初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:23921218
- 上传时间:2023-05-22
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24.10KB
初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课文内容分析:
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇散文,此文作于贞元十一年(795年)至十六年(800年)间。
“说”是“谈谈”的意思,是古代一种论说文体。
文章运用托物寓意的手法,借伯乐和千里马的传说,将人才比为千里马,将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。
这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的愤懑之情。
表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。
教材编排这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平,同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
学情分析:
1、作为八年级的学生,对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握,但还缺乏字词分类归纳掌握的能力,因此在这方面需加强对学生的引导。
2、学生受自身的知识和阅历所限,对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解,所以教师要引导学生通过了解相关背景资料,加深理解认识。
3、在学习过程中要精心设计环节,安排话题,促进学生自主学习,鼓励学生勇于表现。
教学目标:
①诵读,感知课文内容,理清行文思路。
②积累,把握文言词语,理解作者情感。
③感悟,领会文章寓意,得到思想启迪。
教学重点:
通过诵读,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。
教学难点:
领会文章的寓意,理解作者的思想感情。
教学流程:
一、别出心裁激兴趣
随着科技和交通事业的发展,马逐渐的淡出了它的舞台,但是在古代的战场上,项羽的乌骓马、刘备的的卢马、秦琼的黄马都曾背负着他们的主任驰骋疆场,立下了汗马功劳。
那时有人专门从事挑选马匹的工作,伯乐就是这些人中的佼佼者。
下面我们就一起欣赏伯乐相马的动画。
一起去认识一下伯乐,并见证一下伯乐相马的能力。
(伯乐相马视频)今天,我们一起来学习他的一篇散文《马说》。
二、扎扎实实读课文
1、读得响亮,标注字音,划分节奏,读出语气。
资料助读一:
“说”是古代的一种议论文体,用以陈述作者对某个问题的见解和主张,“马说”意为“说说千里马”。
读音:
祗(zhǐ)骈(pián)粟(sù)食(sì)马者邪(yé)
节奏:
食马者/不知其能千里/而食也
且欲与常马等/不可得
2、读得准确,梳理结构,理解词语,读顺语气。
理解词语:
之:
马之千里者(表示强调的意味)
祗辱于奴隶人之手(助词,的)
策之不以其道(代词,代“千里马”)
而:
而伯乐不常有(表转折)
执策而临之(表承接)
策:
执策而临之(名词,鞭子)
策之不以其道(动词,用鞭子驱赶)
3、读得深入,揣摩虚词,体会情感,读活语气。
助词“也”,①首段末的“也”流露出惋惜、慨叹的感情,②第二段末的“也”表达了同情、激愤与不平,③第三段末的“也”,凝聚着作者的愤慨与嘲讽。
(以上三个“也”字,都跟文章的全局有关,从某种意义上看,也可以说是全篇脉络的标志。
)④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字,这是作者故作顿笔,是岁食马者的无知表示不满。
⑤“是马也”中的“也”字,则是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马造成的难堪的后果。
连词“而”,“千里马常有,而伯乐不常有”中的“而”字表示转折,一个“常有”,一个“不常有”,从这样一种数量对比关系可以得知:
千里马被埋没是不可避免的!
所以“而”字应该重读。
副词“其”,“其真无马耶”中的“其”可以理解为“难道”,整句要读出反问的语气。
“其真不知马也”中的“其”可以理解为“大概”,整句要读出强烈的愤慨之情。
叹词“呜呼”,“呜呼!
”一词既要停顿又要感叹,而且感叹号的使用加强了语气,表达了难以言说的悲愤。
三、心领神会明文意
(一)、评说“千里马”
1.本文讲述的千里马有着怎样的遭遇?
你能在文中找出这些句子吗?
2.你觉得我们应该用怎样的语气来读这些句子?
你能试一试吗?
(二)评说“食马者”
1.在作者看来,谁是扼杀千里马的真正凶手?
你能在文中找到依据吗?
2.哪些句子最能体现作者对他们的态度?
你认为应该用怎样的语气来读?
(三)、评说“韩愈”
资料助读
一封朝奏九重天,夕贬潮州路八千。
欲为圣朝除弊事,肯将衰朽惜残年!
云横秦岭家何在?
雪拥蓝关马不前。
知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边。
唐元和十四年(819年)正月,唐宪宗命宦官从凤翔府法门寺真身塔中将所谓的释迦文佛的一节指骨迎入宫廷供奉,并送往各寺庙,要官民敬香礼拜。
时任刑部侍郎的韩愈看到这种信佛行为,便写了一篇《谏迎佛骨表》。
劝谏阻止唐宪宗,指出信佛对国家无益,而且自东汉以来信佛的皇帝都短命,结果触怒了唐宪宗,韩愈几乎被处死。
经裴度等人说情,最后韩愈被贬为潮州刺史,责求即日上道。
韩愈大半生仕宦蹉跎,五十岁才因参与平淮而擢升刑部侍郎。
两年后又遭此难,情绪十分低落,满心委曲、愤慨、悲伤。
潮州州治潮阳在广东东部,距离当时的京师长安有千里之遥。
韩愈只身一人,仓促上路,走到蓝田关口时,他的妻儿还没有跟上来,只有他的侄孙子跟了上来,所以他写下这首诗。
……
问:
作者借千里马的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
明确:
在封建社会,许多像韩愈一样的有识之士怀才不遇,屡遭贬谪。
作者对统治者的不能识别人才,甚至摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满。
本文托物寓意,借写千里马的遭遇,来表现封建社会人才的遭遇。
四、不拘一格话“人才”
议一议,如果你是“千里马”,你想怎样获得他人的赏识。
方案一,等待伯乐(诸葛亮,本躬耕于南阳,得刘备赏识且三顾茅庐力邀相助,后诸葛亮成为历史上杰出的政治家、军事家和书法家。
)
方案二,推销自己(毛遂,在赵国平原君与楚王谈判僵持之时,自赞自荐,以三寸不烂之舌,说服楚王定下盟约。
)
五、掩卷沉思叹古今
我们在学习生活中,不能马马虎虎,心猿意马,走马观花,更不能指鹿为马,溜须拍马,成为害群之马。
路遥知马力,日久见人心。
所以说话就要一言既出,驷马难追。
有了缺点错误,赶快悬崖勒马,马上改正。
从现在起,只要我们发扬龙马精神,勤奋学习,马不停蹄,快马加鞭,相信大家今后都能成为千里马,前途一马平川,事事马到成功!
学情分析:
1、作为八年级的学生,对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握,但还缺乏字词分类归纳掌握的能力,因此在这方面需加强对学生的引导。
2、学生受自身的知识和阅历所限,对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解,所以教师要引导学生通过了解相关背景资料,加深理解认识。
?
3、在学习过程中要精心设计环节,安排话题,促进学生自主学习,鼓励学生勇于表现。
《马说》效果分析
《马说》是一篇说理文,似寓言而实非寓言,用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿,没有把个人意见强加给读者。
通过形象思维来描述千里马的遭遇,提出事实,省却了讲大道理的笔墨,作者利用了古汉语中虚词(语助词、感叹词和连接词),体现出一唱三叹的滋味和意境。
伯乐的典故几次被韩愈引用可见韩愈命运的坎坷。
《马说》的第一句是大前提:
“世有伯乐然后有千里马”。
这个命题不合逻辑。
因为存在决定意识,伯乐善相马的知识和经验,必须从社会上(或说自然界)存在着大量的千里马身上取得,然后逐渐总结出来的。
所以有人认为韩愈这句话是本末倒置,是唯心主义的。
从唯物主义原则来看,这句话是错误的。
韩愈把它作为语言,却是发人深省的警句,是名言。
因为世上有伯乐这种知识和本领的人太少。
于是作者在下文正面点明主旨,把千里马的无限委屈倾诉出来。
正由于“伯乐不常有”,不少的千里马不仅找不到一个好的牧马人,而是“祇辱于奴隶人之手”,受无知小人的腌气。
这些宝马死于槽枥之间,其遭遇不幸、结局悲惨。
没有把这些马当做千里马,千里马的死也是毫无所谓的了。
“不以千里称也”,包含着这样的意思:
连同情它们的人都没有,更谈不上对千里马的死表示遗憾、惋惜和悔恨痛心了。
从文章表面看,作者说得透彻,却有很多辛酸痛楚还没有吐露,看似奔放,实则内涵丰富。
作者刻画“食马者”与千里马之间的矛盾,两相对照,既写出千里马的抑郁不平,也写出不识真才者的愚昧专横。
千里马在无人给它创造有利的客观条件时,有时欲一展所长却有力无处使,最后到了无力可使的程度,连一匹普通马也比不上,实现不了日行千里的功能,因此待遇也就比不上一匹“常马”。
受辱和屈死也就不足为奇,不会引起人们的注意了。
由于食马者的原因,千里马不能恪尽职守,还会受到责难和惩罚,往往被痛打一顿在待遇上也就越加糟糕(食之不能尽其材)。
表面看“食马者”不是伯乐,不懂马语,却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。
文章写到这里,作者还觉得不够,又接着用“鸣之而不能通其意”,从“人”的方面再做深入一层的刻画。
使文章生动深刻,也表现出作者的愤激。
作者并没有立即谴责这种不识马的“人”,反而让他面对着千里马不懂装懂,还说“天下无马”。
意思是说,这样的“人”在主观动机方面还是不错的,他并非不想选拔人才,并非没有求贤用贤之心,无奈贤人贤才太“少”了。
明明是“人”的主观上出了问题,却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不理想。
眼前就是一匹千里马,食马者却对着千里马发出了“天下无马”的慨叹,认为这不过是一匹连常马也不如的马。
这是作者的讽刺。
文章写至此处,作者立即点明主题,用呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也!
结束,把“无马”和“不知马”这一矛盾形成一个高潮。
这是韩愈凝聚浓缩手法的结果。
本节课上通过诵读,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。
带学生深入的了解了大文豪韩愈,学生也能够体会到韩愈的郁郁不得志与内心的悲愤,领会文章寓意,得到思想启迪。
其文蕴藉含蓄,其势回环跌宕,其意如雷贯耳,催人深思,好像游历精致小巧的园林,却有咫尺万里之势。
生活在幸福的时代,学生们学会珍惜一切,努力磨炼自己,打造自己,使自己成为国家的栋梁,社会发展的有用人才。
教材分析
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇散文,此文作于贞元十一年(795年)至十六年(800年)间。
“说”是“谈谈”的意思,是古代一种论说文体。
文章运用托物寓意的手法,借伯乐和千里马的传说,将人才比为千里马,将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。
这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的愤懑之情。
表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。
教材编排这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平,同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
评测练习
一、检查预习
1.给下列字注意
祇()骈()
槽枥()尽粟()
一食()一石()
奴隶()食马者()
外见()无马邪()
食之不能尽其才()
2用“/”画出句子的停顿
a.马之千里者,一食或尽粟一石。
b.食马者不知其能千里而食也。
c.且欲与常马等不可得。
d.策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
二、质疑互解,疏通文意
四人一组,互读课文,然后组内互相讨论,疏通课文。
赏析课文内容,与作者产生共鸣
A.一读课文,思考:
1.本文讲述的千里马有着怎样的遭遇?
你能在文中找出这些句子吗?
2.你觉得我们应该用怎样的语气来读这些句子?
你能试一试吗?
B.再读课文,思考:
1.在作者看来,谁是扼杀千里马的真正凶手?
你能在文中找到依据吗?
2.哪些句子最能体现作者对他们的态度?
你认为应该用怎样的语气来读?
三、重读课文,探究文意
1.从常理来讲,世界上先有了这种动物,然后才有了人们对马的认识,可为什么作者却说:
“世有伯乐,然后有千里马”呢?
2.是什么原因促使韩愈写下了《马说》呢?
是目睹了千里马的遭遇有感而发,还是另有所指呢?
3.你能读出《马说》深意吗?
韩愈到底想借《马说》表达怎样的思想感情?
(1)愤怒抨击食马者的无知?
(2)对伯乐的热切呼唤?
(3)对千里马命运的同情和呐喊?
四、联系现实,各抒己见
《马说》中说“世有伯乐,然后有千里马”,如果你是千里马,是否一定要得到伯乐的赏识呢?
请说说你的看法
《马说》课后反思
一、做好预习工作,激发学生兴趣,提高课堂效率
这里所说的预习,不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了,我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事,学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。
中学生的好奇心都很强烈,我抓住他们的这种心理特征,及时引导:
“对于这样一个少年英才,你们想知道他后来的命运是怎样的吗?
”学生们异口同声说“想”,我告诉他们自己回去上网查资料,同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。
在授课时,我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事,之所以用刘翔的例子导入,是因为刘翔在中学生中人气很旺,甚至是许多学生心中的偶像,用他的'故事导入能够吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,也较有时代的气息。
我说:
“如果说刘翔是一匹千里马的话,那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐,刘翔很幸运,可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运,比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。
”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节,学生们根据自己回去查到的资料互相交流。
这些都有助于激发学生学习的兴趣,促进对文本的理解,体会作者的情感。
我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。
二、注重朗读,让朗读贯穿于文言文教学的始终
对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后,进入对课文内容的学习,对于文言文,我非常注重诵读,古人云:
读书百遍,其义自现。
在教授这一课时,朗读贯穿于整节课的始终,在教课之前,我已经布置学生回去熟读课文。
在课堂上,我先范读,学生听读,注意语句的节奏停顿,然后让学生自己读,读给同桌听,请个别同学起来朗读、其他同学点评。
疏通了句子的意思之后,学生对课文的内容比较熟悉了,再朗读,我发现,这时候朗读的效果就好了很多。
三、合作探究,质疑互解,以学代教
教授文言文时,传统的教法——教师串讲,这势必会让学生以听记为主而忘记思考,《马说》这一课篇幅短小,对于八年级的学生来说,完全有能力自己疏通意思。
所以同样,教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思,而是给学生时间,让他们小组讨论,一起结合课文下面的注释疏通意思,并圈点出有疑问的字句,以便出示在课堂上一起讨论解决。
这样就化学生的被动学习为主动学习。
学生经过思考,也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思,然后当堂解决,对于这个字的意思理解也就更加深刻。
《马说》这一课,学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思,几个“食”字的不同读音和意思。
根据学生的疑问,我加以引导,一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思,为了巩固,我布置他们在课后把这几个字在不同语境中的意思作为作业都归纳出来。
学生通过自己归纳总结,印象自然深刻得多,记得也牢。
这样既潜移默化地培养了学生的合作意识,又培养了学生的自学能力,同时又解放了老师,一举三得,何乐而不为呢?
四、根据文章语句分析,体会作者思想感情
在疏通了文意之后,教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情,由于有了前面导入的铺设,对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了,根据文章语句进行具体分析也就不难。
而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义,以及写作手法的分析,由于第二单元学过《雷电颂》《海燕》等篇目,学生把握得也较好,大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义,文章采用的是托物寓意的写作手法。
但是对于象征和托物寓意这两种手法我在课堂上面没有给学生分析,我想这个地方有学生会有疑问。
五、联系社会生活实际,拓展延伸
语文课堂不能是一潭死水,只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神,当今社会需要什么样的人才?
怎样才能多出人才,人尽其才?
对于这一个拓展延伸的题目,一看到这个题目,许多学生就很调皮地说:
“现代社会就需要我这样的人才!
”抓住他们的这个回答,我顺水推舟,“那么,你觉得自己是个怎样的人才?
”有些学生一时不知该如何回答,我继续点拨,“也就是说,你身上有哪些优点,你的这些优点,这些优秀的品质肯定就是我们这个社会所需要的。
”这样一说,问题就浅显了很多,许多学生都说了自己身上的优点,比如:
创新、诚信、讲义气、文采好、英语口语好、算术好……等等。
“怎样才能多出人才?
人尽其才?
”对于这两个问题,学生也能从多方面阐述自己的观点,有从个体自身努力,发掘潜能来谈的,也有从完善社会机制来谈的,学生们各抒己见,回答精彩纷呈。
可是,由于时间比较仓促,在这一环节的处理上还是稍显草率。
通过这一课的学习,学生们总体上对内容掌握得较好。
当然,教学是一门遗憾的艺术,如上面分析的各个环节的缺憾,但是正是因为有遗憾有距离,才更让我不忘探索,不懈追求,在今后的教学工作中,我还将不断探索,力求不束缚学生的思维,让学生能够爱学、乐学文言文,并能够真正做到学有所获。
八年级语文下册课标解读
八年级是培养语文素养和语文兴趣的关键时期,八年级语文教材的编写,在七年级层进式编写方式的基础上有了进一步的深化,内容上由表现学生周围的生活扩展到了表现广阔的社会生活和自然景象,体例上由七年级注重文章的综合性去组合单元,过渡到了兼顾不同的文章类型,按文章体裁去组合单元。
因此在教学中要引导学生确立明确的文章体裁的意识,会对文章按体裁进行分类;从基础知识、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等五个方面进一步培养学生的语文能力,力求从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,全面提高学生的语文素养;努力扩大学生阅读视野,拓宽教学内容,从学生的实际出发,因材施教,引导学生自主、合作、探究地学习,切实提高语文课堂教学的效率。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 说教 设计 情分 教材 分析 课后 反思