饮湖上初晴后雨优秀教案.docx
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饮湖上初晴后雨优秀教案
饮湖上初晴后雨优秀教案
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饮湖上初晴后雨优秀教案
这是饮湖上初晴后雨优秀教案,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
饮湖上初晴后雨优秀教案第1篇
【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。
这是一首赞美西湖美景的诗。
诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征,描绘了西湖的风采神韵,首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下,水面波光粼粼的美。
次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。
紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。
这个比喻既传神又巧妙,令人拍案叫绝!
并且得到了后世的公认,因此“西湖”又称“西子湖”。
【学生情况分析】
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感,学生如能仔细阅读、层层深入,便能得到美的熏陶和感染。
学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。
可以看出五年级学生已积累的古诗较多,但对于古诗的理解比较肤浅。
教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解,同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围,帮助他们体会古诗所要表达的情感。
【教学目标】
一、具体目标:
1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。
用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。
2.借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。
3.感受诗人眼中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
4.通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。
二、教学重点:
理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。
三、教学难点:
通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。
【教学理念】
对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。
在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。
结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情
【教学过程】
一、谈话切入,欣赏画面,引出新诗1.谈话导入师:
“同学们,你们喜欢旅游吗”“都到过哪些地方?
谁愿意说出来和大家分享一下?
生:
学生回答师:
老师发现每一次旅游,每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情,一份特别的收获。
所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的,人人都为之向往的旅游胜地杭州西湖。
2.欣赏画面、谈感受。
师:
一起来谈谈感受吧。
生:
谈感受。
师:
同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们,诗人苏轼对西湖更是情有独钟,接下来让我们先来走进诗人苏轼
3.了解诗人
师:
谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。
生:
回答
师:
没错,苏轼是北宋著名的诗人、文学家。
他曾两次在西湖为官,写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”
4.读懂课题
师:
请同学们仔细的观察课题,看看从中我们能读懂什么。
生答
师:
了解了题目的含义,相信同学们读起来味道就不一样了,再来读。
师:
美景看不够,好诗读不够,下面就让我们快速的打开课本,自由的读一读吧。
二、初读诗歌,读通诗句,读出韵味。
1.自由读:
读准字音,读通诗句。
2.教师指导朗读,读出诗的韵味。
3.指名读4.男女生Pk5.齐读
三、组织合作、自主探究1.查字典初步理解“潋滟”、“空濛”等重难点词语2.小组合作,理解诗文。
3.指出不理解的字词。
师:
这些问题老师都一一记下了,下面就让我们带着这些问题走进这首诗。
四、品读诗文、走进诗境,升华情感
“诗人在西湖上饮酒,一开始是晴天,后来下起了雨,接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”
1.欣赏画面,谈感受(用上一种修辞方法)2.学生展开想象的翅膀:
师:
晴天的西湖除了眼前之景,还可能会有什么出现在我们的面前呢?
师总结:
晴天的西湖星光闪耀,游人嬉戏,天鹅缠绵。
渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福,难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。
(引出:
水光潋滟晴方好)
3.共同探讨诗文中“方”字的解释
师:
同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好,美得恰到好处。
结合画面,品读诗句。
读出晴天的西湖“恰到好处”的美。
●“诗人正沉浸在晴天的美景之中时,天空却突然间下起了雨,雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?
”
1.在这个环节中,我先让学生闭上眼睛倾听,教师激情描述雨中西湖美景,师:
夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变,刚才还是一片艳阳天,突然间云遮住了月,天空突然暗了下来,紧接着一场细雨飘然而至,远远望去,湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。
远处的树,远处的山,远处的万物都笼罩在这云雾之中,迷迷蒙蒙,若隐若现。
当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后,再出示画面2.师:
谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面?
教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时,教师再引导学生说出自己的感受。
比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。
3师总结:
恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价(引出:
山色空濛雨亦奇)4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇,我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢,自己体会着读一读吧?
5.师:
晴天的西湖阳光照在湖面上,远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒,这种美美的恰到好处。
女生读
师:
雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。
这种美美的恰似仙境男生读。
●同学们:
此情此境不禁让作者想到了一个人,是谁呀同学们?
─西子”(引出:
欲把西湖比西子)
1.介绍西施
2.比较西湖与西施的相同之处,让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。
●“同学们,西湖很美,那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出:
淡妆浓抹总相宜)
理解:
“总相宜”(有了前面的铺垫,学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。
)
3.思考:
什么时候的西湖是一种淡雅的美,什么时候的西湖有着浓艳之美。
师:
西湖无论是淡妆还是浓妆,无论是晴天还是雨天,无论是早晨还是傍晚,无论是春天还是秋天,它总是那么美那么合适。
(板书:
总相宜)
●总体回顾诗文:
1.使人在西湖上饮着酒,有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景,完全陶醉其中,于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。
2.教师分句解释解释,学生分别激情朗读每句诗文。
●升华情感:
激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。
●带着感情全体朗读诗文。
五、诗文链接,读写延伸。
1.出示另一首诗文《红白莲》师:
《饮湖上初晴后雨》这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛”的意境之中,像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多,今天老师还为同学们带来了一首“杨万里”的《红白莲》我们一起读一读。
2.简单理解诗文。
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师:
“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的师:
诗人走进西湖,首先映入眼帘的是一起读(红白莲花开共塘)师:
“开共塘”是什么意思生答
师:
同学们,“红白莲花开共塘”是一幅怎样的画面呢?
谁能发挥你的想象,形象的和大家说一说?
生答
师:
随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)
师总结:
就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中,竞相开放。
这本是两种不同的美,却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。
(两般颜色一般香)
师:
教师带领学生一起分析这一句诗。
师:
同学们“两般颜色”分别指生答:
红色和白色的莲花
师:
没错,这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的生与师一起答:
漂亮!
一样的清香。
师:
莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳,它们只是想把美和清香带给人们。
纯洁、脱俗这就是“莲”
这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。
。
。
想到了谁?
一起说(汉殿三千女)
师简介(汉殿三千女)生对比相同之处。
生:
1.很美,2.很多
师:
你们真是各个好眼力!
同学们莲花有“红色和白色”之分,这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别在这里老师引导学生和老师一起说,直接代过第四句诗,对第四句诗不再做解释。
师:
可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容,和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢?
生答:
师:
对不对呀!
同学们《红白莲》这首诗你理解了吗?
好!
接下来请同学们仔细观察,开动脑筋对比分析一下《饮湖上初晴后雨》和《红白莲》在写作方法上有何相同之处呢?
2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。
李老师:
接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作,所以没再往下设计。
对于《饮湖上初晴后雨》的设计实在是没有时间所以简单写的,有可能表达的不太清楚,您多包涵吧。
饮湖上初晴后雨优秀教案第2篇
教学目标
1、认读“亦、妆”两个生字,借助有关注释,结合课外资料,正确理解重点词语以及诗句的意思。
2、能入情入境地朗读全诗,并背诵。
3、体会诗人奇妙的想象和贴切的比喻。
感受西湖之美。
4、培养生热爱祖国的情感。
教学重点
1、认读了“亦、妆”两个生字。
正确、流利、有感情的背诵古诗。
2、逐步掌握古诗的学习方法。
教学难点
1、体会诗的意境。
2、培养生热爱祖国的感情。
教学准备:
PPT课件
教学过程
一、创设情境,由景入诗。
1、俗话说:
“上有天堂,下有苏杭。
”你去过杭州吗,今天就让我们一起去欣赏西湖的美景吧。
(课件播放西湖的美丽图片)
2、观赏了西湖的美景,请说说西湖留给你怎样的印象,有什么感受?
3、导入课题:
是呀,西湖是一首诗,一幅画,一个美丽的故事。
宋代诗人苏轼在杭州为官时,除了造福百姓,也被西湖的美景深深地陶醉,写下了不少赞美的诗篇。
我们今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇《饮湖上初晴后雨》。
这也是一首写景状物的诗。
请同学们齐读课题。
4、从课题中你知道了什么?
从哪里知道的?
懂了题目的意思再读题目。
二、自主读诗,领会诗意
1、请同学们打开书,借助拼音自由地读读这首诗。
要求读准字音,读通诗句。
2、出示生字卡片,生自主交流识记生字“亦、妆”。
3、同桌互相读,要认真听别人读,若读错了要当小老师教读。
4、师检测读书情况,抽生读并评价。
5、请学生试着用以前读诗的方法自由读出诗的韵味。
6、古人读诗,摇头晃脑,非常有韵味,一起来读出诗的节奏美。
(出示课件)
7、咱们以前学过很多古诗,相信你们已经掌握了很多理解诗意思的方法。
请介绍一下(借助注释、查阅资料、查字典、问同学等)
8、学习小组合作,用以前学习古诗的方法弄懂诗句的意思。
师随机点拨。
三、品读诗句
1、感受晴天西湖的秀美。
(1)诗中哪一句写出了晴天西湖的美景?
(课件出示句子)
(2)读诗想象画面:
水光潋滟是什么样子的?
(欣赏课件)生说画面。
(3)引导生用别的词来表现(波光粼粼、银光闪闪等)
(4)夏日,如果你和诗人来到西湖荡舟游玩,除了看到波光粼粼的湖面,还会看到什么?
引导生说句子。
(鱼,荷花等)
(5)看到这么美的湖光山色,你想怎么夸晴天的西湖?
诗中用了哪个字概括?
板书晴好
(6)假如你此时泛舟湖上,你的心情怎样?
想象画面把这种感觉带进诗里读出来。
(抽生读|、齐读等)
2、感受雨中西湖的神奇
过渡:
正当诗人被西湖晴天的美景深深吸引的时候,这时下起了蒙蒙细雨,哪句雨了雨天的景色(课件出示山色空蒙雨亦奇)
(1)生理解“亦、奇”的意思。
板书雨奇
(2)理解“空蒙”。
西湖的群山在云雾迷茫时,又会是怎样?
让我们来欣赏一下。
(3)生用完整的句子谈画面。
(下起了雨,西湖的群山朦朦胧胧,隐隐约约,如同神话中的仙境,好象批上一层薄薄的轻纱。
生读出想象的画面师适时指导。
)
(4)师引读诗句
因为有雨,西湖的柳枝更柔美了,诗人不禁吟诵:
生接读。
因为有雨,西湖的小花更鲜艳了,诗人不禁赞叹:
生接读。
因为有雨,西湖的小草更娇嫩了,诗人不禁感叹:
生接读。
小结:
西湖晴天的景色恰恰好,雨天的景色也很奇特。
如此美景难怪诗人心情大好。
男生阳光、开朗读晴天的诗句,女生柔情似水读雨天的诗句。
(5)练习说比喻句。
这么迷离的西湖,你想把她比作什么?
用“好像、仿佛、如同”等说一说。
四、揣摩语言,感悟诗情。
1、诗人把西湖比作什么?
请齐读后两句。
(课件出示后两句)
2、介绍西子。
西子即西施,是春秋时代越国著名的美女。
(出示课件)所以今天很多人把西湖又叫做西子湖或西子姑娘。
3、淡妆指的西湖什么时候的景色,那浓抹又是什么时候?
淡妆或浓抹适合西子姑娘吗?
书上用了一个什么词?
总相宜是什么意思?
4、一个美妙而贴切的比喻,写出了西湖的神韵,西施无论略施粉黛还是浓妆艳抹都是那么楚楚动人,西湖无论是晴天还是雨天,无论春天还是秋天都如此神齐美丽,所以诗人如此感叹,生接。
五、诵读古诗,升华感情。
1、让我们和苏轼一起坐在船上,快乐的感受着这如诗如画的美景吧,齐读古诗。
2、同学们,读诗就是和诗人一起体验,一块创作,让我们和苏轼一样带着醉意,读。
3、练背。
赞美西湖的诗句不胜枚局,但是苏轼对西湖的赞美是无人能比的,让我们把着千古名句永远记在心间吧。
请同学们齐背古诗。
六、拓展阅读《晓出净慈寺送林子方》课件出示。
七、作业:
搜集描写祖国风光的古诗。
提示自学古诗方法。
一读通、二明意、三悟情。
八、读本单元导语,培养生的爱国情感。
板书:
饮湖上初晴后雨
晴方好
饮湖上初晴后雨优秀教案第3篇
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句,体会感情,感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点:
理解诗意,认识西湖自然的美;深入品味,感受诗人奇妙的观察、想象和贴切的比喻;学习环境不同景物也不同的写法。
教学准备:
1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学课时安排:
1课时
教学过程:
一、温旧导入,了解西湖
1、导入新课:
同学们,你们了解西湖吗?
请你们说说自己所知道的西湖美景好吗?
(请生谈谈自己眼中的西湖)听了你的描述,我看到许多同学的眼中都充满了对西湖的向往,那么好吧,下面我就带你们一起去欣赏一下西湖的美景!
(课件出示西湖照片,相机介绍西湖景色。
)
2、师:
看了这些图片后,你有些什么样的感受?
(请生谈感受)宋朝大诗人苏轼,1071年至1074年在杭州任通判的时候,不是很忙,除了审案,便有很多时间在西湖中游玩,写下了不少赞美西湖的诗歌,西湖也叫西子湖,提起这个名字的来历,它是和苏轼的一首描写西湖的诗歌有关系的,今天我们就学习这首诗:
《饮湖上初晴后雨》(板题)
3、认识诗人:
通过课前预习,你对苏轼知多少?
(生交流汇报)
(课件出示:
苏轼,字子瞻,号东坡居士,故又名苏东坡,北宋中期的文坛领袖,文学巨匠,唐宋八大家之一。
其文纵横恣肆,其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张、比喻,独具风格。
词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”,有《东坡全集》、《东坡乐府》。
)
4、我想请一位同学为我们读读诗题(请三四个生读),通过题目,你了解了一些什么?
生1:
这首诗是诗人在湖上饮酒时作的。
师:
这做湖就是指“西湖”。
你还了解了一些什么?
生2:
饮酒时先是晴天,后来下了雨。
二、读解诗意,感受诗的语言美
1、(课件出示诗文)下面请同学们听范读,注意他读得节奏。
(生交流汇报节奏,43、43、25、43)
自由朗读,读出节奏。
(指名读。
指导学生读准)
2、读懂诗意。
下面请同学们再次默读诗歌,看看从诗句中你读懂了什么?
附注释(课件出示):
潋滟:
与水有关,所以是三点水。
波光闪动的样子。
空蒙:
云雾迷茫的样子。
方好:
正显得美好。
亦:
也。
西子:
西施。
3、谁来分享一下,你读懂了什么?
生交流对诗文的理解,师总结:
这首诗描写的是,一天,苏轼和朋友在西湖上饮酒,开始天气还是晴朗的,不大的功夫,竟阴了天,下起了雨,这样,饮酒还没有完,诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光,于是诗人赞叹说:
晴天的西湖,水上波光荡漾,闪烁耀眼,正好展示着它那美丽的风貌,雨天的西湖,山中云雾朦胧,缥缥渺渺,变化万千又显出它另外的一番奇妙的景致。
我想最好把西湖比作西施,空蒙的山色是她淡雅的装饰,潋滟的水光是她浓艳的脂粉,不管她怎样打扮,总能很好地烘托出她那天生的丽质和迷人的神韵。
三、理解诗人,感悟诗情之美
1、请同学们结合刚才的理解,想象当时的情景,带着诗人的情感再次读读诗句,仔细地品味诗人所描写的景和抒发的情。
2、师相机点拨:
(1)学习前两句:
你感受到了什么?
①你感受到诗人描写了西湖什么时候的景色?
(生:
晴天时和雨天时的景色。
)
②那么在不同环境下的西湖的景色又有什么不同呢?
(生:
晴天像浓妆,雨天像淡抹。
生自由谈感受)
③诗人是怎么描写的?
(生:
水光潋滟,山色空濛。
引导学生用诗句回答)
④诗人又是怎样评价这些景物的?
(生:
睛方好,雨亦奇。
相机板书)
⑤你从中这六个字中感受到了什么?
生:
西湖真是美呀,无论是晴天还是雨天,都是那么迷人。
(自由发挥,抒发对西湖美的赞赏)
⑥你能加上自己的想象来描绘一下西湖晴天和雨天的美丽景色吗?
生自由发挥
引导品味诗韵:
晴天的水、雨天的山,从两种地貌,两种天气,表现出西湖山光水色的美,晴天阳光明媚、波光粼粼,雨天气宇纷飞,山色朦胧,无论是晴天还是雨天,西湖的景色都是那样的美妙,各具情态,诗人写得具体,传神,具有很高的艺术概括性,所以后来有人再评说,说从古到今多少描写西湖的诗,全被这两句给包含进去了,可见这两句写得是多么的美。
师:
请同学们美美地读读这两句吧!
生齐读。
相机点评:
这两句要读得美,就要读得慢,要有停顿,给人以回味的余地,尤其是“晴方好,雨亦奇”要读得重一些,要读出赞美的情感。
指导朗读:
诗之美,美在音律动听,美在语言优美,诗之美,美在诗情画意,精练的14个字让我们欣赏到西湖极致的美,就请大家伴着优美的音乐,自由再读读这两句吧。
水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
谁想来读读?
(比赛读)
师引读:
初上西湖,晴空万里,波光粼粼,在苏轼眼中显得那样美丽,于是不由得发出感叹:
(水光潋滟晴方好——生齐读)南方的天总会下雨,微雨,轻雨,蒙蒙雨,牛毛细雨;也许是大雨,骤雨;大雨也好,小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你听他说:
(山色空濛雨亦奇——生齐读)
谁再来试试?
(2)学习后两句:
师引:
这样生动迷人的西湖,请你用上自己觉得最美的语言来描绘一下她的美?
引导生用上比喻、拟人等修辞手法描写西湖……
大家不约而同地用了比喻的修辞手法。
看来你们和诗人都有同感,那么诗人把西湖比作了什么?
生:
比作了西子,也就是西施。
课件出示介绍西施:
西施是中国古代四大美女之首,是历代美女之最。
她是春秋末期越国人,姓施,名夷光,世居苎萝山苎萝村。
苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。
苎萝有东、西两村,施夷光住在西村,所以叫她“西施”。
为什么这样比喻?
生自由谈看法,通过西施和西湖的对比,体会西湖的美。
引导品味诗韵:
诗人认为天地之间,人类最具有灵气,人类之中西施最美,在前两句描写的基础上诗人通过奇妙的想象,把西湖比作美女西施,西施的美是一种自然的美,不管怎么打扮,都是那么美,而西湖的美也是如此,无论气候怎么样变化,都给人以美的.享受,说它和西施一样,同样是天下的灵与美的极致,何况又经过或谈妆或浓抹的精心打扮呢?
读到这里我们不难看出,诗人对西湖有着怎样的思想感情?
生:
喜欢西湖,赞美西湖的美。
学到这,你还觉得苏轼对于杭州,对于西湖的感情单单用一个“喜爱”就能概括得了吗?
该用什么词来描述会更准确?
生:
热爱、崇尚。
师总结:
是的,诗人这样写的
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