人教版语文四下《大自然的启示》word教案.docx
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人教版语文四下《大自然的启示》word教案
新课标人教版四年级语文下册
12*大自然的启示
一、教学目的:
1、认识8个生字。
2、朗读课文,掌握每篇课文的主要内容,认识到大自然能给人类以警示和启发,激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
3、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系,了解本文托物言志、借景抒情的特点。
4、联系自然与生活,获得启示,丰富思想,感受人生。
二、教学重难点
1、重点:
对深刻而富有哲理的启示的理解
2、难点:
体会景与意的对应关系。
三、教学布置
1、通过朗读,感知文章的内容
2、用心体会深刻的寓意,同学自主探究
3、观察自然、考虑生活,联想人生,获得启示,丰富思想
4、读写结合,锻炼同学的观察和表达,深化感受与思想
四、教学课时:
一课时
教学过程
一、前文迁引,导入新课
1.走进第三单元,我们走进了神奇的大自然。
同学们回忆一下,通过前面课文的学习:
《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》,大自然带给了我们什么启示呢?
2.揭题:
今天我们又将学习一篇新的课文《大自然的启示》。
3.这是一篇略读课文,需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
4.同学们发现了吗?
咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。
一篇是《“打扫”森林》,另一篇是《人类的老师》,(板书。
)看看老师写对了吗?
(“打扫森林”未加引号。
)你真是一个细心的小朋友。
二、初读感知,认记字词
1.那么这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢?
自由地读一读课文,注意读准字音,联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2.认读生字新词,找出词语中的多音字。
(扫:
扫帚、打扫。
)
3.一起解决难理解的词语。
(如:
生态平衡。
)
三、了解内容,质疑交流
1.默读《“打扫”森林》,想想它主要讲了什么?
2.再仔细地读读课文,遇到不明白的地方做上标志,可以是一个小小的问号,也可以简单地将问题写在旁边;遇到感受深的语句画下来可以用一个词或简短的句子记下自身的感受。
3.师生一起交流,主要解决两个问题:
(1)为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢?
(2)“打扫”上面为什么要加引号?
4.学了这篇文章,你获得了大自然的什么启示?
四、迁移学法,运用巩固
小结:
同学们真会读书,真会考虑!
刚才咱们通过读课文,了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么,并通过提出问题,互相交流,得到了关于大自然的启示。
下面,我们就按刚才的方法继续学习《人类的老师》这篇文章。
(1)想想文章主要写了什么?
(2)在不明白的地方做上记号,在感受深的语句旁写写感受。
(结合课件理解“流线型”。
)
(3)重点感受“生物真是人类的好老师”:
人类从大自然中得到启示,有所发明的事例还有很多,比方前面的课文──《蝙蝠和雷达》等,大家还了解哪些事例?
(4)这篇文章又带给你什么启示?
五、总结全文,拓展延伸
1.林务官打扫森林,结果给森林带来了灾难;人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明,有所发明。
可见假如我们任意破坏大自然的生态平衡,就会遭到大自然的惩办;假如我们拜大自然为师,虚心地向它学习,就能从中得到启发,造福人类。
2.其实大自然带给我们的启示,谈谈自身从动植物身上得到了哪些启发?
你想发明什么?
板书设计一
12.大自然的启示
无知违背受罚
自然规律
认识利用受益
板书设计二
12*大自然的启示
互相联系保持生态平衡
生物是人类的好老师
板书设计三
12大自然的启示
要坚持大自然的神态平衡
生物是人类的好老师
板书设计四
12*大自然的启示
《“打扫”森林》保持大自然的生态平衡
《人类的老师》生物真是人类的好老师
【教学反思】
一
阅读教学在中学语文教学中的地位是显而易见的,同学的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。
阅读教学就是同学、教师、文本之间对话的过程,是同学在教师的指导下,学会阅读方法,掌握表达规律的过程,是教师教同学通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动,核心是教师教同学学会阅读,达到增强同学的阅读能力,所以阅读教学的好坏直接关系到同学的阅读水平的高低。
那么我们的阅读教学如何设计与实施,就显得非常重要了。
二
教学环节还可以精简。
在教学本文时,我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。
其实可以由五个环节精简到三个环节。
即把读读拼拼和说说合二为一,自读课文,自学字词,了解大意;读读画画和议议和二为一,在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。
这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
三
阅读教学在小学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。
阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生在教师的指导下,学会阅读方法,掌握表达规律的过程,是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动,核心是教师教学生学会阅读,达到增强学生的阅读能力,所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水平的高低。
在教学这一课时,我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名抽查读等方式达到了读准生字字音,正确、流利地朗读课文的目的。
让学生画出自己感受最深的语句,在句子旁批注自己的感受,通过读读画画,加深印象,然后再在全班进行交流,从中受到启发,不仅提高了学生的口语表达能力,而且使学生对课文有了更深的了解,激发了学生对大自然的热爱之情,更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。
学完本课后,我结合“语文园地三·口语交际”要求学生把自己收集到的有关大自然给人启示的资料,自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示,用自己的话表达出来,和同学交流。
交流时,先分小组人人发言,再选代表发言,我要求学生在汇报中,听的人可以向台上的同学请教提问,发言者可以当即回答,也可讲完后解答,还可以请台下的老师、同学解答。
学生在活动中,刚开始只有几个人发言,后来在这几个学生的带动下,激发了其他学生的思维,他们踊跃举手发言,课堂气氛活跃,有的学生还突发奇想,如由荷叶想到了伞,由冰想到了玻璃,由蜻蜓想到了小型直升机等等,我觉得学生的思维一下子开阔了许多,形成了台上台下互动交流的热闹场面。
我认为这不仅仅提高了学生的口语表达能力,更重要的是激发了学生热爱自然,了解自然的兴趣,让学生学会了留心观察自然,学会了从自然界的生物身上获得发明、创造的启示。
四
读课文,抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。
在教学《大自然的启示》一课时,我在学生熟读课文后,让学生思考课文的主要内容是什么。
学生概括起来显得还是吃力。
看的出,光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。
怎么办呢?
因为,我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章,所以,我灵机一动,我想既然学生概括全篇困难,那就先练习概括一个自然段吧。
于是,我请他们概括第二自然段的主要内容。
学生说起来还是罗嗦,我引导说:
瞧,虽然两个同学概括的不是特别简练,但你们注意到了吗,在他们的言语中,出现了两种很重要的事物。
学生很快就答出是鲸和轮船。
我把他们写在黑板上,对学生说:
看,你能结合课文,用简单的话说说他们之间的关系吗?
学生在短暂的思考过后,顺利的答出:
科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船,大大提高了轮船的航行速度。
我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容,然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。
由这个教学片段,我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的办法。
但这个关键词,最初应由教师提出。
日久天长,学生就会掌握其中的技巧。
五
我教学《大自然的启示》这课时,我在学生熟读课文后,让学生思考课文的主要内容是什么?
学生概括起来显得还是吃力。
看的出光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。
怎么办呢?
因为,我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章所以,我灵机一动,我想既然学生概括全篇困难,那就先练习概括一个自然段吧。
于是,我请他们概括第一自然段的主要内容。
学生说起来还是罗嗦,我引导说:
瞧,虽然两个同学概括的不是特别简练,但你们注意到了吗,在他们的言语中,出现了两种很重要的事物。
学生很快就答出是鲸和轮船。
我把他们写在黑板上,对学生说:
看,你能结合课文,用简单的话说说他们之间的关系吗?
学生在短暂的思考后顺利的答出:
科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船,大大提高了轮船的航行速度。
我又引导他们采用同样的方法概括出第二自然段的主要内容,然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容由这个教学片段,我想到了抓文章中的关键词来概主要内容也是一种不错的办法。
但这个关键词,最初应由教师提出。
日久天长,学生就会掌握其中的技巧。
六
阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生在教师的指导下,学会阅读方法,是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动,核心是教师教学生学会阅读,达到增强学生的阅读能力。
在教学《大自然的启示》这一课时,我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音,正确、流利地朗读课文的目的。
接下来我让学生默读课文,思考两篇短文的大意,并启发学生《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法,《人类的老师》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法来归纳;还要学生划出自己感受最深的词句,在旁边批注,写出自己的感受。
然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流,组内人员相互学习和评价,培养了学生的合作学习意识。
最后我要学生全班进行交流,对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨,引导学生在交流的过程中受到启发。
如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。
这样,才能保持大自然的生态平衡。
”时,学生理解有一定的困难,我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了,这样学生对课文就有了更深的理解,更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。
在学完课文后,我还让学生写谈谈自己的感想,并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章,或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示,学生激情都很高。
虽然这是一篇略读课文,但是我要学生都能背诵,由于学生很感兴趣,因而大多数学生很快都背下来了。
七
一是在教学设计上,重点内容分配的时间不充足。
《大自然的启示》是一篇略读课文。
它由两篇短文组成,一是《“打扫”森林》,一是《人类的老师》。
教学这两篇课文,要把了解课文的主要内容及带给我们的启示作为教学的重点,课堂上要花大量的时间解决。
为了显示接待课的完整性,我在设计教学环节的时候,让生字、词语的学习时间占了很大比例,达到了十多分钟,致使在完成理解课文的内容和启发上匆匆忙忙。
还有一些教学内容也没当堂完成。
二是教学用语不够凝练。
作为小学语文教师,教学用语要准确、简洁、生动。
我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁,课件已经显示很清楚的问题,我还要反复的重复,不但自己累,还浪费宝贵的时间。
其实学生一看就懂。
三是教学环节还可以精简。
在教学本文时,我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。
其实可以由五个环节精简到三个环节。
即把读读拼拼和说说合二为一,自读课文,自学字词,了解大意;读读画画和议议和二为一,在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。
这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
四是设计的内容想要全面却不能全面。
设计内容的时候把生字、形近字、词语、结构、段落的分析、写作方法等全都涉及到了,致使教学过程吃紧,横向有多点,而深度却不够。
一节课的时间只有那么多,由不得你来大杂烩。
八
一.培养学生的质疑能力。
今天在学习《大自然的启示》教学过程中,学生在概括了课文的主要内容之后问:
“同学们了解了课文的主要内容后,你们还有哪些内容不理解?
请你们边默读课文边思考。
”学生先是认真读课文,然后纷纷举手说出自己的疑惑。
大多孩子提出的问题
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