怎样指导三年级作文New.docx
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怎样指导三年级作文New
怎样指导三年级作文
怎样指导三年级作文
【篇一:
三年级起步作文该如何教】
三年级起步作文该如何教
2010-09-1619:
11:
49|分类:
教育教学|字号大中小订阅
每位教过小学三年级语文的老师都知道三年级语文确实不好教,最难就难在作文教学。
小学生由二年级的看图写话练习一下过渡到三年级的作文习作,确实是有一定的难度。
加之三年级孩子的生活阅历有限,读书量有限,因此在语言的表达上就难以丰富,语言积累不够丰富直接限制了学生的语言表达。
学生的客观实际造成了他们不可能有较高的习
作水平。
因此,对于三年级的语文教师而言,问题就来了:
三年级学生的起步作文到底应该怎么教才更为有效呢?
这个问题一直困扰着我,但我也一直坚持对解决这个问题的求索。
对于自己一些不成熟的方法也在教学中实践着,可以说是在摸着石头过河,并且不知道到底能不能最终渡过河。
但是我已下定决心不管我的实践成功与否我都要坚持,但坚持的过程中我会不断的更新我的教学理念和模式。
我想时间会证明一切的。
下面我把自己一些不成熟的想法写出来,就算是保存点资料吧。
首先,我想对于三年级的学生而言,兴趣应该
是其进行写作最重要的因素。
假如学生对写作文根本不喜欢,甚至有很多学生觉得写作文是一件很令人头疼的事情,那怎么又能写出作文呢?
即使能写出来也只能是生搬硬套,语句不通,为了达到老师的字数要求而拼字凑字。
在我的教学实践中,就发现过这种现象。
学生为了将作文的字数达到老师的要求而将同样的一句话写了不下五遍。
实践证明,让学生喜欢上作文,让学生将写作当成一件非常有趣的事情去做,而不能学生把写作文当成负担将是我们每一位一线教师应该认真研究的一项课题。
怎样的教学理念和模式才能真正吸引孩子把写作当作一件有兴趣的事去做。
应成为我们每位教师在实践中努力探索的一件事。
我个人的做法是激发学生的表现欲望,每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理,而这主要来自于他们的成绩高低和在班级学校参加活动所获得的荣誉,因此,在开学之时,我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动,充分激发他们的成就动机。
因此孩子对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。
在作文教学开始时候,我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。
我跟孩子们讲其实我们每一个人都能成为小作家,但就看你愿不愿意了,假如你们不愿意,当然不可能成为小作家了。
如果你愿意当
吗?
”孩子们顿时没了声音,突然有个孩子说,用学校广播读给大家听不就行了。
可有的孩子反驳到那谁能记住你啊!
大家争论来争论去,最后班长发言说:
“我认为大家都可以去我们学校的春笋报去投稿啊!
”这下大家好像都如梦初醒!
大家一个个都恨不得现在就写出来投稿到学校的校报上。
我对孩子们说,你们只有把作文作文写好了才能投到学校的校报上啊,否则的话怎么才能给别人带去快乐呢?
这下更加激起了孩子
们的写作欲望,孩子们一个个都赶紧忙着写自己手中的作文。
要让学生体验成功,激情引趣。
三年级学生刚接触到作文,他们对于点滴成功,都会激起巨大的探求欲望。
而信心是每个人的内驱力,一旦有了信心,他们就会知难而进,不断进步。
因此,教师要从激励的目的出发,对文中的闪光点,哪怕是一孔之光,都不要吝啬赞美的语言,而要及时指出并加以表扬。
要运用一些启发性和鼓励性的评语,使学生对自己的成绩感到满意,乐于接受教师的指导.对于刚刚接触习作的孩子,只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的,老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。
如训练学生对人物的描写,就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面,一步步对学生进行训练。
不求快,但求理解的准确,描写的细致。
再次,身边处处是素材.让孩子写作最难的问题莫过于没得素材可写,告诉学生身边处处是素材。
如观察身边季节的变化;留心观察学校的活动;引导学生关注感兴趣的东西;记下条目日记……关键看老师的引导,学生是习作的主人,但是这些小主人需要老师的引导与点拨,当事情发生在身边时,老师提前提
醒学生细心的观察,教会孩子怎么观察。
长此以往,身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊!
最后,习作积累要丰富。
学生和老师一起练的再刻苦,脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。
所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯,不仅读课本,还有读课外书,老师适时的介绍给孩子看课外书,当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引,也自然会记住其中的细节,当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。
不过,我觉得“阅读“是一种兴趣,有的孩子有这种兴趣,有的孩子没有这种兴趣,怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。
看过一篇文章《成功,不像你想象的那么难》,写的是人们往往被成功的难度所吓倒,以为成功就要锥刺骨,吃得苦中苦。
其实只要踏踏实实,快快乐乐地做,人们照样可以轻轻松松地成功。
作文也是如此,还没开始学,早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了,弄得小学生战战兢兢,愈发紧张,愈发写不出好的作文来。
对学生讲,其实,作文也不像你想象的那么难,来,别把作文当回事,今天我们就打开一扇习作的新
【篇二:
三年级如何进行作文入门指导】
三年级如何进行作文入门指导
一、燃点快乐写作的激情
在教学实践中,我们常常会碰到有些学生怕写作文,特别是三年级入门教学,学生一听说要写作文,就抓耳挠腮,眉头紧锁。
对孩子的求助,许多家长为此也不知所措。
的确,作文是一项创造性很强的作业,它要求学生综合运用字、词、句、篇表情达意,这就需要付出创造性很强的劳动,难度是很大的。
皮亚杰曾说过:
“少年儿童是具有主动性的人,他的活动受兴趣和需要所支配。
”“学习是一种主动的过程。
”事实上,无论是知识还是能力,都是孩子主动建构的。
作文这一创造性作业如果缺乏学习者的主动性,是无法完成的。
正如叶圣陶先生说的“心有所思,情有所感,而后有所撰作。
”反之,若心无所思,情无所动,必然搜索枯肠,言不由衷,视作文为负担。
因此,我们只有激起了学生内心的所思所感,他们才会高兴地说,高兴地写。
记得我教三年级第一节作文指导课的时候,我这样对学生说:
“同学们,你们知道什么叫作文吗?
”我扫视了一下课室,孩子们一脸的茫然。
我笑着对他们说:
“作文其实就是用笔说话。
你们都会说话,是吗?
”孩子们听了,都异口同声地说:
“会。
”接着,我又说:
“你们一、二年级认识了那么多字,读了那么多课文,又学过说话、写话了,从三年级起,就要学习写文章了。
写文章其实并不像你们想的有多难,你心里怎么想的,嘴里怎么说的,就大胆写出来便行了。
以后,当你们学会了作文,你们看到了什么,听到了什么,想到了什么,自己就能写出来,这是多么有趣的事情呀!
”孩子们听了脸上充满笑意,一副跃跃欲试的样子。
此后,每次作文练习,我都努力让孩子做到有话可说,有话要说,有话会说,让孩子们在自己的作文实践中,感受到创造的愉快,树立起写作的自信心。
二、挖掘快乐写作的源泉
(一)、让多彩的生活走进作文
生活是作文的源泉,叶圣陶先生曾说过:
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流过不停。
”“文章必须从真实生活里产生出来,有了充实的生活,才有好文章。
”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,学生的生活是丰富而不缺乏精彩的,内心世界也丰富得很,而且他们总是喜欢表达自己的所见所闻,表达自己的所思所想的。
他们之所以会对作文感到苦恼,往往是感到无话可说,无话可写。
俗话说:
“巧妇难为无米之炊。
”倘若学生心无所思,情无所感,又如何有所撰作呢?
因此,作文的指导应着力于给学生深刻的感受,以获取丰富的题材,而不在于作法指导的详尽。
“无源之水,无本之木是没有生命力的”,因此,要使学生的作文有源头活水,必须经常带领学生无拘无束地投入大自然的怀抱,有意识地引领学生参加社会实践,丰富学生的生活内容,扩大学生的知识视野。
比如,春天,我们可以带领学生观赏校园里的花草树木,使他们有所发现;夏天,去欣赏初升的太阳、火红的晚霞、一河两岸的
美景、公园里千姿百态的荷花;秋天,欣赏学校附近绿油油的香蕉林,丰收的菜园和金黄的稻田?
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还可以因地制宜地开展一些活动,例如种花、养鱼、做小实验,到工厂、居民区、商店去参观访问。
学生通过广泛地接触自然,参加各种各样的实践活动,就会从中汲取大量的知识,为作文积累更多的感性材料。
学生深入生活,把所见见所闻如实地记录下来,真实地反映客观事物,同时可以使学生作文时避免说假话,套话,培养实事求是的良好作文品质。
可见,引导学生从生活的源泉中积累丰富的写作素材,他们写起作文来就得心应手,有了写作兴趣,写作能力也就相应不断提高了。
(二)、引导学生细心观察、善于发现
小学生作文,一般经历这样的过程:
观察客观事物,在头脑中生成一个个表象——大脑凭借表象进行思维整理加工,产生一定的思想认识——用恰当的言语和形式再现所得的思想认识,就成为了作文。
简单说,就是观察、思维和表达。
学生的作文水平和他们的认识能力紧紧地联系在一起。
要提高学生的作文水平,必须首先努力地引导他们去观察认识周围的世界。
1、观察美丽的大自然。
观察是提高学生作文水平的关键。
对于作文刚入门的学生来说,观察的主要对象是美妙而充满奥妙的大自然。
有人说:
“儿童的眼睛是奇异的。
世界在儿童的眼里犹如童话一般?
?
在儿童的眼里,那山呀,水呀,星星呀,月亮呀,都是活的,会跑也会飞,会说也会唱?
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”“大自然是一位好老师,是艺术语言的发源地。
”大自然所包含的丰富的内容和它所显示出来的力量,是其它事物不可比拟的。
“春夏秋冬、日月星辰、山川田野、花草树木、风云雨雾、冰雪雷电”都是大自然特有的景象,大自然为孩子们的语言发展提供了丰富的题材,孩子们爱看、爱听,也爱说。
引领学生投入大自然的怀抱里,使其得到美的陶冶、智慧的启迪,语言表达会产生飞跃。
2、观察身边美好的事物
除了有意识地引导学生观察自然的美,获取感性的材料,我们还应有计划地引导他们认识社会生活,培养学生的生活感受,增进、丰富个人的生活体验。
根据学生的年龄特点,我主要是引导他们观察、留心身边的事物。
因为是身边的,才是亲切的、熟悉的,并寄予了情感的。
与他们谈及,必会津津乐道,并促使他们把学得的词语与眼前的形象结合起来,发展敏锐的观察力,培养留心观察的良好习惯,。
尽管学生有意识地观察,有的事情和事物经历的时间长了,回忆起来就会显得粗糙。
如今,随着生活水平的提高,许多家庭都购买了数码相机,甚至录像机这些时尚电器。
有了这些法宝,对于写作文便起到镜头回放,情景再现的作用。
我常常会用镜头把学生平时忽略的细节呈现出来,让学生自己感受;用镜头把学生真实的生活的过程呈现出来,让大家一同分享。
例如,把学生劳动时的认真、运动时的拼搏、春游时的疯狂,读书思考时的专注,获奖时的喜悦展现出来,让学生回忆校园生活的美好瞬间,触发写作的灵感和激情。
有一次,我把学生一次校园劳动——除草的过程有重点有选择地摄录下来,课堂上播放出来,再现那热烈的劳动情景,引导学生细心、有序地观察,唤起学生的再造想象,写出的内容既生动又具体。
除了同学们熟悉的校园生活,我还常常把我自己生活或工作的经历,特别是旅游的见闻通过照片或dv与学生一同分享,让他们领略教师丰富的人生经历,促进师生和谐的
关系,还能启迪他们用此方法帮助自己积累写作素材及提高写作的积极性。
3、教给学生观察的方法。
在观察中,我们要有意识地把观察顺序教给学生,或从上到下、从下而上,或由近及远、由远及近,或由整体到部分、由个别到一般?
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除教给学生观察的顺序外,还需指点观察的方法,调动学生多种感官参与,例如,听听声音,看看模样,数数多少,量量大小,比比异同,欣赏色彩等,捕捉事物的特点。
还要启发学生注意观察景和物的静态和动态。
这样,学生在观察中才不会感到茫然。
观察的最终目的就是引导学生用自己的笔写自己想写的话,通过观察,学生获取了生动的具体形象,就会产生自己的体验,情感。
让他们去说、去写,就能把文章写具体,并且表达出自己的真情实感。
4、引导学生勤于练笔
引导学生写观察日记是写作训练的极好形式,也是发展观察力、培养观察习惯、发展思维与语言的重要手段。
因为要写观察日记,学生就得经常观察;因为观察后要写,所以观察时会特别细心认真,自然就会加深内心的体验。
事实表明,在一篇又一篇的观察日记训练中,学生运用字词句的能力得到了很好的锻炼,从而也促进了学生口头语言向书面语言过渡。
(三)、帮助学生拓宽写作思路。
小学生的作文,特别是刚入门的三年级学生的作文,往往思路不够开阔,因此,指导的着眼点应放在开拓学生的思路上。
要拓宽学生的思路,必须了解他们的思路。
要设身处地地为他们想一想,他们写这篇作文有没有话说。
也就是说,必须了解学生有哪些生活阅历,积累了哪些感知材料,这个题目好写不好写。
同时,也必须考虑怎样针对他们的疑难之处,有苦恼的时候点拨一下,在哪些地方可以启发联想。
比如,有一次,我上了一节作文指导公开课,主题为《放飞生活的翅膀》——其实就是写一张自己喜欢的照片。
学生拿着一张照片,不知从何写起。
上这一习作指导课时,我先通过多媒体把自己特别喜爱的一组照片展示给学生欣赏,一边简单介绍画面的内容或经历,激起学生的兴趣。
再让他们把自己最喜欢的一张照片在小组里交流,然后到台上向大家介绍。
学生津津乐道,争相发言,有的说照片的景色,有的说照片拍摄的原因和过程,有的通过照片的景象生发想象,想象照片上未来的景象,或回忆过去的情景,有的写照片上发生的趣事或难忘的事。
通过交流和点拨,一张小小的照片拓展出那么多的写作题材,从而帮助学生拓宽了写作的思路,触发了学生写作的灵感和激情,使他们有话可写,有话能写。
三、重视作文训练的梯度
一)范文引路,读写结合
叶圣陶先生说过,一篇教材就是一个例子。
我们应该充分发挥范文的作用,把读和写结合起来。
如果光靠在作文课上天长日久地积累,那是本末倒置。
阅读课教给学生的东西是很多的。
例如,我教《富饶的西沙群岛》时,抓住“海面”、“海底”、“海水”、“海滩”、“海岛”,教给学生按地点转移的顺序进行叙述的方法。
教《美丽的小兴安岭》教给学生按时间先后顺序叙述的方法;教学《太阳》一课时,除了教给学生天体知识和列数字,比较、打比方和举例等说明方法,还教给学生段首概括和结尾总结全文的方
法,例如第四自然段开头先概括“太阳和我们的关系非常密切”,下面分别具体写它与植物、动物、人类、自然气候和治疗疾病的密切关系,最后总结出太阳与整个地球、与全人类的密切关系。
再如教《花钟》一课,教给学生运用不同说法表达鲜花的开放,感受语言的丰富多彩,此外,还有通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写表现人物的品质的方法,叙事的方法,描绘景色的方法?
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经常这样指点,就可以结合阅读教学把写作方法一点一滴地教给学生,从而转化为学生的写作知识,并通过引导,运用,逐渐形成能力。
二)逐步训练,形成能力
课程标准在习作方面,贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。
当然,不同年段也有所侧重:
低年级重在激发兴趣,培植自信,让他们通过自己的观察和思维,写出自己想说的话,不断体验到成功的快乐,提高自信心,觉得写话是一件乐事;对中年级的学生着重获取写作素材,开拓思路,启发点拨;对高年级的学生放手让他们大胆写作,自由倾吐,写后才在作文讲评中作指导,从而培养学生的作文训练的独立性。
作文主要是训练表达能力,即说和写的能力。
能力的形成有个过程,切不可急于求成。
总之,只有通过逐步训练,才能逐步提高。
学生有了基本功,有了题材,做到“有话要说”、“有话会说”、有话也能大致说得好,那么,写作文就成为学生的乐事了。
四、感受分享成功的喜悦
一)成果展示,强化兴趣
强烈的成就感使人前进的动力会更大,学生写作也是如此。
因此,我想方设法为学生习作创造展示的平台,共同分享他们的成果,使他们感受到成功的愉悦。
例如,对于写得好的文章或写得好的句段,加一颗“”,并且在全班朗读介绍,表扬;在班中开设“作文园地”——“青青苗圃”,让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示,满足学生自我表现的心理;还挑选一些优秀或良好的作文,特别是写作进步较大的作文,订成小册子,编辑一个漂亮的封面,作为班级《优秀作文集》,放在班里的图书角,让学生阅读;对于那些写得很好的作文,鼓励他们向学校红领巾广播站、报社投稿。
学生的劳动成果得到充分的展示和肯定,才有成功的体验,才有不断努力的信心,才能强化写作的兴趣,并由兴趣升华为乐趣和志趣。
(二)、日积月累,快乐参与
除了帮助学生创设作文展示的平台,我还鼓励每一位学生进行个人作品收藏,从三年级写作起步起,就要求学生每人设一本“作文积累本”,一直坚持把每次的作品誊写下来,或打印后集结成册,积累下来,留作美好的回忆,同时又可以经常拿出来互相欣赏,互相借鉴学习,互相交流提高。
这些做法,大大激发了学生写作的兴趣,调动了学生的积极性,他们也乐此不疲地积极参与。
写作对他们来说,再不是一件苦差,而是一件快乐的事情了。
作文指导是一个循序渐进的过程,不可企求一步到位。
在作文指导中,只要我们从点滴抓起,激发学生的写作兴趣,点燃学生写作思维的火花,最大限度的调动学生的内在潜质,让学生快快乐乐地进入作文情景之中,扎扎
实实地掌握语言文字的基本功的方法,多鼓励,多肯定,为学生创设展示交流的平台,让学生体验到成功的愉悦与满足,学生的作文水平就会逐步提高。
【篇三:
如何指导三年级学生写人作文】
如何指导三年级写人作文
以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。
要写好写人为主的作文,应当从以下几方面入手:
1、写好人物的形象。
人物的形象,一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
人物的外貌,就是人物的外形特征,包括容貌、衣着、姿态、神情等等。
外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发,要求抓住人物的本质特征,有选择、有重点地描写。
人物的语言包括人物的独白,对话,交谈以及语气。
“言为心声”。
人物的语言是人物内心世界的直接表现。
因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。
描写人物语言时,要注意符合人物的身份,表现人物的思想感情,反映人物相互间的关系。
描写人物的动作时,不仅要写出人物“做什么”,还要写出“怎么做”。
心理活动是无声的语言,是直接表现人物精神面貌,思想活动的手段。
描写人物的心理活动时,要注意把心理活动产生的原因叙述清楚,还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。
外貌、语言、动作、心理活动写好了,人物的形象就突出、鲜明了。
2、选用典型事例。
人与事是分不开的。
一个人做的事很多,在作文时我们应选
择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、运用细节描写。
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌,语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
在三年级作文教学中,写人是作文的基本命题。
如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。
教学目标
1、通过引导学生追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,培养写作兴趣。
2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,并学会用人物语言、动作、神态来显露特点,体现个性。
作前准备
事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等,然后通过活动,相互交流,相互启发,丰富素材,让作文和生活紧密联系,为习作作好准备。
教学过程
(播放送别歌),学生欣赏。
一、谈话导入,引出课题。
今天我们一起来读一篇文章。
欣赏范文。
这是一篇回忆童年小伙伴的文章,那个小伙伴叫什么名字啊?
怎么描写他的外貌的?
从外貌就看得出他很机灵,也很调皮,作者是怎样写他的调皮的?
二、结合讲评,讨论理解
师:
我们最近进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,安利香你是怎么写的?
讲评学生上次写亲人的片段描写,分别有描写外貌和事例的。
让学生说说这些片段哪儿写得好,师进行点评。
让学生领会写小伙伴的特点要抓住语言、动作、神态来进行描写。
过渡:
欣赏完了这几个小作家的作品,我们来回忆一下自己丰富多彩的童年,把咱们带的照片拿出来吧!
三、出示题目,提出要求
1、我知道,在同学们丰富多彩的童年生活中,都结识了不少小伙伴。
他们个性不同,有的热心助人,爱管“闲事”;有的天真顽皮,活泼可爱;还有的倔强,爱哭、爱闹?
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今天,老师给大家提供一个机会,根据小伙伴的特点,写篇文章来表达你的真情实感。
2、那我们这次写自己童年的小伙伴该怎么写?
学生理解本次习作的要求:
①写出小伙伴的外貌特点;②用一件事来写。
教师出示一些好词好句。
四、提供情景,打开思路
1、取出照片回忆,同学们整理自己的构思。
题目自拟,但要认真给自己的作文起个题目,老师也提供一些题目,但仅供参考,如:
童年的伙伴.忘不掉的好朋友.他让我难忘等。
2、动笔描写
3、交流归纳。
随伴奏(送别歌)读自己的作文。
教师随机讲评,读好后让
同学看看照片说说像不像。
另外,作文的修改也很重要。
教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改作文,提高文采。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
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