地理教具在地理教学中的应用论文 原创.docx
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地理教具在地理教学中的应用论文原创
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据我查证,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,我承诺,论文中的所有内容均真实、可信。
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年月日
摘要:
地理学是一门空间性很强的学科,许多地理知识看不见、摸不着,抽象、空洞,若只是口述,学生根本无法理解,所以进行直观、形象的教学尤为重要,通过自制教具能够为学生提供量身定做的有效信息。
开展自制教具活动不仅可以提高学生的想象能力和思辨能力,还可以激发学生的学习兴趣,让学生真正体会、观察到实验和实践之间的内在规律,对于优化教学媒体、促进“八大要素”的有机组合、培养师生的创新能力、提高学生的素质有着积极的意义。
关键词:
自制教具;地理教学;应用;创新能力
Abstract:
Geographyisaspacesexverystrongdiscipline,manyseescratchingtheirgeographyknowledge,abstractempty,ifjustoral,studentscouldnotunderstand,soisparticularlyimportantinvisualimageoftheteaching,throughtheself-madeteachingaidstoprovideeffectiveinformationtailoredforstudentsofself-madeteachingaidsactivitiescannotonlyimprovethestudents'imaginationabilityandthinkingability,stillcanstimulatestudents'interestinlearning,makestudentsreallyexperienceinherentlawbetweenobservedinexperimentandpractice,fortheoptimizationofteachingmediapromotetheorganiccombinationofeighttotraintheinnovativeabilityoftheteachersandstudentstoimprovethequalityofthestudentshasapositivemeaning
Keywords:
self-madeteachingaids;geographyteaching;application;innovativeability
目录
1.地理教具的内涵……………………………………………………………………
(1)
1.1地理教具…………………………………………………………………………
(1)
1.2地理教具分类……………………………………………………………………
(1)
2.自制地理教具的使用功能…………………………………………………………
(2)
2.1创设情景,激发兴趣……………………………………………………………
(2)
2.2直观形象,帮助理解……………………………………………………………
(2)
2.3突出重点,强化效果……………………………………………………………(3)
2.4沟通信息,加强记忆……………………………………………………………(3)
2.5开阔视野,发展思维……………………………………………………………(3)
3.自制地理教具在地理教学中的应用………………………………………………(3)
3.1教具“量身定做”,教学生动有效……………………………………………(3)
3.2教师自制的教具,学生创新的源泉……………………………………………(4)
3.3教具演示,“难点教学,轻松突破”…………………………………………(5)
4.运用地理教具进行教学时应注意的问题…………………………………………(6)
4.1教具的制作要与地理教学内容紧密联系………………………………………(6)
4.2教具的使用要与激发学生的兴趣相联系………………………………………(6)
4.3不断地提高对各种地理教具特征的认识………………………………………(7)
4.4教具不宜贪现弃土,样式不宜过多……………………………………………(7)
参考文献………………………………………………………………………………(8)
致谢……………………………………………………………………………………(9)
自制地理教具在地理教学中的应用
课堂教学系统是一个地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学环境等因素组成的复合系统。
在新课程背景下,地理教学注重的是教学的有效性,即教师的有效教学和学生的有效学习,而课堂的有效教学主要取决于教师是否提供教学的有效信息。
加德纳的多元智能理论认为,不同的智能领域有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统,教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同,也就是平时所说的因材施教。
地理学是一门研究地球表面地理环境的结构分布、发展变化的规律性及其人地关系的科学,地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强,许多地理知识看不见、摸不着,抽象、空洞,若只是口述,学生根本无法理解,所以进行直观、形象的教学尤为重要,能够为课堂教学提供更为有效的信息。
地理课堂教学中能够为学生提供量身定做的有效信息的,莫过于自制的地理教具。
1.地理教具的内涵
1.1地理教具
地理教具就是教学时用来讲解、说明地理事物所用的仪器、模型、标本、挂图、实物等的总称,是优化地理教学、实现地理教学现代化的重要手段之一。
1.2地理教具分类
国家教育委员会颁布的《全日制中学地理教学大纲》中指出:
“应该尽可能利用图片、模型、标本等直观教具,加强地理教学的直观性。
”中学地理直观教具的种类多种多样,根据教具的功能特点可以讲教具分为四大类:
1.2.1地理图像类
地理图像教具指教学挂图、图片、幻灯片、投影片、录像片、电影片等。
其优点是可以根据教学内容要求,揭示地理事物发生发展的变化规律,突出其本质特征。
它可以使各种地理事物由抽象变直观,由静变动,有整体轮廓到局部特写,对地理事物从表象到本质,从结构到机制过程有较强的表现力,是具有二维空间的生动、活泼、简洁的画面,是地理教学行之有效的和不可取代的一种教学手段。
1.2.2地理实物标本类
地理实物、标本是指:
1.经过加工整理的植物、动物、矿物、岩石、土壤标本等。
2.采集整理后直接用于课堂教学的各种自然、人文地理实物,如粮、棉、丝、麻、毛、茶叶、水果、竹木、鱼虾、贝类、藻类等农林牧副渔产品和布、糖、盐、碱、药品、钢铁等轻重工业产品与各种工艺品和土产品等等;3.反映世界、各大洲、各国家和各地区政治、经济、文化标志特征的国旗、国徽、会旗、会徽、吉祥物、纪念品、门票、邮票等。
地理实物标本教学除在课堂进行外,还可以通过野外教学、社会调查、参观访问、实地测量,以及实习、实验等形式,进行地理实物、标本教学。
其优点是可以调动学生的各种感官,用眼观察、用手触摸,以至嗅、品尝等,具有强烈的亲切感、愉悦感,学生所感知的地理事物,识记效果好,印迹牢度强。
1.2.3地理模型类
地理模型主要有地形模型、地质构造模型、资源模型、农业区划模型,农田水利建设模型、工程建设模型、城镇工厂学校建设规划模型、军事模型、港口模型和交通模型,以及各种示教版等。
模型是各种地理事物的真实缩影,是颇受学生欢迎的具有三、四维空间的立体直观教具。
其优点是可以在一定程度上突破时空限制,把遥远的地理事物搬到课堂;把无法窥视全貌的地理事物合盘托出,尽收眼底;把地理事物不明显的渐变过程,变为突变过程,容易使教学过程达到最优化,从而激发学生的学习兴趣,对发展智力,培养能力表现出明显的优势。
1.2.4地理仪器类
地理仪器如三球仪、地球仪、经纬网仪、地动仪、日照仪、风速风向仪、以及雨量器、蒸发器、区时计算器、测量器和天文望远镜等,均可自行制作,而每件仪器的研制成功,又标志着对有关教材内容钻研所达到的一定深度。
这种较高层次的劳动成果,是教师讲活教材,化难为易,有效地减轻学生负担,全面发挥教师主导作用的重要手段和坚实的物质基础。
由于这些地理仪器设备是师生自己动手设计制作的,因而对仪器的原理、结构、性能、用法以及维修、保管都比较熟悉、有利于师生共同爱护和用好、管好仪器,发挥各种仪器设备的最大效益,并经常保持仪器设备较高的完好率。
2.自制地理教具的使用功能
我国著名教育家蒋南翔先生曾说过:
“教师、教材、教具是教育的三大基本建设。
”这肯定了教具在课堂教学中的地位与重要性。
因此,研究地理教具的教学作用,做到恰当、适时、灵活地运用,对于提高地理教学质量有着非常重要的意义。
2.1创设情景,激发兴趣
孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者不知乐之者”,平时我们总说兴趣是最好的老师,一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣,那么他必然会形成良好的学习动机。
这样,在地理学习过程中,他便会充满热情,全身心地投入到学习中去,从而达到良好的学习效果;相反,如果没有学习地理的兴趣,仅仅由于强制而求知,就没有学习地理的动机,学习效率就无从谈起。
地理教具就是促进学生形成求知欲的视觉刺激,对于好奇心较强的中学生来说,他们对于新鲜事物的接受能力比较强,通过自制教具能够激发学生学习的兴趣,并且学生在制作的过程当中,尝试到了成功的喜悦感,更加激发了学生学习地理的热情。
2.2直观形象,帮助理解
在地理课中,很多知识如果让学生自己通过想象来认识、理解,那么这对初中这些本就爱玩的学生来说显得非常枯燥、乏味,学生也会认为这比较难。
“百闻不如一见”,与其让学生那么辛苦地想象结果效果还不理想,倒不如把这些知识通过地理教具直观地呈现在他们面前,学生就会有恍然大悟的感觉。
2.3突出重点,强化效果
教师自制教具主要根据教学内容的需要而设计的,把比较难理解的地理事物通过教具的演示凸显出来,即突出主要特征、删去次要特征,把复杂的知识简单化,抽象的事物具体化,突出本节课的重点,有利于学生更好地掌握知识,提高教学效果。
2.4沟通信息,加强记忆
自制地理教具容易激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,使地理教学生动活泼,凝聚力强,从而为学生更好地感知、理解和记忆、应用地理知识,提高教学质量创造条件。
在制作过程中,学生充分调动眼耳口脑手多种感官参与学习,激发学习的动机,使其在轻松的状态下掌握知识,并且印象深刻,不容易遗忘。
2.5开阔视野,发展思维
使用地理教具在传递知识时,不受时间、空间的限制,可以将缓慢进行的地质过程、季节变化过程在短时间内呈现,可以将林海雪原、江南水乡同时展现在眼前,可以将数千里广袤的山川林野缩小到图幅之中,可以将复杂难辨的地理事物和现象化解为一个个清晰的片断……这一切无疑降低了教学内容的难度,扩大了学生的视野,培养了学生的观察能力、形象思维能力,而且比语言来得更直接、效率更高。
3.自制地理教具在地理教学中的应用
随着课堂教学改革的深入,多媒体的使用越来越广泛。
但是由于我国人口多、底子薄、人均教育经费少,以致学校中地理教学设施不全、仪器不配套和教具陈旧老化的现象仍较普遍,尤其是广大农村学校。
而自制地理教具的材料来源于生活,成本较低、制作容易、简单易行,教师、学生将就地取材,自己动手制作的地理教具辅助教学同样能达到直观、形象、生动、有趣的教学效果,既能吸引学生,也减轻了老师在教学中的困难,提高了每节课的教学效率;在农村中学地理课堂教学中非常实用,是地理教学中得力的工具,可以在很大程度上解决农村教学仪器设备缺少的现状。
这就要求广大地理教师尽快掌握中学地理直观研制基本功,自己动手开发各种地理教具、学具,开发各种地理教学软件,逐步建立和更新中学地理教学资源信息库,提高地理课程资源库的质量,逐步改观地理教学手段长期落后的面貌,以满足地理教学课程改革和发展的需要。
因为开展自制教具活动不仅可以提高学生的想象能力和思辨能力,还可以激发学生的学习兴趣,让学生真正体会、观察到实验和实践之间的内在规律,对于优化教学媒体、促进“八大要素”的有机组合、培养师生的创新能力、提高学生的素质有着积极的意义。
3.1教具“量身定做”,教学生动有效
俗话说:
“教学有法,但无定法,贵在得法”。
有效教学取决于教师在课堂上为学生提供的有效信息,因此,教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。
许多老师为了追求教学的有效性,进行了艰苦的探索,他们钻研教材,广搜资料、图片、模型、多媒体等无所不用,但这样往往会使学生所要接受的知识过于广泛、杂乱,重点不突出,所取得的效果也不尽如愿。
因此,教师可以通过自制教具,它能针对教师的课堂教学设计而去制作,是为圆满完成这一节课而特意“量身定做”的,能够与教材、教学设计形成一个和谐的整体,其使用实现了地理教学内容的具体化、形象化,在地理课堂教学中能够为教师因材施教的课堂提供有效信息。
在中学地理的学习阶段中,特别是在高中地理的学习当中,由于中学生的空间想象和思维能力有限,对很多地理事物和现象难于理解,这会直接影响到学生的地理学习兴趣和学习效果。
如果单凭教师的口头描述,地图展示或者利用对多媒体课件的动画展示,学生只能凭借画面去想象,难以形成一个空间思维概念。
而教师自制教具能让无形的东西变成可感可触的、实实在在的物体,有其他教具所没有的“亲近、真实”感,学生在探究中不再是凭空想象,而是有据可依,有章可循,有利于排除探究活动在学生脑海中的神秘感,更有利于学生从心理上接受地理知识。
例如,高中地理必修一《山岳的形成》这一节中,在讲述背斜和向斜这一知识点的时候,我直接取材,用地理课本当作教具,让学生在讲台演示,在地壳强大的挤压作用下,岩层会发生什么变化,用课本做教具来解释褶皱的概念,在同学演示的同时,跟学生讲述岩层向上拱起的为背斜,向下弯曲的为向斜,直观形象,让学生印象深刻,不容易遗忘,并且还与学生互动,使课堂气氛更加活跃。
另外,在讲述“背斜成谷,向斜成山”的成因时,课本只用文字进行说明,不直观,很抽象,课堂教学时,如果仅凭教师空洞的说教,学生根本就没办法理解“为什么背斜顶部会受到张力的作用,而向斜槽部会受到挤压力的作用”,对于这一部分,我同样是联系生活实际,从生活中取材,用一次性筷子和海绵作为教具,用一次性筷子来演示背斜的弯曲情况,因一次性筷子在弯曲的过程当中,是在顶部最先出产生毛刺,好比背斜的顶部,由于在地壳的挤压作用下,岩层在弯曲的过程中顶部由于受到张力的作用,容易发生断裂,所以顶部岩层变得比较疏松,容易被侵蚀掉;然后,我在用海绵来演示向斜槽部因受挤压作用,岩性比较坚硬,不容易被侵蚀掉;最后,我在用之前制作好的教具,以及剪好的硬纸板(用来挡住被侵蚀的岩层)来演示在长期的外力作用下,背斜顶部因受张力作用,岩性疏松,容易被侵蚀掉,形成谷地,而向斜槽部因受挤压作用,岩性比较坚硬,不容易被侵蚀反而成为山岭。
通过教具的演示,让课本的适时变成有形的实物展示出来,学生能看能说,学起来十分投入,掌握得也很好。
总之,在地理教学中运用直观教具可以变枯燥为生动,变抽象为形象,化繁为简,化难为易,使学生直观感知,准确深刻的理解,从而大大提高教学效果。
因此,我们地理教育工作者要紧密结合教材实际和当地的地理资源,本着“科学性、艺术性、实用性、教育性”的原则,自制更多更好的直观教具,优化课堂教学,激发学生的学习热情,不断地提高地理课堂教学质量和教学水平。
3.2教师自制的教具,学生创新的源泉
教学不仅仅是通过课程的传递和执行的过程,更是课程的创新和开发的过程,创新能力源自于学生自身观察、思维、想象和解决问题能力等能力的培养与提高。
亲手制作地理教具、学具,极大地丰富了课堂内容,同时也给了学生一个能够充分展示自我的空间。
传统的教学方式很容易禁锢学生的思维,而让学生亲自动手制作教学用具,可以让学生在实践过程中得到锻炼,同时也加深了对地理知识的了解。
通过自制教具,学生不仅可以体验地理知识形成的过程,而且在制作教具的过程中,他们要动脑筋、想问题、找材料,运用知识解决问题,这一过程就是研究性学习能力、创造能力、动手能力和实验能力提高的过程,使学生对地理课学习津津乐道,激发了学生创造性思维的火花,培养了学生的创造能力。
例如,高中地理必修一《常见的天气系统》中,在讲述锋面系统对天气的影响这一节时,为了让学生更好地理解课本的知识,我让学生自己制作一个教具。
学生用不同颜色的卡纸剪成箭头的形状来表示冷气团和暖气团,并且让学生演示冷气团和暖气团相遇会形成一个倾斜的交界面,即为锋面。
这时,我引导学生分析,锋面两侧由于受不同性质气团的控制,湿度、气温、气压会有所不同,为下面讲述锋对天气的影响做好铺垫。
在制作过程中,学生会提出疑问:
“为什么过境前、过境后和过境时的天气状况不同?
”这时,我指导学生在教具上下功夫,有部分同学通过自己思考,动手制作,他们用剪成倾斜形状的卡纸代表锋面,并且在黑板上假设一个点A,然后慢慢地移动锋面,这样一目了然,在过境前和过境后A点因受不同气团的控制,所以天气状况大不相同。
因此,通过自己思考,把课本的知识通过学生自己动手制作成教具演示出来,用自己独特的方式来阐释地理事物,不仅培养了学生的创造能力和创新意识,还会是学生尝试到成功的喜悦感,增强了学习地理的兴趣。
乌申斯基也说过:
“教师个人的范例,对于青少年的心灵是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
”自制教具是教师深入理解教材,充分了解学生,精心设计教学过程后的产物,是满足课堂教学需要的工具,是教学效果的有效支撑和补充,它在设计、取材、制作等每一方面都凝聚着教师的心血,渗透着教师的聪明与才智。
自制教具,是教师的教学独创性的具体体现,通过日常的课堂教学,教师善于思考、创新的行为潜移默化地影响着学生,对学生创新思维和意识的形成起到了较好的引领作用。
3.3教具演示,“难点教学,轻松突破”
地理教学内容十分广泛,既涉及复杂的自然现象,又包含错综复杂的人类社会现象,特别是许多地理事项存在于遥远的地方和广阔的空间,发生于久远的年代和经历了漫长的时间和地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性,以学生仅有的感性认知根本就无法在生活中直接感知,而如果只是靠教师干巴巴地讲述,只会让学生对地理学科产生厌倦感。
这时,教师如果能及时地指导学生做一些相关的教具,就能使复杂、抽象、难懂的内容变为形象、具体、通俗易懂的知识。
例如,“区时计算”是经初中地理初步学习,高中地理进一步要求熟练掌握的基本技能。
这一内容既是中学地理教学的重点,也是一个难点,更是长期和经常在会考、高考中考试的考点。
而教材和地图册的平面示意图很难帮助学生建立起“时区和区时分布”的空间概念,平时所用的地球仪一是内容繁杂,没有专门标注“时区和区时”的地球仪,二是即使教师要在地球仪上增加或突出显示“时区”也很困难,因为地球仪太小,很难给学生展示清楚,再有就是地球仪是一个整体,无法演示不同时刻的“区时分布”。
所以为了让学生更好地理解这部分内容,我让学生大的硬纸板,把它剪成圆形的,然后在上面标出24个时区,向东依次为1点、2点、3点……一直到23点,向西依次为23点、22点21点……一直到1点,要注意的就是24点与次日0点是重合的。
同时要指出日界线的意义:
即国际日期变更线,东十二区与西十二区区时相同,但日期相差一天,东十二区的日期数字比西十二区的数字大一天,并且用两根铁做成指针,制作成一个时区盘,这样学生在计算区时的时候就可以验证是否正确。
通常要求某点的区时,就应已知或想办法算出另一点的区时。
通过区时盘,可以帮助师生很好地解决这一重点、难点、教点的教与学,顺利地建立空间概念,反复练习,达到熟练掌握;而且该教具还可以随时使用,不像多媒体课件一样,必须在电脑上才能演示,它以实物的形式让学生感知和理解,比音视频等更能帮助学生建立空间概念。
因此,通过教具的演示,可以化难为易地帮助学生感知并在此基础上完成地理形象思维向抽象思维的转化。
国外一个教育学家曾经说过:
“劳动是有神奇力量民间教育学,给我们开辟了教育智慧的新源泉,这种源泉是书本教育理论所不知道的,我们深信只有通过有汗水、有老茧和疲乏的劳动,人的心灵才会变得敏感、温柔,通过劳动,人才具有用心灵去认识周围世界的能力。
”自制教具在课堂上的应用,能够让学生在制作的过程中主动地选择、形成与建构自己的知识体系,成为学生的一种主动性体验,促进学生主动发展学生在阅读、计算、思考、比较、讨论、判断、交流、案例探究等各种活动形式中,促进学生对地理知识的理解,对技能的熟悉以及掌握能力的提高和发展。
4.运用地理教具进行教学时应注意的问题
运用教具的根本目的是为了使教学活动达到高效率、高效益、高效能,使其在教学中发挥应有的作用。
因此,必须重视地理教具的选择与应用,在选用地理教具进行教学时应注意以下几点:
4.1教具的制作要与地理教学内容紧密联系
教具只是一种辅助教学的工具,它不能替代教学,更不能牵着教师的教学过程。
教具是教师根据教学内容的需要而设计的,在制作的过程当中,必须充分考察教具本身是否跟教学过程有关,是否能帮助学生理解,是否能突出重点,学生通过教具的直观演示是否能达到学习的有效性。
如果只是一味地追求教具的艺术性而忽视了教具与教师、学生及教学过程的关系,只会让教具失去本身的实用价值,也达不到很好的教学效果。
因此,只有正确地认识教具,合理地使用教具,有效地利用教具,才会为课堂教学锦上添花。
4.2教具的使用要与激发学生的兴趣相联系
直观教学是根据学生学习过程中的认识规律提出来的,如果不依据学生的特点恰当地运用,学生会索然无味。
学生熟悉的地理情景或已知的知识内容就大可以不必使用,演示地理教具应当与解释、说明结合起来。
切忌示而不演、挂而不用,这将会造成学生视而不见、看而不懂、失去应用地理教具的意义。
4.3不断地提高对各种地理教具特征的认识
教学是千变万化的,同样,我们的教具也应该是灵活多变,它具有教育性、科学性、实用性、艺术性和多功能性等特征,教师在自己制作或指导学生制作教具的过程当中,要不断地认识各种地理教具的特征,根据教具的特点把教具真正纳入教学过程,立足实际,选择并适时使用教具,能激发学生学习兴趣,突出教学重点,突破教学难点,优化课堂教学结构,发展学生创新思维能力,有效提高教学质量和效率。
4.4教具不宜贪现弃土,样式不宜过多
不要一味地追求现代化而嫌弃土制教具,有时土教具可能有意想不到的效果,它与现代教具相比,仍然具有以下优势:
1.更直观、更有启发性;2.。
数量、种类丰富;3.容易激发学生的创新精神,提高了学生的动手能力;4.在课堂上保留时间长,便于学生随时回顾复习。
地理教具的样式很多,但它毕竟是完成教学任务的工具,而不是教学目的本身。
一堂课不宜用得过多,只要解决问题即可,否则浪费时间又使学生注意力分散,反而影响教学效果。
因此我们要紧紧围绕教学目的去设计和使用地理教具,避免为直观而直观的倾向。
教育心理学告诉我们:
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,学生动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣(即求知欲)。
当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动而心情愉快地去进行学习,不认为学习是一种沉重负担。
中学地理教具是促进学生形成求知欲的一个视觉刺激,我们应该重视教具的合理运用,让教具成为地理教师的好帮手。
总之,地理教具、学具小制作是手、脑、眼并用的实际操作,它可提高学生学习地理的兴趣,巩固所学
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