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说课书
《回声》说课
长春市绿园区正阳小学荆燕
一、教材分析:
回声是人教版小学语文二年级上册第八板块中的一篇课文。
本板块以爱科学为主题,《回声》是一篇深受孩子们喜欢的科学童话。
课文采用童话的形式介绍了回声的知识,要让学生懂得声波和水波一样,碰到障碍物就会返回来产生回声。
二、学生特点:
对于二年级上学期的学生来说,语文学习已经具有一定的基础。
但以往一直把低年级的教学重点定位在识字教学上,对阅读教学关注的不多,再加上学生的识字量少,对语言文字的感悟理解能力较差。
他们在阅读过程中更需要直观、形象的事物来唤起灵感,与自己的生活实际相联系去感受体验。
因此在本课的教学中教师力求让阅读主体-----学生有更多的情感投入,在自主的阅读中获得更多的感受,激起浓厚的兴趣,以引发学生深层次得感悟、体验和探究。
三、教学理念:
这节课是以阅读为主,用识字促进阅读,由字、词扩展到句,实现了字、词、句的有机结合。
根据学生的年龄特点和认知规律,教师以展示图画的方式引入课文,让学生了解事情发生的背景和人物,然后以人物的情感体验为主线来理解感悟课文。
四、教学目标:
1、识字与阅读相结合。
在语言环境中识字,培养学生的阅读能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、感悟课文,初步了解回声形成的原因,激发学生探索科学的兴趣。
4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养学生热爱大自然的思想感情。
五、教学流程:
一、整体感知课文
1、齐读课题。
2、请同学分段读读这篇课文。
二、从图入手,了解事情发生的环境和人物
1、出示图画,大家看,图上有哪些景物?
2、读第一自然段。
3、你知道在这么美丽的桥洞下,有谁呀?
(贴小青蛙和青蛙妈妈)
4、在桥洞下发生了一件什么事呢?
设计意图:
从形象直观的图画入手,符合儿童的认知规律,同时激发了学生的学习兴趣。
三、感悟课文,指导朗读
1、第二自然段,读小青蛙和那只看不见的小青蛙之间的两次对话。
(各种形式的读:
指名读、小组读、练读、男女生合作读等)学习“呱”字。
设计意图:
不同形式的朗读,培养学生的阅读感悟能力。
2、三自然段,理解小青蛙当时的心情,(“奇怪极了”)指导读好小青蛙和青蛙妈妈的对话。
3、四自然段,通过课件演示,理解“圈”、“一圈”、“一圈圈”、
“一圈圈波纹”的意思,从而明白青蛙妈妈做的这个实验。
设计意图:
由字的学习过渡到词,再到句,这样字、词、句有机结合,提高学生的语文能力。
4、第五自然段,重点理解青蛙妈妈的话。
(1)先读一读青蛙妈妈说的话。
(2)小组讨论,你读懂了什么?
(3)联系自己的生活实际说一说,回声究竟是怎么回事。
(录像、课件)
设计意图:
利用录像、多媒体动画等多种形式,理解回声的形成,以此来突破难点。
(1)学生质疑。
(2)再指导读第二段中出现的两次回声。
2、第六自然段,出示课件,了解小青蛙当时的心情,齐读课文,做回声表演。
《鲸》说课
长春市绿园区正阳小学孙笑
众所周知,计算机网络有着速度快、内容丰富、资源共享等优点,所以在语文教学中应该充分发挥网络的优势。
我以《鲸》为例在网上搜集了有关鲸的图片,影视,文字等资料,加以修改编排,设计了《鲸》的学习网站,使学生能对自己感兴趣的问题进行自主学习、合作探究、评价交流,从而实现信息技术在学生学习中的应用。
教材分析:
《鲸》是学生生活中难以见到的动物,使用网络技术学习鲸的知识,能弥补文本抽象说明带给学生的困惑,改变说明文学习的枯燥。
《鲸》是第九册第七组的第一篇课文,它引领后面几篇课文的学习,因此,在网络下进行学习是十分有必要的。
学习对象分析:
新课程标准指出:
要在语文学习过程中培养学生的兴趣和责任感,把语文学习变成学生成长的需要。
心理学家认为:
兴趣越浓,学到的东西便越多。
学生对鲸这种庞然大物本身就很感兴趣,利用网络学习这篇课文,更能调动学生学习的积极性。
另外,我校五年级学生已经具备了网上检索和搜集网上资源的能力。
设计理念:
语文课程标准强调教师的教学要有人本意识,既然学生不是承纳知识的容器,而是有待点燃的“学习和发展的主体”,我遵循“以学生发展为本,利用网络引导学生自主学习,乐于探究、乐于与人交流合作”的设计理念,设计了如下教学目标:
教学目标:
知识目标:
了解鲸的特点和生活习性,认识列数字、作比较、举例子、打比喻等说明方法。
能力目标:
培养学生收集、处理和发布信息的能力。
情感目标:
培养学生对自然科学的兴趣。
教学重点、难点:
根据以上目标,我确定:
了解鲸的知识是本课学习的重点,体会所运用的多种说明方法是本课的难点。
为了突破重点、难点,我多方位、多层次给学生提供丰富的网络资源、交流渠道、共享信息,使学生进一步熟悉科普短文的写作方法。
依据本课的重点、难点,我设计了这样的教学流程:
教学流程:
提出问题——合作探究——交流展示
(一)提出问题
新课程标准指出:
要逐渐养成学生在语文学习过程中,自己提出问题、研究问题的习惯。
因此,我让学生反复阅读网上的课文,在阅读的过程中,当鼠标滑过难词时,就会自动跳出词义,以帮助学生理解课文。
学生通过阅读课文,会提出各自的问题,对于学生提出的各种问题,师生进行汇总,将问题列表。
在这里我预设了问题列表。
(二)合作探究
学生选择自己感兴趣的问题,自动组成学习小组。
我为学生提供了学习网站,学生可以通过网络的关联词进入自学模块,进行网络化学习。
在这个网站里,学生可以查阅到说明文的知识、鲸的相关资料:
1、鲸的大小
研究“鲸的大小”问题的小组,可以在“鲸的资料”里直观地看到鲸的巨大,用波音747飞机和吉普车与鲸作比较,感知鲸的大小。
2、进化过程
鲸虽然生活在海里,但它不是鱼,通过观看鲸的进化过程,学生会豁然开朗,“鲸是鱼吗”的问题就迎韧而解。
3、生活习性
对于研究鲸的生活习性问题,打开“呼吸”的影视,学生可以知道通过呼吸时喷出水柱的不同形状可以区分须鲸和齿鲸;观看“吃食”,学生就会明白,没有牙齿的须鲸如何一口吞入几千公斤食物。
4、体会说明方法
体会说明方法是本课的难点,为了突破难点,在学习网站中,让学生通过阅读“说明文知识”的网页,对说明方法有进一步的了解。
课文出现的典型句段,当鼠标滑过时说明方法会自动跳出,以帮助学生体会。
在学生自主学习过程中,教师要根据学生的学习需求,给予适当的帮助和点拨,这种帮助既包括知识上的,又包含网络技术上的。
孔子云:
“独学而无友,孤陋而寡闻。
”在网络学习中要注重培养学生合作意识。
根据本班学生的学习情况,我预设第二环节需15分钟完成。
(三)交流展示
阿基米德说过,给我一个支点,我能撬起地球。
教师给予学生学习的支点,激起学生学习的热情,调动起学生个体所蕴涵的能力,推动学生走向成功。
就此,我引领学生进入下一个学习环节。
学生在兴趣的指引下找到答案,这种喜悦多么想与人分享,这时,小组汇总检索到的资料,解决小组探究的问题已是水到渠成。
“一枝独放不是春,百花齐放春满园。
”小组研究修改后以“鲸的自述”形式发布信息到展示台上。
学生在以前曾写过类似的文章,因此,我预设了学生的信息发布到展示台上。
教师在学生汇总时要适当介入学习小组,指导合作、整理、评价的技巧,以提高学生整理、处理和发布信息的能力。
预设本环节需15分钟。
教学评价:
在评价上,我采用多元化评价方式,进行教师评价、学生自我评价。
在教师评价时播放一段动画,测查学生对课文内容的掌握情况。
在学生自评上,意在了解学生搜集、整理和发布信息的能力。
知识拓展:
大自然的奥秘是无穷的,学生通过网络学习,会有意犹未尽的感觉,给学生留下一个继续探索的空间,学生自主学习的能力会得到进一步提升,为此,我设计了这样一个拓展练习。
1.每组选一种感兴趣的动物,收集信息,向全班同学提供共享。
2.参考课文的写作方法,利用查找的资料仿写一篇短文。
这部分内容学生可以在课后根据老师提供的网站自行查找资料完成成。
《只有一个地球》说课
长春市绿园区正阳小学聂卫芳
一、教材和学生分析:
《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。
朴实、流畅的语言,严谨的结构,清楚的条理,又饱含着深情,是这篇文章的特点。
它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力,课前让他们通过各种方式了解地球,并充分利用网络架起时空桥梁,搭起学生意义建构的“支架”,从而直观、形象地获取知识。
二、教学目标、重难点说明:
针对学生实际和本课的教材特点,我将教学目标定位在:
1、知识目标:
学会本课七个生字,能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语;了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。
2、能力目标:
培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。
3、情感目标:
激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。
教学重、难点是:
引导学生利用网络和信息技术,进行自主、个性化的探究阅读,达到教学目标提出的感受地球之美,从小树立环保意识的要求。
三、教法、学法说明:
基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程设计:
根据以上分析,我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。
(一)情境激趣
叶圣陶先生说过:
“入境始于亲。
”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时,我设计了一段导语,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,达到了“课伊始,趣亦生”的境界。
而后,一句看似不经意的问:
“地球,你还想称它为什么?
”学生亲切的称呼,拉近了孩子们与地球的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)选读探究
在充分调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导他们抓住地球太可爱,又太容易破碎这一切入点,将自己最感兴趣,最想了解的问题提出来,鼓励孩子们质疑问难。
在师生的共同梳理下,归纳为三个探究主题。
让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究,教师相机引导。
这正体现了新课标指出的:
教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的美
当学生在选择这一主题探究学习时,首先让他们从文字中去感受美。
孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验,从中受到情感熏陶,感受到地球的外在美。
引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
然后,进入相关网页,地球丰富的资源展现在学生的面前,使他们深刻地认识到地球的美,不仅在于它的外观,更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时,引导他们通过自读,弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”,然后进入相关的网页,看到人类破坏地球的种种行为,看到美丽的家园伤痕累累,此时此刻,孩子们禁不住伤心愤怒,发出和宇航员一样的感叹。
这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料,再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
网络信息,将文字形象化,将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连,正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当选择这一部分学习时,引导他们抓住“至少”、“本来”等词,体会说明文应用词准确。
接着,让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料,再推荐相关网站让他们上网查阅,然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。
这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因,又初步培养了学生搜集、
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