部编人教版语文四年级上册第19课《和时间赛跑》教学资源包教案说课稿课堂实录副本副本.docx
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部编人教版语文四年级上册第19课《和时间赛跑》教学资源包教案说课稿课堂实录副本副本
部编人教版语文四年级上册
第19课和时间赛跑
教学资源包,包括
相关资料
说课稿
课堂实录
教案1
教案2
类文
.和时间赛跑
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会时间的意义,激发珍惜时间的意识,立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。
2、联系上下文和生活体验,理解重点语句的意思。
教具准备:
自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签;课件。
教学过程:
一、课前谈话
同学们,你们喜欢名言吗?
谁给大家说一句有关时间的名言?
程老师也喜欢收集名言,课下要送给大家每人一个小书签。
(出示课件:
)
1、少年易学老难成,一寸光阴不可轻。
――(宋)朱熹
2、合理安排时间,就等于节约时间。
――(英国)培根
3、失去眼前的时间,就等于失去所有时间。
――(德国)贝纳姆
谁能大声地给大家读一读?
你能把自己的理解给大家说说吗?
老师相信你们随着年龄的增长和今天的学习对“珍惜时间”会有更深入的感触。
二、情境导入
(配乐出示古诗:
)《长歌行》
师:
这一老一少立于江边,昭示着人生短暂,转眼百年,时间就如同滔滔江水一样,一去不复返。
是呀!
太阳落山了,有再升起的时候;小鸟飞走了,有再来的时候;小树枯萎了,有再绿的时候;花儿凋谢了,有再开的时候。
然而时间过去了,就再也不会回来了,有人面对时间一片茫然,而有人却要和时间赛跑!
两种态度,结果会一样吗?
今天我们就一起来学习《和时间赛跑》。
三、领悟文章
1、带着问题,快速的读一遍课文,之后思考填空:
出示思考题:
(1)通过外祖母去世这件事,“我”懂得了_________,长大后要告诉自己的孩子_________。
(2)文中的“我”是一个_________的孩子。
(3)你是怎么体会出来的?
画一画,读一读,说一说。
2、小组讨论之后汇报。
3、结合着学生的汇报问:
爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子,对“我”说了什么话?
边读边画在书上。
读出自己的体会感受。
4、指名读爸爸的话。
爸爸想让孩子明白什么?
爸爸的话朴实,深奥。
“我”有什么反应呢?
指名读。
5、理解两句关于时间的谚语。
(体会时间的宝贵)
6、爸爸的话比这些谚语还让人震动,还让人心里不是滋味,爸爸的话是什么呢?
再读。
7、爸爸的话始终围绕在耳际,爸爸的心愿从此埋在了“我”的心底。
“我”发现时间果真过的是那么飞快,“我”是怎么明白爸爸的话的?
“我”不仅明白了,还非常着急、非常悲伤。
想一想:
“我急的是什么?
”“悲伤的是什么?
”“决定的是什么?
”
8、文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的?
他认为和时间赛跑就像在做游戏,多么紧张、多么快乐,赢过时间又是多么自豪。
能体会着读出你的感受吗?
指导读。
9、因为他时常能够赛过时间。
这种游戏可能就是最好的珍惜时间的方法了。
听了爸爸的话,不仅不为外祖母的去世而伤心了,反而更加懂得了珍惜时间,与时间赛跑。
他最想告诉我们的是什么呢?
指读最后两个自然段。
“受益不浅”你是怎样理解的?
是什么使“我”懂得珍惜时间,与时间赛跑的?
再读爸爸的话。
“我”理解了爸爸的话,爸爸的话已不是一个谜语。
而且还找到了谜底:
假如你一直和时间比赛,你就可以成功!
“我”要把这句话告诉自己的孩子,告诉所有的人。
让我们也牢牢地记住这句话吧:
(出示课件)齐读最后一句:
假如你一直和时间比赛,你就可以成功!
10、你能用具体事例来说说自己对这句话的理解和体会吗?
可以说自己,也可以说别人。
11、这么多人都懂得珍惜时间,那我们做得如何呢?
我们算一算:
每天有24小时,睡觉大概用去9小时,吃饭要用2小时,上学时间用6小时。
那大概还剩7个小时,哪里去了?
我们来做个实验:
我计时间,你们轮流来读这篇课文,看一分钟能读多少个字。
(结果出来了,同学们大都能读三百字以上)我们算一算:
一小时我们可以读一万八千字,7小时呢?
(十多万字!
)带着你们新的感受再来读最后两个自然段。
四、课文拓展
像作者这样的人、这样的事还有很多。
就像我们课前说的那些名人名言一样,告诉我们要珍惜时间!
你们看:
(出示图片)
1、矿难救援与时间赛跑,一次次救援工作与时间争分夺秒。
2、中国的宇宙飞船与时间赛跑,三峡工程和时间赛跑,中国的发展和时间赛跑。
未来的科学家、作家、艺术家、设计师们……你们一定从这个故事中受到了新的启发。
请拿起你们的笔,尽情流露出自己的真情实感吧。
(学生动笔写后进行交流。
)
五、总结
孩子们,时间无处不在,它正悄悄地从你身边流逝,如果你听到了时光奔走的声音,请调整自己的心态,与时间赛跑吧!
六、布置作业
1、把自己的真情实感写好后贴在写字台前,时时提醒自己要珍惜时间!
2、发给每人一个小书签,继续收集关于时间的名言。
板书:
和时间赛跑――珍惜时间
永远不回――――可怕不是滋味
过得飞快――――着急悲伤
赢得时间――――高兴激动
养成习惯――――受益不浅
教学反思:
生活的天地有多广阔,语文的内容就有多丰富,语文的色彩就有多绚丽。
课上同学们绘声绘色地读课文,通过讨论解决了很多自己提出来的问题,最后学生也说出了很多珍惜时间的名言,如“一寸光阴一寸金,寸今难买寸光阴。
”“花有重开日,人无两度春”……课文知识目标突破的很好,而对“珍惜时间”这一情感目标突破的不很彻底,毕竟这对于四年级学生来说大都没有如此经历。
但是从学生不以为然的表情里我总觉得“时间”在他们的眼里还没意识到有多重要。
课文将要结束时,我兴致勃勃地与他们算起了“帐”:
每天有24小时,睡觉大概用去9小时,吃饭要用2小时,上学时间用6小时。
那大概还剩7小时,哪里去了?
同学们也纷纷惊异:
是啊,那7小时干什么了?
比上课还要长的七小时上哪去了?
我见同学们的兴趣来了,便又做了个实验:
我计时间,看同学们一分钟能读多少个字。
结果出来了,同学们大都能读三百字以上。
接着我们算了算:
一小时我们可以读一万八千字,7小时呢?
十多万字!
大家瞪大了眼睛!
随着一声声的“哇塞!
”,在同学们的表情中,我看出了震惊。
这时我再让学生读第9、10自然段。
大家的感受立刻不一样了。
此时我问学生,你现在最想说的话是什么?
有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已,有的谈了时间的宝贵,也有的定下了学习计划,还有的说:
“我要努力学习,将来告诉我的孩子:
假如你一直和时间比赛,你就可以成功。
”看着这些发自内心的想法,我知道,学生们懂得了要珍惜时间,因为他们从自己出发,在内心深处理解了时间的宝贵。
和时间赛跑
(一)
师:
同学们还记不记得汶川地震?
生:
记得。
师:
汶川地震牵动了全国人民的心,很多人都在和时间赛跑,帮助受灾的群众,老师为大家带来一个视频,就是讲的人们怎样和时间赛跑的故事,请同学们边看边思考:
哪些人和时间赛跑?
(生看视频)
师:
谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑,他们正在做些什么事情?
生:
武警官兵在和时间赛跑,尽快救出伤员。
生:
全国人民在和时间赛跑,把每一位汶川地震的灾区人民从死神手中一个一个夺回来。
师:
说得真好,从死神的手中夺回生命。
还有看到了哪些人在与时间赛跑?
生:
汶川救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。
师:
“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。
说得真好!
生:
共产党员在为灾区人民加油!
师:
共产党员,其实很多不是共产党员,其他地方的群众包括我们很多同学,你们的爸爸妈妈,在座的老师们大家都在争分夺秒地和时间赛跑。
很多人的生命就被夺回来了。
时间就是生命!
师:
同学们,咱们刚才观看了一段视频,算是我们课前的热身。
现在正式进入课堂,好吗?
生:
好!
(二)
师:
上课!
(师生问好!
)
师:
同学们,今天这节课我们一起分享一篇课文,它的题目就叫《和时间赛跑》,看老师写课题。
(师写课题)
师:
“赛”字有没有学过?
注意不要写错!
生:
学过!
师:
先写一个宝盖头,注意下面一横稍微长一点,撇捺要舒展,下面是一个“贝”。
师:
一起读课题,预备起!
(生读课题)
师:
读课题的时候要读得短促,和时间赛跑,预备起!
师:
这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的(板书:
林清玄)课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情,那么对时间的认识今天的我们和林清玄当时的一样吗?
让我们一起走进《和时间赛跑》。
大家预习过没有?
生:
预习过了。
师:
读了几遍?
生:
三、四遍。
师:
预习工作一定要做充分,学习才更有效率。
现在,就让我们再次预习。
再次预习时可以不用读全文,将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍,然后边读边想,想不明白的地方做一个记号。
开始各自读书!
大声地读,不用读全文!
(生读课文)
师:
读完了吗?
请大家边读边想,在想不明白的地方做一个记号。
我看好多同学都在读第四段,其实文章中还有一些段落也很难理解,请再读读,细细地想想,一会儿我们来交流。
(生继续读文,师巡视)
师:
真好!
同学很会学习,每一个同学都在文章里提出了一些问题。
谁愿意来读第一段?
(生读第一段)
师:
整体读得很不错,想一想哪一句你还没有完全读正确?
(生自己纠正,师帮助纠正。
)
师:
为她鼓掌,这位小朋友开始读的时候没有读对,通过自己的努力读通顺了,读书就应该这样,不能囫囵吞枣,不能马虎,读不好就停下来再读,好不好?
师:
这段话中,有一个词语“忧伤”,一起读一遍!
生:
忧伤!
师:
这个“忧”字,张老师把它的“祖先”给带来了,“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——
同学们仔细观察,仿佛是谁在干什么?
中国很多汉字是象形字,谁看出来了?
大胆猜一猜!
生1:
一个人在擦眼泪。
生2:
鸟儿在树上哭。
师:
哈哈!
是一个人在不断地挠头发,心里烦哪!
人一烦起来就挠头发,心里很烦闷,忧伤!
师:
再看,后来这个字又变了,变成了繁体字——
上边部分是一个鼻子,中间是人心,下面是脚,人站在那里有着沉甸甸的心事,忧伤啊!
后来变成了简化字“忧”,你看这个“忧”字,还是跟心有关。
师:
哪位同学再读文章的第二段?
能够正确流利读书的同学我最欣赏!
(生读第二段)
师:
声音很响亮,尤其是最后一句话,读得特别有感情!
(师纠正生再读)
师:
这段话连起来一起读!
(生再读)
师:
你们的集体朗读很有感情,个别读要更自信,这一段也有一个词语是表达心情的,哪一个?
生:
哀痛!
师:
先观察,中间有一个口。
衣服的“衣”字拆开来。
哀,原来怎么写的呢?
张老师也把它的祖先带来了,请看——
上边是一个屋顶,中间这个方框表示人头,底下表示人趴在地上,伤心地哭泣。
那是因为,家里发生了灾难,死了亲人,很难过,这就是“哀痛”!
就像玉树地震,汶川地震,我们都很“哀痛”。
师:
同学们连起来想一想,看看课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢?
生:
因为作者的外祖母去世了,外祖母生前最疼我,我无法排除自己的忧伤。
师:
外祖母是谁知道吗?
外祖母就是外婆,哪一个外婆不疼爱我们呢?
所以忧伤,所以哀痛!
师:
一起再来读第一、二两段话,把忧伤和哀痛读出来!
(生读一、二两段)
师:
第四段谁接着往下读?
(生读第四段)
师:
这位同学能把这段话读得意味深长。
第五段谁来读?
举手的同学越来越多了,上课就需要这份自信!
(生读第五段)
师:
你的朗读抑扬顿挫!
真好!
第六段谁接着读?
(生读第六段)
师:
好,多练练你一定能读得更好,刚才那段话中还有这些词语要关注,一起读!
生:
光阴似箭日月如梭
师:
想一想这八个字讲的是什么意思?
生:
这八个字讲的是时间过得很快!
师:
你特别从哪两个字读出了时间过得很快?
生:
“似箭”和“如梭”。
师:
谁知道什么是“梭”,你见过吗?
生:
见过,就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。
师:
你看,老师把梭带来了,(屏显)织布的时候穿上穿下,动作非常快,这里把什么比作梭?
(太阳和月亮)还从哪一个词看出时间的快?
生:
箭!
师:
对,射箭的动作非常非常快,一起读!
生:
光阴似箭日月如梭
师:
这两个词语一般是放在一起用的,这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的,你能找出来吗?
生:
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
师:
这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点?
生:
过去的光阴很难再回来了。
师:
你的意思讲得比较含蓄,我明白了,谁能把他含蓄的意思直白地表达出来?
生:
时间很珍贵。
师:
特别从哪里读出了珍贵?
生:
寸金。
师:
特别是哪里点明了时间很珍贵?
生:
寸金难买寸光阴
师:
寸金能不能买到光阴?
(生:
不能)一丈金能不能买到?
(生:
不能)好几十吨重的黄金能不能买到光阴?
(生:
不能)
师:
所以这就是时间之珍贵。
真好!
大家理解很到位。
还有两个词语:
庭院狂奔
一起读!
生:
光阴似箭日月如梭庭院狂奔
师:
谁再接着往下读课文,请没读过的同学。
(生读第七段)
师:
第八段最长,这段谁来读?
你推荐谁来读?
生:
我希望我们的班长来读。
(班长读第八段)
师:
虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑,但是读得很动情,真好!
下面一段话谁来读?
(生读第九段)
师:
同学们,最后一段有一个词语,也是需要读正确的:
假若,一起读!
生:
假若
师:
这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的,你找到了吗?
生:
如果。
师:
请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。
(生读)
师:
课文最后一句话,为什么不用两个“如果”或者两个“假若”?
生:
这样,就重复了。
师:
所以同一句或同一段话里,有时候表达同一个意思可以选择相近的词语。
(三)
师:
刚才,我们把书完整地读了一遍,大部分的同学读得正确流利,不通顺再练练就行。
读书就应该这样,扎扎实实,不能放过任何一句话。
读完了之后,我们要提出一些不太明白的问题。
先同桌交换一下意见,有些问题能解决的解决,解决不了的我们再提出来。
(同桌间交换意见)
生:
第五段我不太明白。
师:
整段不明白?
每一个字都不明白吗?
(生摇头)那你把不太明白的地方说出来。
生:
爸爸等于给我说了一个谜,这个谜比“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。
师:
你想说的是什么?
生:
为什么让我感到可怕?
师:
对啦,这就是提问题,把问题提清楚需要思考。
还有哪些同学也提了这个问题?
(提了这个问题的同学纷纷举手),拿起笔,将这个问题划下来。
师:
还有谁接着问?
生:
为什么那几步虽然很小很小,用途却很大很大?
生:
为什么常把哥哥五年级的作业拿来做,不做自己的作业?
师:
一般你们只做自己的作业,做了五年级的作业要批评的(笑)。
还有问题吗?
生:
为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了?
生:
比“光阴似箭,日月如梭”更让我有一种说不出的滋味,我的心里有什么说不出的滋味?
师:
同学们刚才提了不少好有问题。
我帮你们梳理一下:
不少同学的问题集中在第五段,是关于爸爸的话引发的思考;还有同学的问题是在第七段,关于老鸟,小鸟的问题;还有同学的问题集中在第八段:
为什么三年级做五年级的作业;第九段的“很小很小,用途很大很大”;第十段“为什么和时间赛跑你就可以成功”。
师:
同学们,接下来,你们坐好。
张老师一个一个问题帮你们解答,你们拿笔记下来好不好?
生:
好!
(做拿笔记答案状)
师:
我才不告诉你们答案呢!
(台下笑)问题要靠谁去解决?
生:
自己。
师:
对!
自己读书思考。
有些问题你读着读着,自己会豁然开朗;有些,需要我们一起探讨。
好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”,那我们先来揭开这个谜。
你认为要研究爸爸所说的这个谜,要读懂哪一段?
生:
第四段。
师:
下面请同学把第四段认认真真地读两遍。
第一遍读,边读边思考:
爸爸说了几句话?
哪一句话才是真正的谜,把这个谜找出来;第二遍读,这个谜你能解开吗?
读两遍,把课文读好!
(生读课文一遍后,不约而同地停下了)
师:
肯定只读了一遍!
我刚才说读几遍?
你们真的是“和时间赛跑”,(笑)再读一遍吧。
(生再读课文)
师:
两遍读完了,谁告诉我爸爸跟我说了几句话?
生:
四句。
师:
你认为那句是谜?
生:
我认为是第一句。
师:
有赞同他的请举手!
只有一个同学认为这是一个谜。
生:
我认为最后一句话是这个谜:
有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。
生:
我认为是这句“你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。
”
师:
还有没有认为是第三句的?
(无人举手,看来学生对这个总分段式还没有很好地把握)
师:
同学们,这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜?
仔细地想一想,刚才那位同学读的“有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。
”其实在什么地方也说过这句话的意思?
那位同学聪明,一下子找出来。
生:
所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:
(指另一学生)你说是不是?
生:
是。
师:
外祖母也是时间里的事物,那么我现在问你(老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子),这段话的哪一句是爸爸说的这个谜?
生:
这段话的最后一句。
(该生坚持己见,台下老师笑)
师:
还是最后一句?
有没有跟他不同意见的?
请举手!
生:
我认为是第一句。
师:
为什么?
生:
因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物,都永远不会回来了”来写的。
师:
你上来去跟刚才那位同学说,你说说服他。
生:
(学生走到刚才那位孩子跟前)因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物,都永远不会回来了。
”来写的。
你明白了吧?
(台下笑)
师:
明白了吗?
生:
勉强明白了(笑)
师:
下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好?
师:
同学们一起来读第一句话。
(生读第一句)
师:
这句话就是爸爸想告诉我的谜。
师:
作者当时读小学三年级,还不能理解,我们能理解这个谜吗?
生:
你的时间过去了,你就不能再回到过去的时间里了。
师:
你把爸爸的谜稍微展开了一下,有点懂了。
生:
所有时间里的事物都不会回来了,外祖母的时间她都带走了。
师:
是时间把外祖母带走了?
还是外祖母带走了时间?
生:
外祖母把时间带走了(笑)
(师板书:
时间带走)
师:
哦,应该是时间带走了外祖母。
时间还把什么给带走了?
大家继续读这段话。
生:
时间把昨天带走了。
师:
谁的昨天?
生:
作者的昨天
师:
时间还把什么带走了?
生:
时间还把爸爸的童年带走了。
师:
你能够从“时间带走了谁”入手,初步理解了这个谜。
你是有功之臣!
(笑)
师:
时间带走的仅仅是“作者的昨天”,“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗?
生:
还带走了时间里所有的事物。
师:
是不是一个人的所有事物?
生:
所有人的昨天,所有人的童年,所有人的生命。
师:
好,带着这样的理解,一起把爸爸说的这番话读一遍。
要读出你们的理解。
(生齐读)
师:
作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天,再说童年,最后说外祖母的一生呢?
比如我把爸爸说的那段话改过来,先说把外祖母的一世带走了,再说把爸爸的童年带走了,再说把作者的昨天带走了,想一想。
这样行吗?
生:
因为作者的昨天很短,而爸爸的童年没有外祖母的一生长。
师:
恩,很好,还有谁想到了什么?
生:
我认为爸爸先说短的时间,再说长的时间,昨天比童年短,而童年比一生短。
师:
说得真好!
昨天悄悄地过去了,童年悄悄地过去了,一个又一个童年过去了,悄悄地,一生也过去了,时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了,永远不会回来了……(长时间停顿)
师:
同学们,时间就是这样的无情,它带走了每个人的昨天,每一个人的童年,每个人的生命,带走一切的一切!
(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去,换成“一切事物”)
师:
就是今天上的课,终将也会被时间带走。
带着这样的理解,我们再来读这段话。
(生读第四自然段)
师:
(音乐起,教师深情范读)所有时间里的事物都永远不会回来了。
你的昨天过去了,它就永远变成昨天,再也不能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。
有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。
师:
同学们,刚才老师在读这段话的时候,有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方?
生:
老师在读的时候声音是成熟的,而我们……
师:
你的耳朵听得非常真切,因为我的年龄就比你们成熟(笑),你想说的其实是,我的声音很深沉,对吧?
生:
对。
师:
恩,声音深沉,是因为我理解得深。
还听出了什么不一样?
生:
老师你读得很有感情。
师:
因为我经历了四十个春秋,我对时间的理解比你们深刻,所以我能读得有感情。
除此外,你们有没有注意到我在这番话的时候,将一些词语读得很轻很轻?
生:
老师,我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。
师:
真会听!
是的,你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词?
生:
再也。
师:
“再也”出现了几次?
生:
两次。
师:
还有,文章反复出现了一个字,那就是——
生:
了!
师:
大家数一数,有几个“了”字?
生:
共有5个“了”。
师:
同学们,不要小看这些文字。
它们看起来平平淡淡,但如果没有了这些字,这段话的魅力就没有了,不相信你读读看。
(屏显示对比的两段文字。
左边一段,是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语,右边是原文)老师读左边,哪个同学想读另一边的句子你就举手,把你的感情带进去,特别注意红字。
(师生对比读书,老师的话语因为没有了这些词语,显得平淡,而学生读得很有感情)
师:
这段话又让你体会到了什么?
生:
我感觉到时间是永远不会回来的。
生:
我体会到了一种时间一去不回的痛。
生:
我感觉到时间过得很快。
生:
我体会到了时间在悄然地流逝,爸爸很无奈。
师:
简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈,淡淡的伤感都写出来了。
这就是林清玄这样的散文大师的魅力!
这样的文字我们要一读再读。
拿起书,把这段话读好,特别注意“永远,再也”,可以重音轻读。
(生读第四节)
师:
爸爸等于给我说了一个谜,往下读——(生读完第五节)
师:
(来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边)你站起来,你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”还让我感到可怕?
生:
因为所有时间里的事物都永远不会回来了,包括我的昨天,爸爸的童年,外祖母的一生——
师:
也包括——
生:
也包括林清玄自己,最终也会被时间带走,所以他感到很可怕。
师:
理解得真好!
谁提出“一种说不出的滋味”是什么?
请你来说说,这是一种怎样的滋味?
生:
一种很难过的滋味;愧疚的滋味;忧伤的滋味……
师:
很多很多,说不出来那就读出来吧!
(生读第五节)
师:
同学们,外祖母的突然离世,和爸爸那番意味深长的话,对我的触动很大。
从此,他所看到的平平常常的事物,都和过去不一样了。
每天升起的太阳在他眼里不一样了,谁来读第六段?
(生读第六段)
师:
这段话中也有一个“永远”,你把最后一句话再读一遍——
(生
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