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找准切入点让课堂活起来王芹
找准“切入点”让课堂“活”起来
宜昌市机电工程学校王芹
【摘要】根据中职老师上课难的现状,结合本人德育课堂教学过程中采用的:
找准“切入点”,让我们的课堂活“起”来的方法与思路,来论证如何提高中职课堂教学效果。
【关键词】切入点课堂节奏活起来
“切入点”在影视领域,是电影、电视表现时间和空间转换的一种方法,其目的是通过从前一个场景直接转移到后一个场景,从而收到对比强烈、节奏紧凑的效果。
在体育领域“切入点”是指攻方队员乘隙插入对方蓝下。
在课堂教学中,同样存在“切入点”的问题。
“切入点”是叩启学生心扉的钥匙,是根据学生自身发展的需要,提高课堂效果的突破口。
通过学生现状的分析,寻找适当的“切入点”,然后掌握正确的“切入点”角度和方式,抓住最佳切入时机输入你的有效信息,激活学生,你和学生之间产生和谐振奋,从而最大限度让我们的课堂活起来,提高中职学生上课学习的积极性。
曾几何时,当我们的社会越来越复杂,问题学生越来越多,尤其是中职学生越来越难管时;当我们以异样的目光审视着我们越来越看不懂的学生时,都会发出“中职课太难上”的感叹!
我们发现好多任课老师每上一次课,走出教室,满脸是无奈与失落。
心情是那么沉重:
学生太吵---、没有几人听课----、好多人睡觉------等等!
可以想象,如果我们中职老师上课都是以上这样状况,那么我们的课堂就是一潭死水,老师受罪,学生更遭罪。
而我们老师所担负“传道受业解惑”就毫无意义了。
中职课堂教学长期以来为何造成这样的状况,教学效果不理想。
主要原因是:
我们的老师没了解学生内心真正的需求,忽视了学生的学习兴趣;又加上学校各项工作的限制,老师本身传统教学的惯性束缚,许多教师渐渐迷失了自我,失去了个性与活力,变得一本正经,严肃死板,只重视课堂理论知识灌输,没有找到恰当的“切入点”,导致了课堂如一潭死水。
要上好每一节课,首先必须找到恰当的“切入点”,一开始就把学生牢牢吸引住,在此基础上激情引趣,建立联系,展示目标,启迪思维,从而发挥每一节课的教育功能。
因此,无论是何门课,老师上课都应该有不同的“切入点”。
本文就结合我在德育课教学过程中,如何把握“切入点”,让课堂活起来方面的问题,与同仁进行探讨,以求得同仁指导。
一.在课堂中如何找准教育的“切入点”
(1)、用疑点“切入”:
体现教育的科学性,尽快吸引学生。
“疑点”中的“疑”是疑惑、疑难之义,指不能确定或不能解决的问题。
这表明“疑”中必含是非曲直、真假虚实、乃大是大非,它昭示着课堂的巨大潜能。
在教学过程中切入“疑点”,能让学生尽快将注意力,转到课堂上来。
在参与课堂教学,在析疑、释疑的过程中受到深刻的教育。
比如((职业规划))这门课,在讲“职业”这概念时:
由“放羊娃”的故事,问:
放羊娃为何要放羊?
引导学生注意“职业”这概念;再问“小偷”所从事的是不是职业?
“疑点”一出来,学生马上相互议论起来,有的迫不及待地就要回答问题并且提出新的问题。
在学生想一想,议一议,谈一谈的情况下,老师再重点讲一讲,最后让学生归纳:
“职业是人们所从事的具有稳定收入的、合法的工作”。
这样把枯燥的问题具体化、现实化,把学生的思路引入课堂要讲的问题之中,活跃了课堂气氛,并且吸引他们探究有关的问题。
而且自始自终学生参与其间,不断提出新问题、解决问题。
学生不仅掌握了该学的知识,而且锻炼了思考、分析和归纳问题的能力。
(2)、用热点“切入”,体现教育的时效性,尽快稳住学生。
热点之所以“热”,必有两个内涵:
一是新近发生的重大事件,具有很强地时效性;二是大是大非,鱼龙混杂,令社会关注,必须澄清的问题。
对这些“热点”,政治教师要从思想上给予高度重视,具有政治敏锐性;要善于收集整理热点材料,并从理论的高度弄清它的前因后果、来龙去脉,从实践的角度掌握其运用价值和操作过程。
在教学过程中“切入”热点,既可体现政治课鲜明的时效性,让学生了解人类文明的最新进展,又可以通过对热点问题的剖析,使学生从感性认识上升到理性认识,提高了学生理解党的方针,政策的自觉性。
拓展了德育课的外延,显示出德育课强大的生命力和理论联系实际的学科特色。
如((职业道德与法律))这门课,在讲到“社会公德”这概念时,引入“世博会”这全国现关注与期待的热点,在中国召开世博会期间,所有中国人该如何做?
乱扔乱丢、随地吐痰-----行不?
让学生讨论,最后引导学生理解人人都要遵守“社会公德”的重要性。
这样既活跃了学生的思路,又扩大了学生的知识面,增强了对社会现实的分析和了解,从而培育了他们的责任意识。
当然,“热点”的出现具有不确定性,切入时要做到合情合理,顺其自然,不能牵强附会,画蛇添足。
“热点”与教材知识逻辑体系确有联系的,可密切结合,充分利用;“热点”与教材无直接联系的,可由学生提出,经过全班学生充分评议,教师经过必要的归纳和提升,并作为时政教育的重要材料。
(3)、用材料“切入”,体现教育的针对性,尽快丰富学生。
德育课切入的材料一定要精心选择,充分体现针对性。
一是材料要针对教学内容而设计,使之建立在充分考虑了与所授内容有机联系上。
如在讲“职业道德及职业道德规范”时,先给每位同学发一张印好的材料:
“做老实人,盖结实楼”的报到,让同学认真阅读,找出其主人公范玉恕一生从事了多少种职业?
他一生的承诺是什么?
为什么都愿请他盖楼?
------。
让学生从这些材料中领悟到从事任何一种职业都应遵守的职业道德规范,进而增强他们的敬业意识、诚信意识、服务意识、奉献意识等。
二是切入的材料要真对学生的年龄特点、心理状态、知识能力、兴趣爱好等。
一个故事、一段文字、一首歌曲、一部电影等等都可以成为绝妙的材料。
在学生充分感受、领会、评议的基础上,教师进行必要的启发、引导,使切入的材料更好地服务于整个教学的需要,体现针对性。
(4)、用事实“切入”,体现教育的实践性,尽快感动学生。
经过亲眼目睹的事实,具有极强真实性。
这些事实亲切、自然、可信度高,在情感上便于学生接受,极富有教育意义。
将身边的事实切入深奥、枯燥的政治理论学习中,便于突破教材的难点,突出重点。
既增强了说服力。
又极大地丰富了教材内容。
如((职业道德与法律))这门课,在讲到“道德”这概念时,引入南京儿童医院“宝宝”事件;长江大学三位大学生英勇救人感动故事发生时出现的“打捞公司”。
同学一下子都抬起了头,静静的听着----,最后让学生认识到:
人的行为一定要“善”,绝不能“恶”,道德是人的自觉行为。
德育“切入点”圈定与选择上应注意的几项:
1、“切入点”要定“准”。
中职德育教育为了提高其实效性,“切入点”的圈定与选择一定要符合中职学生的现状,也就是一定要找“准”。
不同年级中职生,就是同年级不同班级,同样的德育课,也一定要根据不同的教育对象选定符合实际的“切入点”的内容。
只有这样才会打破传统政治课教学的枯燥说教,才会调动学生的兴趣和积极性,主动与我们德育工作者配合,完善自我,指导人生。
2、“切入点”要有“味”。
“合”即符合中职生的口味。
具体而言:
就是内容不仅要有感染性,能真正进入学生的心世界,触动他们的灵魂,让其受感染,进而感动,并潜移默化于实际行动中去;而且一定要符合中职生他们这个年龄和层次的口味,这样他们才能听你的课,才会吸收你所传播的知识。
3、“切入点”要觉“新”。
“新”而要紧扣时代脉搏,与现实性紧密相连,并在此基础上上升、升华。
因为我们的中职生两到三年的学生生活完成以后会直接走入社会,现实社会好的方面,坏的方面都会冲击他们。
如果“切入点”的内容跟现实很贴近,让他们在未踏入社会之前已经把握了方向,具备了辨别是非的能力,那么他们今后的人生将会一帆风顺。
成功也罢,失败也罢,都能正确面对,而我们德育教育才有真正的实效。
二.让我们的课堂“活”起来
一堂好课,从学生的表现来看,应是听得专心,思考得认真,活动得积极。
教师最难过的事情,莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。
那么,怎样让课堂“活”起来呢?
做到以下三点是非常重要的:
(一)、语言富有诱惑力——使学生愿意听
课堂上,学生听得专心,是课堂“活”的标志之一。
学生听得是否专心,取决于教师的语言是否具有诱惑力。
英国教育家吉尔伯特海特认为,如果一个人善于运用语言,即使他是个二流的学者,也可能成为一个优秀的教师,否则,即使他很有才华和灵气,也不能成为一个合格的教师。
教师的语言,可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”,也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。
教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢?
应具备以下特点:
1、丰富性:
尽量使学生有所收获或启迪;
2、简洁性:
语言精炼,不讲废话;
3、条理性:
逻辑性强,不颠三倒四,条目清晰,不混沌不清;
4、形象性:
语言多变化,绘声绘色,吸引注意力;
5、趣味性:
吉尔伯特·海特指出:
“幽默有各种功能,最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。
”要使语言有意趣,就必须注意语言的幽默感。
此外,上课还要关注学生的眼神,同时一定要给一种让学生想学习的眼神,让学生在老师这种眼神的牵引下认真学习。
(二)、把握课堂节奏——让学生永不疲惫
节奏,原指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。
教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、张弛等。
教师在组织实施课堂教学时,在深刻理解和准确把握教学内容的精神实质的基础上,有意识地变化讲授的方式和速度,使整堂课处于有规律的动态变化之中。
要想取得每一节课的最佳教学效果,与教师能否艺术性地控制课堂节奏密切相关。
适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力,维系学生的热情,使课堂教学跌宕起伏,张弛有度,从而轻松愉快地实现教学目的,完成教学任务。
那么,如何才能较好地控制课堂节奏,要做到以下几方面:
1、合理分配45分钟,调控学生的思维节奏
思维节奏是指学生思维的疏密、张弛等有节奏的变化。
如何使我们的学生在45分钟的课堂教学中保持良好的思维状态呢?
从学生的心理发展水平来看,在45分钟的课堂活动中,学生的注意力可分四个阶段。
(1)0—5分钟:
注意转移期。
学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要一段时间稳定情绪,这段时间教师最好与学生交流已有的知识,通过一个能吸引人的“开场”,在较短的时间集中学生的注意力。
(举例省略)
(2)6—20分钟:
注意力稳定期。
这是一节课的黄金期,学生精神饱满、情绪稳定,最适合安排核心的教学内容。
(3)20—35分钟:
注意力分散期。
此时教师可以采用新的互动来调节学生的注意力,如小组竞赛、小组讨论、相互辩论等。
经过互动的调节,学生的注意力可以有适度回升。
(4)35—45分钟:
注意力反弹期。
临近下课的期待,教师对学生注意力分散期的调整,学生的状态往往会有所反弹,出现另外一个小高峰,教师应抓住这一机会,巩固和升华前面的教学成果。
2、把握章法,调控教师的讲授节奏
课堂讲授的节奏,它存在于每一课时自始至终的渐变之中,符合一种有生气的变化规律。
如果教学方法单一,采用注入式的满堂灌教学,课堂气氛如一潭死水,教师滔滔不绝,学生纷纷入睡;或采用放羊式的满堂问教学,课堂节奏呈无规律的急促跳跃,课堂气氛要么闹哄哄的,要么死气沉沉,教师情急,学生心慌。
我觉得课堂教学要采用多种教学方法和手段,使课堂气氛动静结合,既让学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论,又让学生静心听课、深入思考。
3、留有空白,调控教学的时间节奏
时间节奏是指科学合理地分配每一堂课的教学时间。
一首动人的乐曲,总有“休止”的时间空白。
课堂教学也是这样。
在课堂上,教师要很好地把握时间节奏,既不要出现虎头蛇尾,草草收场的局面,也不要紧锣密鼓,不容学生有消化知识的时间。
在课堂上,如果我们教师在讲述一段时间后,留给学生一段静心回味的时间;在提出问题后,留给学生一段思考的时间;在有疑惑时,留给学生一段争议的时间,也许可以收到“此时无声胜有声”的教学效果。
总之,我们每上一堂课,都力求达到这样的境界:
开头,引人入胜;中间,波澜起伏;结尾,余音不绝。
要做到这样,必须把握好课堂教学的节奏。
课堂教学节奏控制是一门学之不尽的艺术,掌握好它,课堂教学将异彩纷呈,学生求知的火花将绚丽夺目。
(三)、活动具有驱动力——让学生愿意说和做
学生积极有效地动口、动手,是课堂活跃的主要标志。
要使学生积极地动口、动手,应注意以下三点:
第一,尽量提供机会。
课堂上应多设计学生动口、动手的环节。
特别注意的是,能让学生说的内容,教师决不能代劳。
一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的:
回顾上一节课所学的内容;对本节将要学习的内容已经知道了多少,想要知道什么;对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。
第二,提出明确要求。
说什么、做什么,怎么说、怎么做,应向学生提出明确的要求,使学生有的说、有的做,会说、能做。
第三,采取激励措施。
除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外,教师还应采取必要的“外部”激励措施。
这样,可以充分调动学生参与的积极性,使学生有成就感,使课堂“活”起来。
总之,课堂是一个大舞台,教学的成功与否,课堂教学过程是个尤为重要的过程,而如何来组织这短短的四十五分钟,其中包含着深邃的道理。
作为已从教20多年的老教师,我深深的感觉到:
课堂教学的成功与否,是由诸多的因素决定的,例如教师的课前设计,教案的备写,教师个人的业务能力的高低,学生的知识基础等等。
但如果我们每位老师在课堂中能找准“切入点”,我们的课堂就会活起来,这样才能激起学生求知的欲望,学习必然也就成了一种快乐,他们在快乐中学习知识,掌握方法,提高能力,陶冶情操,展示自我,张扬个性,并逐渐形成正确的人生观和价值观。
我们的老师也就不会有那么多的无奈与失落,而我们的学生也不会厌倦他们的课堂。
注:
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