《幼儿情绪障碍早期干预与研究》课题结题报告.docx
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《幼儿情绪障碍早期干预与研究》课题结题报告
《幼儿情绪障碍早期干预与研究》课题小组结题报告
惠州市机关幼儿园
黄晓慧
一、课题背景及意义
随着人类对健康认识的不断提高,身体和心理两方面都健康发展的观念逐渐深入人心,这使幼儿个体在学习和运用社会规范过程中形成的对人际关系中的情感、个性的认识发生了明显的变化。
越来越多的人认识到,未来社会生活节奏的加快和生存竞争的加剧,要求未来的人才除具备良好的智力、知识外,更重要的是具备良好的心理素质。
但在幼儿教育的实践中,幼儿教师和家长又往往忽视心理健康的存在,加之目前还没有专门针对心理素质教育而设计的课程,教师缺乏可操作性的课程指导,所以进行的心理健康教育的尝试只能是零碎而无系统的;另外受传统幼儿教育思想的影响,以往教师和家长往往还是片面强调知识传授和思想教育,而忽视良好性格、情绪的培养,造成幼儿心理的片面发展,表现为有的幼儿虽然有较强的计算、语言表达、绘画、唱歌等能力,但存在着自私、任性、缺乏同情心、坚持性,自信心及社会适应能力差等问题。
从社会发展对人的需要来看:
随着市场经济的发展,社会竞争日益激烈,生活节奏日益加快。
面对这种高速变革,只有具备健康的心理素质,才能不被繁重的工作压力击倒。
从人的发展本身来看,健康的心理素质是人获得成功的关键。
在历年中学生中,莘莘学子在各方面的压力面前,由于具备了不同的心理素质,以至于产生不同的结果。
有的人成绩优异进入大学继续深造,有的人意志消沉、名落孙山,甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。
目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。
从当前3—6岁儿童现状来看,由于他们处在心理发展人格形成的关键期,可塑性大,心理上极不成熟,自我调节控制水平低,极易受环境等不良因素的影响。
再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护,很少细心关照孩子的心理感受,使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。
他们在同伴中不和群,做事不自信,缺乏责任感和竞争意识,从而影响了孩子的整体发展。
从目前幼儿园的教育来看,主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式,设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面,实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义,只是没有系统与独立的心理教育。
“心育”多被纳入“德育”的范畴,《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养,很少从身心健康方面去研究。
就当今社会的发展,当代教育的发展、当代人的发展而言,心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。
综上所述,对幼儿进行心理健康教育,使他们从小具有健康的心理素质,是社会发展的需要,是当前及未来教育的需要,也是人的发展的需要。
为此,我们试图通过对3—6岁幼儿情绪障碍及各个因素间影响的调查和分析,寻找幼儿心理健康发展的特点,从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法,为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据。
基于此,我园2003年向惠州市科学技术局申报批准立项《幼儿行为问题的早期干预》的科研课题。
2004年初,我园进行了全园性的调查,调查发现,幼儿性格缺陷主要表现为:
喜欢缠着大人或过分依赖大人;胆怯、害羞;自卑、自责,对同伴言听计从,受人支配;固执、任性、想干什么干什么;孤僻、不合群等,这种种表现都可称为儿童期情绪障碍。
由于幼儿时期性格已开始初步形成,虽还没定型,但它却是未来性格形成的基础。
在一般的情况下,性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。
调查所表现出来的性格缺陷,主要是幼儿性格的态度特征,这些消极的性格特性,不仅影响幼儿良好个性的发展,也有碍于成人后积极性格特征的形成。
因此作为子课题《幼儿情绪障碍的早期干预》小组的我们,深知分离性焦虑障碍,儿童期恐怖性障碍,社交敏感性障碍,儿童抑郁症,儿童癔症,儿童强迫症等这几种儿童期主要的情绪障碍带来的危害。
在教学上我们将情感教育融入教学当中,有针对性的开展一些培养自信心、同情心、合作等的教育活动,让幼儿能全面发展、身心健康成长。
二、课题组织与领导
本课题组组长由园长卢小丽担任;课题组副组长由副园长周洁担任。
《幼儿情绪障碍的早期干预》研究小组成员,小组长:
黄晓慧;小组成员:
曾燕,罗红红。
由黄晓慧负责制定本小组的研究方案,研究措施;由曾燕、罗红红、黄晓慧共同进行教学实施与研究,通过三年的实施,取得了预期的效果。
三、课题研究的理论依据
情绪,广义的是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验,狭义的是指短暂而强烈的具有情境性的内心体验,如愤怒、悲哀、恐惧等。
情绪包括了人在生理和心理许多水平上的整合,它与其他心理过程有着广泛的联系。
研究表明,情绪是影响个体心理健康,导致心理异常的一个主要中介环节。
这是因为由生理、心理变化以及环境刺激等因素而造成的各种情绪反应,可以导致包括神经系统和内分泌系统在内的生化系统的变化,使机体、心理活动和行为方式也发生相应的变化。
良好的情绪反映了中枢神经系统功能活动的协调性,它可以使人的身心都处于积极的健康状态,有助于个体的行为适应和心理健康。
相反,消极的情绪则会使儿童的心理体验失去平衡,还会造成生理机能的失调。
为此,要保护、鼓励积极情绪,疏导、消除消极情绪。
弗洛伊德强调童年经验在人格形成中的重要性,认为个人生活的不幸可以在其过去的经验尤其是童年时期的经验中寻找根源,即大多数心理疾病患者,究其病因,往往都可追溯到童年时的环境和教育因素。
弗洛伊德对早期经验重要性的论述主要集中在儿童生物需要的满足与挫折上,这些需要的适当满足会促成人格顺利发展,而过分的放任和挫折都会使儿童固定在某一阶段并产生人格的损害。
在儿童期,伊底、自我和超我之间的矛盾冲突的性质和强度取决于儿童期的教养状况和抚养者、教育者的态度,同情支持、爱护关心和通情达理的父母培养出来的孩子具有善于处理相互冲突的欲望、动机,很少运用破坏性的心理防御机制;相反,采用惩罚、过分限制的方法的父母培养的子女就可能过分运用心理防御机制,容易产生心理失调。
我国教委制定的《幼儿园工作规程》也中明确指出:
要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作,促进其身心和谐发展。
在健康的含义方面,目前心理学家对心理健康的标准还缺乏同一的标准,但根据国内外有关的资料可以把它归纳为:
智力正常、性格开朗、乐于交往、情绪健康、行为协调、意志坚强、反映适度等几个方面。
根据现代医学研究表明:
人的许多身心疾患都是与心理刺激引起的情绪、行为有关。
据南京儿童心理卫生研究中心调查发现:
近年来儿童中出现心理发展偏异,发生情绪和行为障碍以及各种心理疾病的人数明显增加。
因此在这样的社会环境中就应该重视幼儿心理卫生保健,以提高对社会生活的适应能力。
人的情绪、情感是随着生命的诞生而产生,随着年龄的增长,随着其与社会接触的不断增加而逐渐地丰富的。
出生时,一个人的情绪是混沌不分的,一岁后逐渐分化,两岁左右,已出现各种基本情绪。
在这个过程中,幼儿情绪与情感有一个由简单到复杂,由粗放到细腻,由单调到层次丰富,由少量到全面的过程。
如对自我情绪的认知,是随着年龄的增长,从无到有并逐渐地深刻。
但他的这种认知和周围成人与同伴对他的评价与看法关系十分密切,这与他整体认知水平低下有关。
因此,当周围人说他“脾气坏”时,他便会认为自己是一个脾气很坏的孩子。
而当周围的人表现出一些不良情绪时,他也很易受感染而产生相应的情绪。
长期如此,不良情绪将会成为一种固定的反应而存在下来,成为其心理健康中的不良成分。
同样,幼儿对自我情绪的控制、管理、激励以及对他人情绪的认知与情感交流沟通等方面都受到成人的期望、教育等的影响。
我们认为,每个人的情感都是可以控制与培养的。
幼儿期是进行情感教育的重要阶段,是进行健康情感模式培养的好时机,因此,在这一阶段,家庭成员间情感的交流,父母的教养方式与态度,托幼机构的师生关系与交流气氛,以及教学要求等因素均必须注意是否可能对幼儿情感产生不良影响。
四、研究目标
总目标:
探索有效的“幼儿情绪障碍早期干预的方法”。
具体目标:
1、研究身心健康发展有情绪障碍幼儿的主要特点。
2、分析影响幼儿情绪障碍的因素。
3、探索幼儿心理健康的培养目标和实施操作模式。
4、帮助幼儿学习自我调控情绪,提高幼儿的自我价值感。
5、培养幼儿学会关心他人。
五、课题研究的主要内容
1、通过探索实践,对幼儿实施分离焦虑情绪障碍的早期干预。
2、研究创设良好的情感环境对幼儿情绪培养的影响。
3、研究日常情感教育教学对幼儿形成良好性格的影响。
4、研究健康和谐的家庭气氛对幼儿日常情绪的影响。
六、研究方法
1、采用理性思辨为主的文献法、小组研讨法。
在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上,理解幼儿情绪障碍的意涵和结构因素,并对这一概念作出界定。
与此同时,通过小组研讨,了解幼儿各种情绪状态下的表现性行为,以此修正和加深理解“界定”的概念。
采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法,了解3—6岁幼儿情绪发展的一般趋势、发展的特点。
2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建幼儿情绪健康的培养策略。
3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
4、采用游戏法帮助幼儿自我调节情绪能力。
七、研究的步骤
第一阶段:
对全园幼儿发放《幼儿行为情况调查表》,进行筛查表的分析、统计,确定研究方向及对象,了解幼儿情绪行为的具体表现。
第二阶段:
结合调查结果,针对常见的幼儿情绪障碍,开展具体的工作。
1、开展针对分离焦虑情绪障碍举办新生暑假亲子活动。
2、在日常教学中渗入情感教育,通过各种主题活动建立积极情感,让幼儿在游戏活动调整消极情绪。
3、指导家长建立和谐、健康的家庭氛围,协助家长对培养儿童健康的人格进行辅导,让家长了解良好环境能使幼儿保持良好的情绪状态,能促进高级情感的发展。
第三阶段:
对研究工作进行结题总结,推出研究成果供全园学习参考。
八、课题研究的主要过程
由于发现一些学前儿童确实存在着行为问题。
我们查阅了大量的儿童心理学专著,设计了“幼儿心理筛查表”、“幼儿情况调查表”等问卷对实验班幼儿进行了全面的测查,这些问卷有的是父母填写,有的由教师完成,也有的由幼儿与父母一起填写。
应该说,我们在孩子自我评价能力还不完善的情况下,从最了解他们的人手中获得了最真实的第一手资料,对他们作出了客观公正的评价。
2004年2月,本课题进入实施阶段,我们采用文献、行为研究与个案相结合的研究方法,初步制定出幼儿情绪发展教育目标,分析有情绪问题幼儿的主要特点,探索幼儿情绪健康教育的实施策略。
1、分离焦虑情绪障碍的早期干预
在幼儿情绪障碍中,其中以分离性焦虑障碍,儿童期恐怖性障碍,社交敏感性障碍,儿童抑郁症,儿童癔症,儿童强迫症等这几种儿童期主要的情绪障碍带来的危害最常见。
在幼儿园中,每当新学年开始的时候,总会听到隐隐约约的哭声从新生班级中传出来,孩子与父母分开产生的焦虑就是较为常见的情绪障碍之一。
在幼儿身上,它常表现为一种对危险或威胁的预料而产生的情绪唤醒状态,表现为忧虑、紧张、失望和不安。
少数儿童的焦虑反应在程度上比较强烈,沉默寡言,遇事过分紧张,惶恐不安,甚至表现为睡眠不安,做恶梦,讲梦话,食欲不振以及心悸、多汗、尿频、便秘等身体症状,成为过度焦虑。
过度焦虑反应在儿童异常行为的动机中起着重要的作用,当强烈的焦虑反应出现时,儿童就会设法去摆脱和躲避它,有些异常行为常被认为是出于摆脱焦虑的动机。
这些情况造成幼儿恐惧上学,排斥老师的接近等。
针对这个主要的情绪障碍,本课题小组组织新生教师在暑假就着手准备新生适应工作,帮助幼儿消除分离焦虑情绪。
具体工作如下:
(1)做入园前的家访工作
教育家陈鹤琴曾说过:
“儿童教育是整个的,继续的”。
作为教师应当知道幼儿在家中的一切情况——做些什么、看些什么、玩些什么、学些什么;做父母的也应当了解幼儿在幼儿园的生活、学习情况。
家庭是社会的基本的单位,这个微小的社会细胞也是幼儿的第一个老师。
进行家访是分析幼儿家庭,建立与家长的密切联系,给家长以具体帮助的有效方法,也易取得家长对幼儿园工作大力支持的。
因此在新生入园前,我们每个老师都坚持认真做好对班上每个孩子的家访工作。
家访时对幼儿的性格兴趣,在家的生活习惯和生活规律都做了细致的了解,做到心中有数,以便开学对幼儿实施教育时有的放矢。
向家长了解幼儿的“乳名”,在孩子入园,组织孩子活动中易增加老师和孩子的亲切感。
而且家访活动,还可以和幼儿增进感情,使幼儿感到老师的亲切可爱,建立最初的新型的师幼关系。
因此,家访是有目的、有重点地进行。
我们在家访前还精心设计调查表,请家长认真填写,家访后,我们会根据幼儿的实际情况进行分析,制定班级的教育教学计划、家长工作计划等,做到对每个孩子的情况基本心中有数,因人施教。
调查表内容如下:
幼儿情况调查表
家庭基本情况
家庭住址:
幼儿姓名:
性别:
父亲姓名:
文化程度:
职业:
电话号码:
母亲姓名:
文化程度
职业:
电话号码:
家庭其他成员:
幼儿基本情况
饮食
起居
自理
能力
平时起床时间:
平时午睡时间:
睡前是否吃零食:
是否自己穿脱衣服、鞋袜:
平时是否爱吃零食:
是否自己会吃饭:
食量多少:
一餐饭大概需要多长时间:
是否挑食或偏食:
爱吃什么食物:
其他情况说明:
性格
个性
交往
能力
在家是否娇气、任性,具体表现有:
在同伴目前表现如何:
在生人面前是否害羞:
是否喜欢与人交流:
在家主要兴趣有哪些:
对待客人是否有礼貌:
喜欢哪些玩具:
是否爱提问,,口语是否清晰、完整:
是否爱看电视、图书,一般多长时间:
其他要说明的情况:
建议
(2)召开入园前的家长会
每年新生入园时,除了幼儿会产生焦虑情绪,家长也会产生分离焦虑情绪,为了防止家长情绪扩散而影响幼儿。
新入园幼儿的家长要在开学前到班上开家长会,了解新生可能会出现的种种情绪,针对这些情况,指导家长该如何调整自己的心态,帮助幼儿度过适应期。
(3)建立幼儿入园前的亲子活动接待日
亲子活动接待日是我园开展此课题以来,针对消除分离焦虑情绪障碍设计的一项教研活动,通过三年的实践、总结及不断完善,对新生入园已经有了一定的影响。
我们以“亲子同乐”的形式,让幼儿和家长每天利用1小时,连续10天一起到幼儿园参加由自己班上老师组织的亲子活动。
活动包括熟悉幼儿园环境,带孩子去看他的班级、活动室的玩具、睡觉的小床、洗手和小便的地方,再带孩子去看看幼儿园的花草、操场、滑梯,让孩子自由地玩一玩;再让家长带孩子参加老师精心设计的一个个有趣、好玩的亲子活动,这样和老师一起游戏,孩子对幼儿园有直观的美好感受,有助于孩子在心理上向往幼儿园的生活,使幼儿对幼儿园产生兴趣,对自己将要在其中生活、学习的新环境有更多的认识。
为了减少幼儿对家长的依赖,我们还采用渐进的形式逐步减少家长陪伴上课的时间,到了第八、第九天,幼儿在没有家长的陪同下也能高兴参与活动。
这样的亲子活动不仅增加了孩子对老师的信任感,也使孩子增强了适应新环境的能力,减少了分离带来的焦虑情绪障碍,为顺利愉快地进入幼儿园做好各种的准备。
通过以上的研究,我们发现没有参加亲子活动的孩子与参与了活动的孩子相比,哭闹期明显较长,对父母的依赖性也较强。
通过了两年的实验,暑假亲子活动对幼儿分离焦虑情绪方面有很好的效果,对此,2007年9月,小班级都采用该方法对分离焦虑情绪进行干预。
新生哭闹的现象明显减少,改变了以往孩子能哭闹几个月的情形,使我们班的新生能很快就适应了幼儿园的生活,家长也很满意。
2、在日常生活中渗入情感教育,通过各种主题活动建立积极情感,让幼儿在游戏活动调整消极情绪。
在筛查中,我们发现学前儿童较任性、缺乏爱心、易发脾气、胆小等等这是次于分离焦虑情绪的问题。
由于以往幼儿园主要是以“德、智、体、美”为内容开展教育教学,没有系统与独立的情感教育,它多被纳入“德育”的范畴。
为了在幼儿园中开展好情绪情感健康教育,我们制定一系列与情绪情感健康教育相关的计划,将情绪情感教育以各种游戏活动的模式,溶入到一年四季当中,以便有效地促进幼儿健全人格的形成。
弗洛伊德认为,一个接受充分爱的人,将来必是人格健全、能爱人、有独立感、责任心的自我实现型人物。
因此我们的情感教育中心就围绕“爱”开展。
几年来,我们利用各种节日、纪念日,针对实验班上幼儿存在的较大问题,我们开展了“感恩”“老师的节日”“春天里的节日”“高高兴兴上小学”“为我们服务的人”“感谢母亲”“谢谢你——爸爸”“爷爷奶奶的节日”等主题活动,让幼儿通过活动学会表达自我感受、学会表达自己的爱、学会如何善待别人等。
如在“老师的节日”主题活动里,通过让幼儿了解老师的工作、老师付出的爱,使幼儿感受老师对自己的关爱,利用“为老师制作节日卡”,“我为老师做件小事情”等活动来让幼儿学会付出自己的爱,学会关心身边的人。
由于现在独生子女存在任性、爱干什么就干什么、同情心差等问题,在“感恩”“为我们服务的人”“感谢妈妈”“谢谢你——爸爸”的主题活动里,我们针对这些问题设立了“感激”“爱在这里”“勇敢者的道路”“我帮妈妈做件事”……等,通过各种游戏活动幼儿不仅学会感激父母的养育之恩,还学会热爱和尊重身边的人。
由于幼儿自我调控情绪的能力差,经常会因为小事发脾气,对此,我们首先帮助幼儿学习以恰当的方式表达自己的情绪。
幼儿当然不会对自己的情绪有什么认识,情绪是好是坏,幼儿是不会自己去探究的。
所以教育幼儿认识各种情绪及其特征与后果,特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法,这是赢得情绪调控的第一步。
在认识情绪的基础上我们再教给孩子一些情绪表达的方式方法,如言语表达方式,在任何时候都可以通过特定的言语将情绪表达出来。
再如倾诉表达方式,每当情绪不稳定时,应向父母、老师和同伴“倾诉”自己的情绪感受,不要憋在心里而应释放出来。
在这方面,我们要求老师、父母都做出示范,向孩子主动谈论自己的情绪情感,并经常与孩子一道讨论彼此的情绪感受,这既能给孩子提供与同伴交流的范例,又能为孩子提供学习情感语言的机会,且敢于表达自己的情绪,而不是压制情绪。
运动方式也是我们运用于调适情绪的一种好方法,通过剧烈的运动可以发泄孩子的消极情绪;通过轻缓运动,控制孩子的情绪冲动。
因此,让孩子进行一些他们所喜爱的运动,如玩水、玩沙、打球等活动,在运动中促使孩子表达其情绪。
如果没有别的办法,对那些爱哭的孩子来说,哭是他们表达情绪的一种好的、永远有用的方法。
由于幼儿注意力很容易发生转移,消极情绪状态持续时间不一定很长,面对孩子的过激情绪,我们还采用如冷处理、设法转移幼儿注意力等等。
同时要求父母也帮助孩子学习主动自觉地控制其情绪。
如教给幼儿一些自我调节的方法,譬如告诉他们,当他们控制不了自己的情绪时,就在心里暗暗说“不能打人”或“不能摔东西”;或者在不愉快时想想其他愉快的事情。
3、指导家长建立和谐、健康的家庭氛围,协助家长培养幼儿健康的人格。
由于教育不是幼儿园单方面地,在日常接触中,我们发现部分家长的思想及行为严重影响幼儿的成长。
如果家长表现出人际关系紧张、敌意、自制力差、与人不友好等,在日常生活中自觉与不自觉地通过言行表现出来;还有的家长对子女采取过分的保护或对幼儿的行为、交往活动做出种种限制,这样只能教会幼儿如何被动地接受信息,而不是主动反应,只能应付眼前发生的事而不是作好将来的计划,使幼儿变得更加依从而缺乏主观能动性。
再者,由于现代社会中生活的人,生活和工作节奏加快,脑和机体其他部位的高速运转,心理上常会产生沉重感、压力感、失落感、抑郁感和情绪波动,这种状况必然通过各种途径“感染”子女,例如,与子女的交往减少,对子女的期望过高,对子女教养态度粗暴、方式简单等等,都会影响孩子的心理健康。
例如,父母在饭桌前、电视机前的种种谈论,对某些不正之风的痛心疾首,对周围生活中的好人好事的赞扬,对不良行为的谴责,对邻居的热情帮助,待人谦虚礼让等,都会在孩子心理产生影响。
为此,家长要学会自我调整,消除心理紧张,改善自己的人格品质,以应付环境中的各种变化。
家长自身的人格塑造和心理调整没有固定的模式,但是学会对事待人宽容随和,不过于计较,不动辄产生情绪波动,善于面对现实而不急于求成和好高鹜远,善于从逆境或挫折中自我解脱,能幽默处世等等,都有益于将人的心态调节到最佳状态,从而对儿童人格的形成产生积极的影响。
我们通过家长会向家长介绍班上开展的相关活动,重点介绍家长言行对幼儿成长的影响,使家长能及时认识自己对孩子起到的关键作用,积极配合我们的工作。
我们还通过家长助教的形式树立家长的威信,让家长参与幼儿园的教学,如在建筑设计院上班的家长为幼儿上美术活动——建房子,当警察的家长教幼儿武术,当老师的家长为幼儿上科学活动,当医生的家长为幼儿讲解人体知识……这些种种活动,让孩子对自己的父母充满了崇拜之情,幼儿本身也觉得自豪,提高了自信心。
九、课题研究成果
课题开展后,我们在全园教师中推广及培训,使全园教师都意识到了幼儿情绪障碍的重要性,许多老师都将情绪情感教育溶入中日常教育教学工作。
由课题组老师共同讨论制定的每学期教学计划也形成一套有效的教学教案,针对情绪情感实施教学,初步取得成效。
该计划针对出现在幼儿身上的总总情绪问题,开展了许多有趣、有教育意义的主题活动,如母亲节活动、重阳活动、父亲节活动等,使幼儿学会关心周围的人,学会控制自己的情感。
另外,从2005年开始,新生入园均在暑假组织亲子活动,采取循序渐进的方法逐天增加幼儿在幼儿园活动的时间,有效减少幼儿因突然离开家人产生的焦虑不适应情绪。
截止至今年,幼儿每年入园适应期都在缩减,暑假亲子活动的开展为幼儿入园掀开新的篇章。
由课题组老师编写的亲子游戏活动方案也成为每年亲子活动开展的实践教材。
同时,从2004年——2007年,我们组织老师总结教育教学经验,撰写了一批优秀论文参加市区教师论文评比活动。
其中由黄晓慧撰写的“注重幼儿情感智力的培养”,黄小燕撰写的“怎样对待孩子的任性”分别荣获04年的二等奖和三等奖;陈惠珍撰写的“浅谈培养健康孩子的渠道——别让`爱´绊倒了孩子”荣获05论文评比一等奖;黄晓慧撰写的“为幼儿营造宽松的心理环境”荣获06论文评比二等奖;由袁巧巧撰写的“三岁幼儿入园适应分析和家庭准备”荣获07论文评比三等奖。
针对新生分离焦虑开展的暑假亲子班每年都受到了很好的评价和取得了有效的效果,减短了幼儿的适应期,因此小组总结出了一套亲子教案并编成册,供今后教学使用。
十一、问题探索
在课题研究过程中,我们也发现了一些还未解决的问题和困惑。
如幼儿园孩子年龄小,如何用他们所理解的方法进行辅导;成人的特殊关注是否会给特殊孩子带来压力和负面影响等等。
由于课题开展的时间还不长,这些问题正在摸索之中,它们也会成为我们今后工作的重点。
翻开历史的长卷,佛洛伊德、华生、皮亚杰等心理学大师们都看到了儿童生命早期心理健康发展对日后成长的重要影响意义。
作为现代社会的学前教育工作者,我们认为我们正在开展的幼儿请选情感健康教育研究是十分有意义的,我们愿意为孩子们做这样的付出。
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