现在：

智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：

差生和优生一样，正处于成长期，他们同样需要得到别人的关心和呵护，也需要分享老师慈母般的爱。

一个微笑、一句问候都能让他们感到人间自有真情在。

变化：

学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第四周时间：

9月24日。

学生姓名：

吉磊，李浪。

不良表现：

上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。

           不遵守纪律，迟到说话看闲书。

探寻原因：

智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：

每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱歌方面有特长，对其闪光点及时进行表扬，能让差生在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望。

变化：

利用学生身边的榜样。

如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励。

第五周时间：

长假。

第六周时间：

10月8日。

学生姓名：

李远方牛江龙。

不良表现：

上课不认真听讲，玩心大，作业不认真，不遵守纪律。

探寻原因：

上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：

要充分利用书本中榜样，寓品德教育于知识教育之中。

如匡衡凿壁偷光、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等历史人物和事件。

变化：

学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第七周时间：

10月15日。

学生姓名：

苏海雍，苏献菊。

不良表现：

自控能力差，学习习惯和态度都不好。

       家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。

探寻原因：

：

智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

对差生也应因人而异、对症下药，方能事半功倍。

辅导策略：

利用学生身边的榜样。

如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励。

变化：

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第八周时间：

10月22日。

学生姓名：

陈兴水，罗丽。

探寻原因：

1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。

          2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。

辅导策略：

每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱歌方面有特长，对其闪光点及时进行表扬，能让差生在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望。

变化：

学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第九周时间：

10月29日。

学生姓名：

雷自贵，吉学平。

探寻原因：

学习不认真，贪玩，上课不听讲。

辅导策略：

教师可通过与差生正面交谈、差生写总结汇报材料直接了解；也可通过与家长、同学、差生的亲朋好友、其他教师等来间接了解。

变化：

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第十周时间：

11月5日。

学生姓名：

刘浪。

杨树红

探寻原因：

学习不认真，贪玩，上课不听讲。

辅导策略：

差生中也存在个体差异，具体表现在：

智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

对差生也应因人而异、对症下药，方能事半功倍。

变化：

利用学生身边的榜样。

如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励

第十一周时间：

11月12日。

学生姓名：

翟得品。

探寻原因：

贪玩，不想学。

辅导策略：

要充分利用书本中榜样，寓品德教育于知识教育之中。

如匡衡凿壁偷光、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等历史人

变化：

学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第十二周时间：

11月19日。

学生姓名：

李自龙。

探寻原因：

贪玩。

辅导策略：

教师可通过与差生正面交谈、差生写总结汇报材料直接了解；也可通过与家长、同学、差生的亲朋好友、其他教师等来间接了解。

变化：

积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。

纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

当班主任，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。

因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。

一、案例介绍

刚接手这个班级时，我特意找了前任班主任，了解班级的基本情况，知道班级中有一个双差生，叫陈雨轩，不遵守纪律、与老师顶撞，从不扫地，成绩较差。

课间常因自控力差而与同学发生摩擦。

该生还经常从家里带来各种玩具，分发给其他孩子，这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。

怎么办呢？

于是我找来了他的父母，了解一些情况后令我惊讶的是，他父母告诉我：

“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。

”看着他们，我想孩子约束不了自己的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学爱惹事，自控力差。

但经我观察，这孩子的种种行为不是有意而为之。

有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。

那到底什么原因导致他这样呢？

是不是身体原因。

如果身体原因，就建议他父母带他到医院就医。

如果是心理问题，那我就和父母要互相配合，把问题解决。

尤其后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。

由于后进生在日常生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。

同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。

后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。

因而，老师要充分信任后进生，帮助后进声找到值得信赖的角色感觉。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：

陈雨轩在三年级就是一个小有名气的后进生。

我接手这个班后，曾找他长谈了一次。

我陈述了不遵守纪律、不尊重老师的种种危害，但他只是冷漠地说了声：

“我知道”。

过后我意识到，陈雨轩恐怕并不缺少这方面的教育和训斥，为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢？

于是，我决定换一种方式来改变这种紧张、隔膜的师生关系。

一天，大扫除时他主动要求去把垃圾去倒掉，后来在班级中我当着全班同学的面表扬了他，他感到很激动，因为很久没有老师在全班级同学面前表扬他了，我从他的眼神中看到了希望。

在往后的学习中他表现得很认真、负责。

每次值日生工作都能主动完成，上课也认真起来了，作业也能交起来了。

班会课上我及时表扬了他。

陈雨轩的劲头更大了，从此无一次顶撞老师，上课也专心听讲，成