语文三年级上三疑三探教案第七单元.docx
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语文三年级上三疑三探教案第七单元
25矛和盾的集合
【教学目标】
1.认识“矛、盾”等6个生字,会写“矛、盾”等14个生字。
能正确读、写“集合、招架”等16个词语。
能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,摘抄课文中你认为好的词语。
3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
4.培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。
5.继续学习默读课文。
读懂本课内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
【重点难点】
1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程,是教学的重点。
2.理解、体会由坦克发明引发的道理,是教学的难点。
【教学准备】多媒体
【课时安排】2课时
【教学方法】三疑三探
【教学过程】
首次备课
二次备课
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1.从这节课开始,我们学习第七组课文,这一组课文,向我们讲述了几个生动有趣的故事,这些故事告诉我们在生活中遇到问题该怎么看,怎么想。
2.师给大家带来一段精彩的动画片(出示课件:
把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片)。
观后问:
他们手里的作战武器是什么?
板书:
矛、盾,学生写。
它们的作用是什么呢?
板书:
进攻、自卫。
比较而言,你喜欢哪一个?
为什么?
(矛就是打仗的时候,攻击别人的武器。
盾就是打仗时,用来防守的武器。
)
矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
今天我们就要学一个关于矛和盾的故事(出示课件:
课题)。
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,把课文读正确、流利。
2.出示课件:
矛,般,坦,蜗,持,盾)这些都是课文要求会认的字,会认了吗?
我们一起来打打招呼吧!
读得不错,那我们再看一看这些生字组成的词语吧 (出示课件:
矛盾,手持,雨点般,蜗牛,坦克。
) ,一起来打打招呼吧。
3.谁能够试着说一说这些词语的意思?
(手持就是手里拿着的意思。
雨点般就是像雨点一样,课文中说矛的劲锋像雨点一样又快又多)
你能联系课文来说词语的意思,真会学习,下面老师请同桌轮流读课文。
4.老师想请六位同学来读一读课文,谁愿意读?
其他同学认真听,他们是否读得正确流利?
谁来评评刚才读得怎么样?
有没有读起来感觉困难的语句,提出来,我们一同来研究研究?
5.不错,第三段第一句话是一个长句子,的确比较难读,(出示课件:
第三段第一句话)请同学们听老师读一读。
生齐读这个句子。
再读一次,
生齐读这个句子。
6.都能够正确流利地读课文了,现在请同学们默读课文,边读边想:
(出示课件:
课文主要讲了一件什么事呢?
你可以边默读边拿笔画一画。
)
7.谁来说说课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲了一位发明家把矛和盾的长处集合在一起,发明了坦克。
)
8.好,发明家是怎样把矛和盾集合起来发明了坦克,坦克在战场上又是如何大显神威的呢?
课文中的哪句话解释了课题呢?
下面老师请同学们快速地默读课文,拿出笔画一画。
课文中哪一句话解释了课题的意思的呢?
(第五段的第一句话解释了课题的意思。
)
同意吗,(出示课件:
第五段的第一句话)我们一起来读一读这句话。
生齐读这一句话。
三、质疑提问
1.读了这句话,你们想研究什么问题呢?
(我想研究盾的自卫、矛的进攻是怎样合二为一发明坦克的。
坦克是怎样在战场上大显神威的呢?
)
2.提得好,那么发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一,坦克又是如何在战场上大显神威的呢?
我们下节课再来解决。
四、指导写字
1.(出示课件:
田字格里的字)读一读田字格里的字,看看哪些字在写的时候要注意些什么?
谁来说说哪些字在写的时候要注意些什么?
谢谢你的提醒,(出示课件:
写字指导)
2.同学们,请把田字格里的生字每个写两遍,写完了之后,翻到词语表,把这一课的词语也抄一抄吧。
五、小结
同学们刚才写得都很认真,注意到了写字的姿势,这节课我们就上到这里。
第二课时
一、设疑自探
1.这节课我们继续学习(出示课件:
《矛和盾的集合》),现在我们先来听写几个词语吧。
(矛盾,大显神威,后退,招架,集合。
)
2.记得上节课我们提出的两个问题是什么呢?
出示自探提示:
1发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的?
请你用直线在书中画出有关句子。
2坦克是如何在战场上大显神威的呢?
想一想并简单写下你的体会。
3.学生自读感悟,教师巡视指导,关注学困生有效自学。
二、解疑合探
1.发明家是怎样把矛的进攻和盾的自卫合二为一的呢?
小组合作学习。
发明家根据盾的不足,步步改进,终于把盾的自卫和矛的进攻集于一身,请同学们一起来读一读一到四自然段。
从这个合二为一的过程中,你感受到什么呢?
(出示课件:
发明家很善于思考,善于发现。
)
2.现在我们来解决第二个问题:
坦克在战场上是如何大显神威的呢?
你们能够通过自己的朗读把这种大显神威的气势读出来吗?
自己来练一练。
谁能把坦克在战场上大显神威的气势读出来呢?
的确是大显神威呀,能谈谈你读后听后的感受吗?
(盾的自卫,矛的进攻合二为一,真是厉害,德国兵头一回见到坦克这个庞然大物,被吓得哇哇大叫,拼命地喊“救命,救命。
”乱成一团,打都没打,就败下阵了)
3.联系实际,加深理解
是啊,把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威,哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!
这个故事告诉了我们一个什么道理?
让我们一起来读一读最后一个自然段。
(出示课件:
最后一个自然段),你能联系课文,看着板书,说说你是怎么理解这句话的吗?
你们能不能用别的例子来说明这个道理呢?
同桌间试着讨论讨论。
同桌间讨论。
可以交流了吗?
谁先说?
(现在的铅笔就是把铅笔和橡皮的长处集合在一起,这样用起来就方便多了,航空母舰就是把飞机和轮船的长处集合在一起才那么了不起的。
电视+电话=可视电话;轮子+椅子=轮椅;镜片+镜框=眼镜)
你们真不见多识广。
这个道理对我们的启发很大,在平时的生活中,我们肯定会遇到一些不方便的地方,我们应该将这些不方便的地方加以改进,进行创造。
4.学了这篇课文,我们从发明家发明坦克这件事情明白了(出示课件:
“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”)这个道理,课文中还用了不少好的词句呢,请你们来抄一抄吧
5.让我们再一次欣赏一下课文吧!
(出示课件:
课文朗读)
6.升华理解,总结课文
a、发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一,发明了坦克,这就叫做——矛和盾的集合。
(指课题)
b、齐读课题,“集合”就是刚才说的哪个词?
(合二为一)
三、质疑再探
1、课前问题解决了吗?
2、你还有哪些问题想知道?
预设:
一下子退后了十里是真的吗?
用了什么写作方法?
你能说出这样的句子吗?
四、运用拓展
1、总结收获:
同学们学了这篇课文,你有什么收获?
引导学生从内容、写法以及语言积累等方面进行自主总结。
2、自编题:
同学们,你想设计一道什么作业来巩固本节课的学习?
(1)学生出题测试自己或同学。
(2)教师选择有价值的测试题在班级交流。
3、教师补充题。
抄写课文中的好词。
搜集发明家发明的故事。
学了课文,你有什么要对发明家或者对自己说的吗?
请动笔写一写。
板书设计
25矛和盾的集合
矛进攻
集合—坦克—胜利者
盾防守
教学反思
26《科利亚的木匣》
【教学目标】
1.会本课生字、新词,会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
2.理解课文内容,能按课后练习题的提示给课文分段,并说出各段大意。
【重点难点】
重点:
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
难点:
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
【教学准备】多媒体
【课时安排】3课时
【教学方法】三疑三探
【教学过程】
首次备课
二次备课
一课时
一、揭题、审题
1.今天我们学习第15课,《科利亚的木匣》。
(板书课题)
2.科利亚是一个小孩的名字,从题目看,这篇课文主要写出什么?
(找出关键词:
木匣)除此之外,你还有什么疑惑要解开吗?
预设:
科里亚的木匣装了什么?
这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢?
二、学生自学课文
1.默读课文。
读完后想:
这篇课文讲了一件什么事?
2.读生字表中的生字,要能读准字音,看清字形,并在课文中找出带有这些生字的词语,再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
三、检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事?
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数(sh(sh))、德(进行字形分析)
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联,苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗,至1945年9月卫国战争胜利结束。
四、再读课文,理清层次
1.学生标明自然段,朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思?
(文章围绕“木匣”写了三层意思。
)
第一层:
科利亚埋木匣。
第二层:
科利亚挖木匣。
第三层:
科利亚从中受到启发。
五、学习课文
1.指名读课文1—3自然段,思考:
(1)科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?
(2)他们为什么要把东西埋起来?
2.讨论思考题。
(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?
(课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
)
(2)指名读第三自然段。
(3)思考:
科利亚怎么埋的木匣?
妈妈又是怎么埋木箱的?
(科利亚从屋门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来。
坑挖好了,他把一个木匣放在里面,匣子放好后,盖上土,用脚踩了踩,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步,埋下箱子。
)
(4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?
(一是说明科利亚为了免得让敌人发现,所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时,排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
)
3.学生质疑。
学生可能提出:
(课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?
前面已经写了“他从屋门口开始走,数了十步就用铲子挖起坑来”,为什么又要写出“科利亚只会数到十,就量了十步,埋下木匣子”?
)
(引导学生联系上下文,算算科利亚埋木匣时是几岁?
五岁。
因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
)
六、布置作业
抄写词语。
第二课时
一、设疑自探
1.回忆科里亚埋木匣的原因。
2.回忆上节没有解决的问题,形成并出示自探提示:
(1)妈妈怎样挖箱子的?
结果呢?
请你用直线画出有关句子读一读。
(2)请你用波浪线画出科利亚第一次怎么挖匣子的?
结果怎样?
(3)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?
从中你懂得了什么?
3.学生自读感悟,教师巡视指导,关注学困生有效自学。
二、解疑合探
1.默读课文第二段,思考:
(1)科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?
从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?
(2)妈妈怎样挖箱子的?
结果呢?
(3)科利亚第一次怎么挖匣子的?
结果怎样?
(4)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?
2.讨论思考题。
(1)讨论思考题①
四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是:
将近、大约。
(2)讨论思考题②
引读:
妈妈是怎么挖箱子的?
学生接读:
“妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。
”
(3)妈妈说的话是什么意思?
(如果当初把箱子随便埋了,现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子,现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
)
(4)讨论思考题
教师引读:
科利亚是怎样挖木匣子的?
学生接读:
“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。
”
教师引读:
挖的结果怎样?
学生接读:
“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了,还是没有匣子。
他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。
”
(5)讨论用词。
这里三次写到“没有”,“没有”前分别用了三个不同的词,请大家找出来,说说为什么要用这几个词?
(6)妈妈的算术管用,而科利亚的算术为什么不管用?
是敌人挖走了吗?
科利亚,怎么回答小伙伴的猜测?
(学生读:
“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?
这里面一定有原因”)
思考:
科利亚是什么原因挖不到木匣呢?
他是怎么思考的?
(学生读:
“小伙伴们,我知道怎么回事啦!
木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。
我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。
你们看,我马上会找到我的木匣子。
”)
问:
科利亚的想法对吗?
后来他挖到木匣子了吗?
(这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚的想法对了。
)
(7)教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问:
从幻灯演示中,你明白了什么?
(五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步数要减少一半,才能挖到。
)
板书:
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结:
科利亚挖木匣时量五步,这是科利亚冥思苦想的结果。
事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后,科利亚为什么那么高兴?
6.学生带问题读第三段课文。
(1)这一段有几层意思?
哪层意思更为重要?
(这段话有两层意思:
第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
)
(2)为什么科利亚会说:
“周围一切都在起变化?
”
(因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了,自己从5岁长到9岁,人长大了,步子也在变大,开始照埋木匣时的十步去挖,当然挖不到木匣,后来改为五步去挖,结果一下子就挖到了。
由此,他得出结论:
“周围一切都在起变化。
”)
(3)“周围一切都在起变化”,告诉我们要怎样做事情呢?
(我们做事情,要随着情况的变化采取不同的做法。
)
(4)小结:
我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做
三、质疑再探
1、课前问题解决了吗?
2、你还有哪些问题想知道?
预设:
法西斯快打到村子了,我们走就好了,为什么要把东西埋起来?
四、运用拓展
1、总结收获:
同学们学了这篇课文,你有什么收获?
引导学生从内容、写法以及语言积累等方面进行自主总结。
2、自编题:
同学们,你想设计一道什么作业来巩固本节课的学习?
(1)学生出题测试自己或同学。
(2)教师选择有价值的测试题在班级交流。
3、教师补充题。
1.填空。
(1)战争开始时,妈妈从家门口,量了( )步,埋下了箱子。
四年后妈妈从家门口朝菜园走了( )步,很快( )。
(2)战争开始时科利亚量了( )步,埋下木匣。
四年后,科利亚从门口量了( )步,却没有找到木匣子。
后来科利亚从屋门口起量了( )步,他一下子就( )。
这是因为( )。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时
一、设疑自探
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
3.出示最后一自然段,指名读,然后思考这一段让你产生了怎样的疑问和思考?
自探提示:
发生变化的还有什么?
发生了怎样的变化?
4.出示自学提示,学生自读感悟,教师巡视指导,关注学困生有效自学。
二、解疑合探
(一)深究课文,理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。
周围的一切,不是都在起变化么?
”从文中哪些词语看出时间在变化?
人在变化?
周围的一切在变化?
(1)“战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十”。
这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
(2)“在那儿住了差不多四个年头。
”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
(3)“科利亚长大了,上了小学。
数数能数到一百多了。
”这是讲随着时间的推移,科利亚长大了,步子也变大了,算术也学得多了。
(4)“科利亚也拿来铲子,从家门口起量了十步,动手挖起来,他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
”“科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。
”
科利亚两次挖木匣,第一次照原样量十步没挖到木匣,第二次改变了步数,量五步,挖到了木匣。
这说明时间过去了,人长大了,步子也大了,当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结:
我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读,并边读边想,才能真正读懂课文。
(二)巩固练习,总结全文
1.学生分段读课文,并练习给各段列小标题。
(如:
埋木匣,挖木匣,受启发)
2.领会课文写法。
(1)课文主要写科利亚埋匣子,挖匣子的过程,为什么还要写妈妈埋箱子,挖箱子呢?
(科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的,写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比,从侧面说明匣子埋在地下,没有被人拿走。
科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。
)
(2)课文写小伙伴的话有什么作用?
(一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心,另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。
)
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子,怎样挖到木匣子的示意图。
(三)指导朗的读课文
三、质疑再探
1、课前问题解决了吗?
2、你还有哪些问题想知道?
预设:
我们周围发生了哪些变化呢?
四、运用拓展
1、总结收获:
同学们学了这篇课文,你有什么收获?
引导学生从内容、写法以及语言积累等方面进行自主总结。
2、自编题:
同学们,你想设计一道什么作业来巩固本节课的学习?
(1)学生出题测试自己或同学。
(2)教师选择有价值的测试题在班级交流。
3、教师补充题。
分析句子(幻灯出示句子)
(1)科利亚把坑已经挖得很深了,还没找到木匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。
如:
你现在仍然是我的老师。
补一补,这件衣服仍然可以穿。
(2)科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会,他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合,含有“真的”,“果真这样”的意思。
如:
果然前面就是一片桃林。
(3)科利亚不光找到了匣子,还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。
这句话的意思是不仅仅找到匣子,更重要的是通过这件事受到了启发,明白了道理。
(4)妈妈高兴地说:
“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在就不好找了。
”
这句话的前半句是表示假设一种情况,后半句表示这种假设实现后出现的结果。
板书设计
15科利亚的木匣
(四年前)埋五岁 步子小 十步
(四年后)挖九岁 步子大 五步
懂得:
一切都在起变化
教学反思
27陶罐和铁罐
【教学目标】
1、 理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、 分角色朗读课文。
【重点难点】
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点,理解课文所讲述的道理。
让学生学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
【教学准备】
1.陶罐和铁罐的图片或实物。
2.生字、词语卡片。
课文朗读录音带
【课时安排】2课时
【教学方法】三疑三探
【教学过程】
首次备课
二次备课
一、设疑自探
(一)谈话入课
同学们,刚才老师让你们触摸了我带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?
(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!
今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?
下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
(二)初读课文,感知课文内容
1.自由读课文,注意读准字音。
2.出示生字卡,检查生字认读情况。
3.默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?
(学生质疑)
(三)梳理问题并形成自探提示:
1.铁罐为什么要奚落陶罐?
2.铁罐是怎样奚落陶罐的?
3.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢
4.用自己喜欢的方式读课文,并思考这些问题批注自己的体会。
学生自读感悟,教师巡视指导,关注学困生有效自学。
二、解疑合探
精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文
(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。
(教师相机指导)
(二)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:
铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:
骄傲
师:
谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(三)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生:
“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:
傲慢
板书:
傲慢
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。
)
(2.)生:
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:
这时铁罐的态度又是如何呢?
生:
轻蔑
板书:
轻蔑
师:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
(3.)师:
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师:
铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?
请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
板书:
恼怒
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:
谦虚、大度、礼貌……(板书:
谦虚、大度)
师:
分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:
“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?
……有什么可吵的呢?
”
生读陶罐的话,教师相机引导。
(四)分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:
同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(五)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(六)戴上头饰表演。
(七)学习课文10—17自然段
1.同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
2.学生认真读,积极发言
(八)归纳主要内容,揭示寓意领会中心
1.这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
2.教师:
出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引
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