去年的树教案.docx

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去年的树教案

去年的树

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童话。

主要讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

告诉我们：

做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标：

1、认识一个生字，会写四个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”

2、分角色朗读课文，感悟朋友深情。

3、理解课文内容，体会童话揭示道理。

教学重、难点：

指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

主要教具：

幻灯片

教学过程：

一、单元导入揭示课题

教师导语：

从你们的交流中，我已感受到童话是深受同学们的喜爱，因为它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。

让我们跟随四上第三组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。

这一组有哪几篇童话呢？

请大家快速打开目录看一看。

（因为这一组是童话组元，在授第一次课时，要引导学生了解本组课文的单元导读。

）

  多媒体：

《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》

师：

同学们，童话一直伴随着我们长大，它像一粒美丽的种子播种在我们的心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆。

2.揭题《去年的树》，板书课题，齐读课题。

二、自主读文，初步感知

1、师：

看了这个课题，你想知道些什么？

（小疑则小进，大疑则大进）

生：

题目为什么用“去年的树”而不用“今年的树”?

有什么区别吗？

2、学生按自己喜欢的方式朗读课文，要求：

读准字音，读通句子；了解故事主要内容。

3、课件出示字词，学生认读，教师订正字音。

融化剩下伐木煤油灯

预设:

比较难记的字有：

融、伐

教师根据学生自学的情况，重点指导这两个字的结构和易错笔画，指导学生区分“伐”与“代”。

【设计意图：

在学生学习生字字形的过程中，将学生已经具备的识字经验作为基础，鼓励自学，培养学生独立识字的能力，使学生在交流中进一步丰富识字经验，提高主动识字的兴趣。

】

4、读准儿话音。

（1）读准儿化音“鸟儿”及句子。

（2）读好其他带有儿化音词语的句子。

（3）学生练习读句子，教师相机指导体会使用儿化音的好处。

（学生试读，体会儿化音的有趣、生动）

【设计意图:

本篇童话语言极具特点，儿化音的出现使文章读起来生动有趣，但这也为学生读好课文增加了难度。

教师有针对性地指导学生读好文中带有儿话音的词句，为学生接下来练习正确、流利地朗读全文打下基础。

】

三、研读对话读中感悟

板块一：

体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。

（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。

）

体会去年鸟和树在一起的幸福情景。

抓住“天天”“一定”等词语体会鸟和树的友谊。

师：

鸟儿为什么要寻找树呢？

让我们一起走进童话。

谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？

还可以给他提点建议。

 1．指名读1──5自然段

 2．交流感受1___5自然段

教师：

谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：

你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。

除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

教师追问：

“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗？

教师：

我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个“！

”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀！

透过它，我们就可以感受到人物的情感。

所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。

（4）、教师引读1──5自然段：

 教师：

让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定：

大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：

读  

鸟儿答应了树：

读

总结板书：

鸟儿 寻找 树

约定

板块二：

体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。

）鸟四处寻找朋友的情景。

抓住鸟四处寻找朋友的三次问话，体会朋友之间的真诚牵挂。

教师：

鸟儿带着这份美好的约定飞走了。

又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：

可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？

请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：

面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：

当它问大门时，心情仅仅是着急吗？

此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。

[通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受 运用不同的形式来朗读]

【设计意图在精读课文阶段，教师力图通过适时的点拨，调动学生的情感，引导学生与文本进行深度对话，展开想象，填补课文的艺术空白，不断提升认识，从内心深处对文字产生一种感觉，才能自然地将这种感觉渗透到表达中，渗透到朗读中，达到以情带读。

】

 3.鸟找到了已变成灯火的大树。

抓住两次“看”，体会鸟对朋友的怀念。

（四）充分想象，激活创造之本。

1．鸟四处寻找朋友的过程，他可能遇到那些困难以及寻找朋友的心情，体会鸟不畏艰辛，不怕困难和对友谊的执着，对朋友的忠诚。

2、鸟找到了已变成灯火的朋友，他会想些什么，说些什么。

【设计意图：

抓住文中的空白点，引导学生展开想象，又让学生把在读中体会到的真挚情感，进行外化表达，从而更加深入地体会文章中角色的思想感情。

】

（五）拓展延伸

作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？

想对谁说？

教学反思：

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。

学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。

课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。

老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。

一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。

究竟是什么打动了我们的心？

《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：

故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。

作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。

故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。

这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。

当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。

我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：

要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。

但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。

小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？

小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。

这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。

”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。

这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

如：

《去年的树》一般教学两课时。

我的第一次设计是这样安排的：

第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。

可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。

于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。

然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。

通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

本文是日本作家新美南吉的童话。

主要讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

告诉我们：

做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

去年的树教学设计

（修改后）

南流小学

孙金凤