五上语文计划 姜静.docx
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五上语文计划 姜静.docx
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五上语文计划姜静
教学计划
2010~2011学年度第一学期
学校:
青岛河西小学
学科:
语文
年级:
五年级二班
教师:
姜静
日期:
2010年9月
青岛市四方区教育体育局
一、班级学生情况分析
任教班级
五年级二班
学生人数
45人
基本情况分析
本班共有学生45人,其中男生26人,女生19人。
整体上说本班综合素质突出的学生缺乏尖子生。
中差生占了绝大多数。
但大部分学生具有较强的求知欲望,能较好完成作业,配合老师的各项工作。
但因为学生接受能力差异的限制,学习情况参差不齐。
个别学生书写马虎,学习懒惰,怕吃苦,依赖思想严重。
特别是阅读和习作能力都有待提高。
认知
能力
大多数学生具有一定的认知能力,都能学会独立识字;能在老师的引导下,主动参与学习,掌握了基本的学习方法;初步学会结合词语理解词义;会默读课文,大体能说出段意,能初步理解课文,具备了一定的阅读能力。
大部分学生对短文能静下心来认真细读,对文中的词句能有意识地深入的体会和理解,知道抓住关键词句感情其内涵。
但有个别学生的认知能力仍然较差,学习时处在比较被动的位置如:
徐晓蕾、袁泽生、张琳等。
学习态度及习惯
多数学生的学习态度比较积极,能够主动的学习,并参与班级组织的各项活动。
学生基本养成了良好的学习习惯。
由于学生素质参差不齐,部分学生缺乏自觉性,在学习时仍需要外力的督促,这样在学习上显得吃力。
本学期除了继续抓好班级学习习惯的培养,还要继续转变后进学生的学习态度,借助家长和学习小组的力量使他们逐渐恢复学习信心。
培养目标
本学期要继续抓好学习习惯的培养;继续重视写字教学,指导学生写好钢笔字;重视培养学生的理解、感悟、概括能力,收集和整理信息的能力以及“读书做笔记”、“随时使用工具书”等良好的阅读习惯。
加大课外阅读量,加强对课外阅读的指导,有计划有步骤地培养学生的各项阅读能力;逐步培养学生构段、谋篇的能力,加强习作教学有效策略的研究。
注重自学能力和自学习惯的培养。
其他
一个班级,只要存在后进生,成绩必然会受影响,同时更会影响整个班级的学风。
因此做好后进生的工作是关键。
从学习上帮助他们,在心理上关注他们,让他们能够尽快的赶上来。
在辅导后进的同时也要培养优生。
这样班级的整体素质才能提高。
二、全册教材分析
本册教材
安排及特点
苏教版第三学段语文教科书的编写框架,与第二学段一脉相承,仍是“两根柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践活动)”。
本册教材是前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升,为六年级学习奠定基础。
教材沿用以往的设计,开篇安排“培养良好的学习习惯”分别是:
读书做笔记;随时使用工具书。
全册课文共26篇,(含1课自读课文),按主题分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等7个单元。
《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》,以生动有趣的故事,引领孩子走进动物世界,聆听动物的歌唱,感受动物世界的奇妙与情趣,萌生对自然科学研究的兴趣;《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情,《黄鹤楼送别》情景交融,抒写挚友间依依惜别情……纵观整册教材,无论优美如散文,抒情如诗歌,还是质朴如记叙文,都给予学生丰富的多层面的情感熏陶,从而提升审美情趣,丰富情感体验,充实精神世界。
本册共有“习作”7篇,每个单元安排1篇。
要求能写简单的纪实作文和想象作文,做到内容具体,感情真实;能根据表达需要,分段表述。
“单元练习”7个,每个单元安排1个。
每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。
本册教材
重点、难点
学习习惯:
继续培养学生良好的习惯。
并在平时加强习惯的培养。
识字写字:
能准确认读252个生字,并能按笔顺正确书写170个生字。
阅读:
1.提高默读速度,学会浏览。
2.体会词句的感情色彩和表达效果。
3.揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法。
4.学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
习作:
初步学会有顺序地重点观察图画和周围的事物,能有条不紊、比较清楚地记叙参观活动。
初步会写简单的状物和写人的文章,语句通顺连贯。
初步学写建议信、制定班级公约,会使用书名号。
掌握常用的几种删改换补的修改符号,能修改明显错误的句子。
口语交际:
培养学生的倾听、表达、应对能力。
根据学生实际和新课程理念,你准备如何科学、灵活地使用好教材
根据学生实际和新课程理念,我准备这样科学、灵活地使用好教材:
1.坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。
培养学生良好的学习习惯,是“大纲”提出的教学目的之一,也是本套教材的一项主要目标。
培养学生良好的学习习惯,是素质教育中的一项重要内容,所以要把它放在重要位置,抓紧抓好。
一方面,认真抓好本册所安排的关于读书做笔记和不懂就问的习惯培养。
另一方面,对本套教材以往所提的各项学习习惯也要常抓不懈,始终抓紧、抓实,务求达到预定的目标。
2.坚定不移地引导学生进行语言的积累与运用。
积累与运用是提高学生语言能力的主要途径,本册教材课文语言规范,篇幅短小;课外作业设计始终突出朗读、背诵、复述和字词句的基本功训练;单元练习中坚持安排朗读背诵、口语交际等常设项目,并继续安排了“熟记成语”这项内容。
因此,在教学中要坚持“以读为主,以讲助读,以各种教辅手段促读”,指导学生原原本本地把书读好;注重感受、领悟、积累、运用,让他们能“读得进,记得住,用得出”,从而提高语文水平。
3.注重读写结合,循序渐进地进行作文教学。
根据高年级段的特点,本册起,阅读课文不再是主要按思想内容而是主要按写人、记事、描景、状物等进行单元组合;每次习作课的训练内容也与些紧密配合;习作教材不再每课都安排“例文”,进一步打开学生的写作思路,由中年级的“模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。
在教学中,既要按照每次习作课的要求,切实指导学生领会有关习作知识与要领,又要在阅读教学中引导学生积累;既要充分发挥课文在写人、叙事、描景、状物等方面的示范作用,又要密切联系学生的学习、生活和言语交际的实际进行表达训练,从而使学生循序渐进,逐步提高,最终达到在毕业时能够“用自己的话表达自己想说的意思”,写出500字左右文从字顺的作文。
4.切实使用好与本课本配套的教学辅助用书。
教学中适时利用多媒体课件帮助学生理解课文,培养学生的观察、想象、思维、表达等能力;利用“语文课外阅读”扩大学生视野,帮助他们提高阅读能力,丰富语言积累。
三、本学期教学目标
根据课程标准,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度谈。
学习习惯:
巩固以往的良好学习习惯,并努力培养学生读书做笔记和随时使用工具书的习惯。
识字写字:
1准确认读252个生字,并按照笔顺正确书写生字170个。
2.能按写的结构把字写端正、写匀称。
3继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁。
4继续练习写毛笔字,写得端正,纸面干净。
阅读:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文。
能复述课文。
继续学默读课文。
能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文的大意。
阅读教学由“段”的训练过渡到“篇”的训练。
继续抓好“抓住关键词句体会思想感情”还要关注“表达”,领悟基本的表达方法。
本阶段的训练重点主要有以下几个:
1.提高默读速度,学会浏览。
2.体会词句的感情色彩和表达效果。
3.揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法。
4.学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
习作:
能够围绕“中心”恰当地自我表达和与人交流,内容具体,感情真实,能分段表述。
能修改有明显错误的句子。
在写作过程中恰当运用标点符号和词语。
学写读书笔记和常见应用文。
口语交际:
能认真听别人讲话,听懂别人说的一段话或一件简单的事,能转述基本内容。
能讲述课文所写的故事。
能在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。
就所听所读的内容,用普通话回答问题,做到语句完整,意思连贯。
愿意与别人进行口语交际,做到语句比较通顺,态度大方,有礼貌。
讨论问题能主动发言,说清楚自己的意思。
四年级下学期我在班内开展了“比一比”活动。
让每个孩子找一个竞争对手,在学习的各方面和对手比较。
一学期的实践证明,学生的学习积极性倍增。
特别是学优生和学困生促进特别大,他们都找到了旗鼓相当的竞争对手。
每个学生都有很强的学习积极性,我想这个学期继续下去,学生会逐步提高。
同时,我还想继续抓好训练、巩固工作,例如培养预习和复习的习惯,坚持“每周一测”,这样能让学生学得更扎实。
我还想特别关注学困生,上学期期末张琳的进步给了我很大鼓舞,我相信这个学期再多关注几个学困生,整个集体的水平会提高更快。
四、本学期提高教学质量的构想和具体措施
本学期区、校教学工作继续深化教学改革,以“激情课堂”为教学主题。
本学期区、校对于激情课堂提出了明确的要求:
“精神饱满进课堂;尊重学生促和谐;讲授时间严控制;课堂提问精设计;面向全体重差异;自主合作求实效;偶发事件巧处理;课堂评价多激励;学习效果勤反馈;按时下课不拖堂。
”
本学期学校更加注重国学培训,努力实现国学与识字教学相结合,继续发展特色古诗文诵读活动。
根据各级要求并结合本册教学重点,努力在语文课堂教学实践中实施研究语文习作和阅读教学策略的思路。
五年级作为六年级的重要过渡时期,在教学上除了要进一步培养学生自主识字、乐于阅读的能力外,还要再阅读和习作教学上多下功夫。
一、阅读教学方面
在阅读教学的过程中更加的注重学生的自身的感受,这也要求教师细读文本,将教材吃透。
把握住文本的核心价值、作者本意、编者意图、学生反映、教学方法等多个角度。
注意“编者的意图”——选文意图、训练意图。
例:
《推敲》课后4下面带点词语能换成括号里的词语吗?
为什么?
(训练意图)半路上,他想起昨夜即兴(即时)写成的那首小诗。
通过这样的换词训练,让学生结合文本内容斟词酌句。
要在教学中抓住这些重点的训练点就要求教师重视备课,继续加强教研组联动集备,力求把教材吃透,把训练点细化。
高年级的学生思维逐步成熟,有一定的自我意识。
因此在教学中要尝试多种教学模式,促进语言与精神的共同成长。
(1)体验感悟式:
针对情感类作品感情细腻,寓意深刻的特点,让学生在阅读的同时畅谈自己的感受,在交流中加深对文本的理解。
(2)质疑探究式:
这种方式偏于说理类作品。
如《陶校长的演讲》就是典型的说理性演讲稿。
(3)而在教学一些段落模式类似的文章时也可以用到六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自检、自结。
指导学生自学的形式。
二、习作教学与评价:
习作教学是课堂教学的重要组成部分,课堂教学的中间目的是积累词句、素材,提高阅读能力;最终目的是学以致用,提高习作水平。
所以说,习作教学是重头戏,在语文教学中的地位是举足轻重的。
面对学生走进高年级,但习作能力弱的现状,本学期将采取以下策略:
1、读和写结合。
学生每日有两次共读时间——早读、午读。
早读课本、古诗;午
读课外读本。
给学生充分的时间补充课外知识,扩大知识面。
本学期建立学生的摘抄本将设计(好词佳句;精彩开头、结尾;名言;古诗;主要内容与中心思想;练笔)六部分,进行积累。
天长日久,必有成效。
2、与课内阅读结合。
在平日阅读教学中,让学生通过对文章的分析、理解,最终积累语言、掌握结构、懂的写作方法,然后进行小练笔——改写、仿写、续写等。
如:
《高尔基和他的儿子》,学生在学过课文之后必定有很多感触,这时让学生代高尔基的儿子给高尔基写一份回信,既是书法学生内心感受的好机会,也是一次不可多得的练笔机会。
3、与生活结合。
习作内容来源于生活而高于生活。
学习第2单元,“认真观察一种动物,把动物的外形与动作写下来。
”这就是让学生学习观察生活中的点滴小事。
小动物是学生最为喜爱的事物之一,这样的训练也是让孩子喜欢观察,感受生活中的乐趣。
学习第5单元:
写一件自己亲身经历的事情。
这也是让学生通过搜集回忆生活中故事运用到文章中来。
让学生感受到习作源于生活,语文无处不在。
另外,阅读教学的目的还是在于提高学生的阅读能力,全面提升孩子的语文素养。
因此除了要学习课本知识外还要补充大量的阅读材料。
本学期的阅读还要从三方面去补充。
1.继续加强古诗文诵读与背诵。
古诗文诵读一直是学校特色活动,每年举行的古诗文诵读、经典诵读活动给了学生展示的舞台。
在平时要进一步加强学生对我国文化经典诗文的诵读背诵,积淀更多的文化底蕴。
2.把时间让给学生让学生自由的去读。
经过三年的教学发现班里很多学生有阅读的兴趣,但是很多学生除了要完成学校的作业有的还要忙着完成家长的各种练习和辅导班,这部分学生苦于没有时间读;也有的学生由于生活条件所迫没有好书读。
介于这些问题,这学期打算进一步扩大班级图书角的规模。
除了学生、老师推荐之外,再从学校图书馆借阅孩子们喜欢的书籍,在学校也挤出时间让学生去读。
早读主要侧重于课本和古诗,并对学生的朗读加以指导。
中午的时间让学生自由区选择书籍,借此机会培养学生的默读习惯。
3.书籍的选择有针对性。
学生的喜好不尽相同,选择的余地大了难免不知所措。
因此对于书籍的选择也要有一定的指导。
根据课文或者每月主题的不同,有指导性的给学生推荐几本书。
五、全册教学进度
周次
具体时间
计划进度
实际完成进度
备注
1
9.1-9.3
2
9.6-9.10
3
9.13-9.17
4
9.20-9.24
5
9.27-10.1
6
10.4-10.8
7
10.11-10.15
8
10.18-10.22
9
10.25-10.29
10
11.1-11.5
11
11.8-11.12
12
11.15-11.19
13
11.22-11.26
14
11.29-12.3
15
12.6-12.10
16
12.13-12.17
17
12.20-12.24
18
12.27-12.31
19
1.3-1.7
20
1.10-1.14
21
1.17-1.21
六、其他
教研教改
本学期我将根据区、学校的语文教研课题:
“在“激情课堂”主题下,更加关注(平日)课堂教学,进行语文个人子课题“习作教学与评价”的研究。
“教学”、“评价”二者要相辅相承。
教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评——课堂上、作业上、习作上、口语交际上、活动上、积累上……,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力,学习的态度。
对于学生的学习过程更要注重,从中不断鼓励、引导、点播。
这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发。
习作教学是中年级语文的重头戏。
除了要上好每一堂作文课,教给学生一些写作方法外还要再平时做很多工作。
首先,给学生更多的时间去读书。
经过四年的教学发现班里很多学生有阅读的兴趣,但是很多学生除了要完成学校的作业有的还要忙着完成家长的各种练习和辅导班,这部分学生苦于没有时间读;也有的学生由于生活条件所迫没有好书读。
介于这些问题,这学期要扩大班级图书角的规模。
除了学生、老师推荐之外,再从学校图书馆借阅孩子们喜欢的书籍,在学校也挤出时间让学生去读。
早读主要侧重于课本和古诗,并对学生的朗读加以指导。
中午的时间让学生自由区选择书籍,借此机会培养学生的默读习惯。
再者,加大的小练笔量。
对于小练习的形式是多样的。
本学期继续培养学生写日记的好习惯,因此练笔可以利用日记的形式来进行。
对于日记的类型也是多种多样的。
例如,记录一天中的一件小事情;采访一下家长童年趣事;摘录一则你觉得有价值的日记;品评一段文章等等。
在丰富练笔内容的同时,让学生了解日记的选材范围。
让学生的日记本丰富起来,让学生乐写。
其次,对于五年级学生,要提高学习效率,习作是关键,教师只有持之以恒地与学生和谐地融在一起,让学生亲近老师,从而喜欢语文;教师还要多听课、多查阅资料,多学习教育理论,不断充实自己,让学生逐渐趋向于高年级的教学重点。
课外活动内容
及具体安排
内容
地点
要求
1
写印象深刻的一位老师。
要求学生抓住教师在教育学生过程中的一两件小事来写,要写得细腻感人。
2
认真观察一种动物,把动物的外形与动作写下来。
观察动物要仔细,要有耐心,有时要反复观察。
把动物的外形和动作写下来。
为了给人留下深刻印象,可以适当地打比方,注意段与段之间的衔接。
3
以“秋天的树叶”为题,写一篇作文。
让学生写树叶贴树叶画树叶,让全班学生一起写一部不树叶宝典,激发学生作文训练的乐趣。
4
(对亲人、老师或朋友)写自己的心里话。
引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法、感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感。
5
写一件亲身经历的事。
比较四幅神情各异的脸蛋图,感受他们分别表达的内心情感。
展开联想,选择一件亲身经历的事情来写。
要把事情写具体,包括把人物的动作、表情、语言和心理活动。
6
观察图画,想象事情的结果,再写下来。
能运用正确方法观察两幅图画,准确把握图意。
培养学生的观察能力。
能围绕中心,抓住重点,展开合理而丰富的想象,把故事写具体生动
7
从提供的内容中选择一个或自命题写一篇作文。
培养学生留心观察周围事物和搜集材料的习惯,进一步丰富自己的见闻,不断积累习作素材。
选择自己感受最深的内容写下来,注意抓住关键写详细、写具体。
七、教师专业发展目标
一、加强自身师德修养
这份工作面对的不是生产线上的产品,而是有血有肉、有思想,并且还没有定型的孩子。
老师一定要有师德,在教育教学工作中,真正为学生的终身发展负责,不要让孩子在成长的过程中因为遇到了自己而留下任何遗憾。
二、不断提高个人素质
教师的工作就是教书育人,所以在教育教学上,不断提高个人的素质。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战,同时也是一次难得的锻炼机会,为了进一步做好自己的工作,我要做到:
1.多读书,提升自己的生命质量,做一个高雅的人。
作为一名教师,我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。
师德不是一个抽象的政治说教,而是具有深刻的知识内涵和文化品格的,一个有广博知识的教师才会有道德感召力,仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。
同样,教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。
唯有如此,教师才能完成其教书育人的神圣使命。
2.虚心请教,取人之长,补己之短。
作为一名年轻教师,我要积极向周围的同事学习,多听,我看优秀教师的课堂,多向大家学习。
对当天发生的教学突发事件及时进行教学感悟反思。
在课前加强教研组教研,在讨论中捕捉智慧的火花,打造语文学科的“激情课堂”。
3.加强自身专业知识的提高。
深挖教材,了解教材特点,掌握教学重点和难点,并能恰当地制定教学计划;能充分发挥学生的主体作用,有效地把握课堂教学活动。
在教学研究能力方面更要力求逐渐做到:
掌握一定的教学理论,认识教育规律,然后联系教学中的亲身经历,让理论与实践相结合,勇于探索教材改革、课堂结构、教学方法等一系列比较有现实意义的问题,勇于挑战前人未能研究成功的课题。
这样才能不断创新,推动教学向纵深方向发展。
4.加强反思,不断完善。
平时要找出工作中的优点与不足,尤其是每堂的反思。
看看教学目标在本次课中是否已经达到了?
达到的标志是什么?
如果没有达到的话,标志又是什么?
这次课你感到比较得意的地方有哪些?
存在的问题又有哪些?
什么问题是最突出的问题?
等等。
用心的记录下来,相信对于我的成长会有很大的帮助。
也是自己教学工作的一种积累。
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