初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级下册第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计
【学习目标】
(1)了解作家作品,掌握朗读的韵律节奏并背诵全文。
(2)通过重点语句赏析,体会诗人形象,领会杜甫“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
(3)通过整堂课学习,发挥想象力,尝试将文章改写成一个完整的故事,做到有头有尾、设置悬念、增加波折。
【课时安排】一课时
【课前学习】学案预习(详情见评测练习)
【教学过程】
一、构建动场
话说——陶渊明平生‘环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
’宋濂求学‘蕴袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者’;再言,范仲淹‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’,欧阳修‘醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。
’此之为吾辈之楷模也,又闻在唐肃宗年间,关中地区闹饥荒,民不聊生。
一位老者暂居四川,他境不及陶、宋。
然胸怀可与范、欧阳相媲。
谓谁?
诗圣——杜甫也。
今天,让我们来欣赏这首被后人喻为“千古绝唱”的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》。
二、自主学习
活动一:
朗读诗文
[教师导学]
朱熹先生在《童蒙须知》中提到大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心;然后可以有得尔。
那么下面就请同学们齐读课文,做到读准字音、读出节奏。
[屏幕显示]
要求:
大声朗读全文;读准字音,读准节奏
[活动策略]
1、全班齐读后,生独立完成诗歌中生字词的积累任务,一生回答,多生纠错、补充、强调。
2、扫除生字词障碍后,再次全班齐读诗歌。
【设计意图】完成学习目标一中掌握朗读的韵律节奏的目标。
【评价目标】能流利朗读全文,读准字音和节奏。
三、合作探究
活动二:
走近杜甫
[教师导学]
按照朱熹先生的话,熟读之后让我们继以静思,一起走近杜甫,聆听杜甫。
初读诗题,你从中读到了什么?
预设一:
生:
我读到了诗人写这首诗的地点,是在茅屋里。
师:
那这个所谓的茅屋具体是指哪里呢?
生:
是成都杜甫草堂。
师:
没错,你课前预习时,对这首诗的写作背景有所了解吗?
(尽量引导生说出。
)
生:
诗人写这首诗时,已经是49岁了,在经历了三年颠沛流离的生活后,诗人终于在两年前,也就是诗人47岁的时候,在亲友的帮助下,于成都浣花溪旁建立了这么一个茅草屋,一家人得以暂时的安居。
师:
真棒,你在课前的预习真充分,说明你对杜甫的了解也是很深的,请坐。
预设二:
生:
我在诗题中读出了这首诗的体裁。
师:
你关注的点真独特,那这首诗是什么体裁的呢?
能不能为大家介绍下呢?
生:
这首诗是歌行体,属于古体诗的一种,其特点是音节和格律比较自由,富于变化,能更有利于诗人抒发自己的情感。
预设三:
生:
我在诗题中读出了这首诗歌的写作季节和事件。
师:
那这首诗歌写于什么季节?
诗人此时发生了一件什么样的事情呢?
生:
这首诗歌写于秋天,诗人的茅草屋被怒号的秋风吹破了。
[教师导学]
一提到秋天,大家都是什么样的感觉呢?
(生答)接下来让我们一起走进那个秋天,去感受那个秋天。
[活动策略]
教师引导提问并进行小组合作学习。
出示导学案中“我的疑惑”(思考:
此时的诗人是什么形象?
)。
[屏幕显示]
要求:
1、独立思考两分钟。
2、小组合作。
字里行间感知诗人形象,并以绘画方式呈现。
[活动策略]
生感知诗人形象后,教师进一步引导其发挥想象力,尝试回扣文本第二节、第三节将所展现的画面口头表述出来。
【设计意图】完成目标一中朗读目标和了解作家作品目标;完成目标二中通过重点语句赏析,体会诗中人物形象目标;完成目标三中发挥想象力,尝试将文章改写成一件完整的故事目标。
【评价目标】能读出第二节诗人的无奈之情,能联系历史背景,说(画)出诗人经历战乱后的身心疲惫、无奈惆怅的形象;能发挥想象力,完整讲述“南村群童欺我老无力”的情节。
活动三:
聆听杜甫
[教师导学]
经历战乱后身心疲惫、无奈惆怅又被群童欺负的杜甫身处如此草堂,他有什么感想呢?
他想到的只是他自己吗?
[屏幕显示]
白居易的《新制绫袄成感而有咏》“争得大裘长万丈,与君都盖洛阳城”。
[活动策略]
1、出示白居易的《新制绫袄成感而有咏》“争得大裘长万丈,与君都盖洛阳城”诗句与本诗“何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
”进行对比学习,从而引导学生体会杜甫忧国忧民的宽广心胸。
(解决当堂检测中的第二题)
2、朗读指导(开口音、闭口音)
【设计意图】完成学习目标一中掌握朗读的韵律节奏的目标和目标二中学习杜甫“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀的目标。
【评价目标】1、小组发表观点,能说出杜甫诗句和白居易诗句的区别,并表达出杜甫更深一层次的忧国忧民情怀。
2、能掌握开口音和闭口音的含义和区别,从而读出最后一节中诗人满含期待和振奋发出的呐喊。
四、综合建模
我们说杜甫是诗圣,为什么?
因为他的这种忧国忧民的情怀。
他走在唐朝的下坡路上,他彷徨、他呐喊,所以朱光润先生说:
“末段忽开异境,设想大庇天下寒士的万间广厦的出现,把个人困苦丢在一边。
这是杜甫许身社稷,饥腻为怀的思想的升华,字字从肺腑中流出,故真气郁郁,千古常新。
”
最后,让我们以郭沫若先生在成都杜甫草堂的诗史堂联遥寄杜甫:
世上疮痍,诗中圣哲,社会病态,振笔疾呼。
民间疾苦,笔底波澜,百姓疾苦,震撼人心。
【板书设计】
茅屋为秋风所破歌
杜甫
走近杜甫
聆听杜甫
(杜甫人物简笔画)
八年级下册第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》
【学情分析】
学生们在初一已经学习过古代诗词,对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者杜甫,学生并不陌生,他们在初一学过了杜甫的《春望》,对其人其诗有初步的了解。
但这群14岁左右的少男少女,他们成长在丰衣足食的21世纪,受经历与知识积累水平所限,对这首感慨个人经历,抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
同时结合八年级五六班的实际学情:
两个班的孩子经过了接近两年的朝夕相处,彼此间比较熟悉,课堂活跃度高,且个别同学课外知识储备量充足,学习新课时喜欢头脑风暴,所以我灵活设置教学过程,精心安排问题,巧妙使用类比手法启发学生思维。
但是部分同学课外知识储备量较少,对杜甫的了解也较少,所以我设计了预习学案,让同学们在课前做好充分的预习。
任何教学设计都是需要切合学生实际的,所以,学情分析不是一种摆设,一种点缀,而应该是教学设计的一个起点。
八年级下册第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》
【效果分析】
第一环节:
朗读诗文
这属于本节课需要达到的第一个层次——朗读层次。
学生在老师的引领下基本都能用普通话流利地朗读诗文,做到读准字音,读准节奏。
第二个环节:
走近杜甫
这属于本节课需要达到的第二个层次——赏析层次。
在这个环节中,我设计了“领会诗人形象,走进杜甫”的主问题引领整堂课,让学生通过“品读词句”,“分析人物形象”,“想一想、画一画”的方式自主品析文章。
整个过程中,大多数学生能够通过朗读、涵咏等形式揣摩诗人的人物形象,真正体会到诗人“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
第三个环节:
聆听杜甫
这属于本节课需要达到的第三个层次——拓展层次。
这一环节,我设计了运用类比法启发学生思维的方式,去聆听杜甫,激发学生的学习兴趣。
这一设计让学生加深了印象和感触,结果在课堂上很多学生都特别有感触,发挥特别精彩。
八年级下册第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》
【教材分析】
(一)教材地位
《茅屋为秋风所破歌》是部编版教材八年级下册第六单元的一首歌行体古诗,诗人借事感怀,以茅屋为题,记叙了世上疮痍、百姓疾苦的社会现实。
学习本诗,要着重训练学生朗读诗歌的能力,指导学生有感情地朗读,读出诗人的辛酸、无奈、孤苦无依。
指导学生发挥想象力,改写本首诗歌,从而使学生感受到杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟。
(二)创作背景
这首诗作于唐肃宗上元二年(公元761年)八月。
公元760年春天,杜甫求亲告友,在成都浣花溪边盖起了一座茅屋,总算有了一个栖身之所。
不料到了公元761年八月,大风破屋,大雨又接踵而至。
当时安史之乱尚未平息,诗人感慨万千,写下了这篇脍炙人口的诗篇。
(三)谋篇立意
这首诗描绘秋夜屋漏、风雨交加的情景,真实的记录了杜甫草堂生活的一个片段。
末段忽生异境,以切身的体验,推己及人,进一步把自己的困苦丢在一边,设想大庇天下寒士的万间广厦。
杜甫由个人遭遇想到饱受磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇的个人茅屋联想到连年战乱的整个国家,表现出一种忧国忧民的博大情怀。
这种情怀是从痛苦地生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。
这种非现实的幻想建立在诗人许身社稷,饥溺为怀的思想基础上;而博大胸怀之表现,则使作品放射出积极的浪漫主义光辉。
(四)层次划分
全诗共分四节
第一节(从“八月秋高风怒号”到“下者飘转沉塘坳”):
写秋风怒吼,吹飞屋上茅草,表现出痛惜之情。
第二节(从“南村群童欺我老无力”到“归来依仗自叹息”):
写村童偷茅而去,表现出焦灼而又无可奈何的情绪。
第三节(从“俄顷风定云墨色”到“长夜沾湿何由彻”):
写秋雨漏屋,生活简陋,表现出自我反思、自我哀怜的情感。
第四节(从“安得广厦千万间”到“吾庐独破受冻死亦足”):
写广厦存寒士的人生理想,坦露出不顾己身、“大庇天下”的广阔无私胸怀。
教学设计主要从走近杜甫、聆听杜甫上展开对文本的学习。
(五)写作特点
1.作品善于根据主题思想的需要,去选择、安排材料,有的放矢。
茅屋给秋风吹破,从傍晚到第二天早上,所见所感可写的当然很多。
但是,诗人却有所选择,只是着重写秋风如何吹破茅屋、卷走茅草,写小孩蹬被,写屋漏床湿这些事。
这些事看上去好像意义并不大,其实,这样写对于表现主题却很有意义,正是通过这些生动细致的描写,才能使读者真正感受到诗人当时所经受的生活上和精神上的痛苦,才能使读者深刻地理解杜甫的那种崇高的情怀和远大的理想与愿望。
2.诗歌描写、叙述、抒情都各具特色,并且相融相洽,彼此交织。
前部分着重在描写、叙述,但是由于能紧紧地扣住主题,充满情感,一点不显得客观、琐碎。
后面重在抒情,但是由于用了“广厦千万间”“风雨不动安如山”这样鲜明、生动的形象来表达,所以一点也不显得抽象、空洞
3.语言质朴、深沉,且生动、传神。
比如说“卷我屋上三重茅”中的“卷”字写出风的迅猛,还表现出茅草的动态;“三”是虚数,这里说的是茅屋盖得很薄,经不起风吹。
“布衾多年冷似铁”中的“铁”在此处有双重意蕴,一是指天气寒冷,故而被子很凉、很硬;另一层意思是指被子在色彩上很破旧、很脏,且只有一床,无法拆洗,点明了诗人的贫穷与处境窘迫。
(六)教学重难点
教学重点:
体会诗人关心人民疾苦,忧国忧民的思想感情。
教学难点:
指导学生进行诗歌朗读训练;创作时代背景的介绍和发挥想象力对诗歌意境的理解。
(七)课时安排
本课需要1课时。
(八)课型种类
可以开设自主学习课、问题探究课、情境体验课、实践活动课。
根据文本内容特点,学生思想和心理特点,我选择以实践活动为中心的课型。
我在教学中选择用活动贯穿始终,同时运用以读代讲法、启发教学法、反哺文本法三种教法,并将其融合:
1.以读代讲法。
《课标》要求:
“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”我把课堂的时间、空间最大限度地交还给学生,学生通过多层次的朗读感悟,读中体验、读中明理。
2.启发教学法。
通过类比教学,从而激活思维、诱发情思。
3.反哺文本法。
既基于文本,又反哺文本,同时也激发了学生的生活体验,特别是学生精彩的讲解发言,为整堂课增添了很多亮色。
八下第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》学案
【学习目标】
(1)了解作家作品,掌握朗读的韵律节奏并背诵全文。
(2)通过重点语句赏析,体会诗中人物形象,领会并表达出杜甫“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
(3)通过整堂课学习,尝试将文章改写成一件完整的故事,做到有头有尾、设置悬念、增加波折。
【自主学习】
【任务一】搜集诗人杜甫的资料
【任务二】重要生字词整理(字音、字义)
【任务三】杜甫身处如此草堂,心里想到的是什么?
体现了作者什么情怀?
【任务四】我的疑惑
【当堂检测】
1、请将下面诗文语句补充完整
(1)八月秋高风怒号,________________________。
(2)俄顷风定云墨色,________________________。
(3)安得广厦千万间,_______________________。
(4)__________________________________,吾庐独破受冻死亦足!
2、结合诗歌内容,谈谈你对“何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足”一句的理解。
【课后作业】
1、下列对这首诗的理解和分析,不正确的一项是______
A.这首诗是杜甫因所住茅屋被秋风吹破引发感慨而写下的脍炙人口的不朽诗篇。
B.诗人对南村群童公然抱茅逃进竹林的行为无可奈何,只好拄杖归来,独自叹息。
C.布衾如铁,屋漏床湿,雨脚如麻。
长夜难眠,表现出诗人穷困苦痛的生活状况。
D.这首诗最后一段运用叙述抒情的表达方式,表现了诗人忧国忧民的济世情怀。
2、试结合课文及历史背景分析《茅屋为秋风所破歌》中诗人形象。
3、试改写本诗,发挥想象,增加细节,展现作者忧国忧民的情怀。
(A层:
尝试用文言文改写;B层:
用现代白话文改写)
八年级下册第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》
【教学反思】
今天,在八年级六班讲了一节杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,孩子们经过前一天的学案预习,今天上课状态较好、准备比较充分。
学科组的老师们去听课后给了我很多有价值的评价和改进方向。
例如,孙静老师感觉整堂课所抛设的问题都比较中规中矩,如果设计一些开放性的问题,有可能学习效果会更好。
除此之外,反思这节课,发现在课前的教学设计中有很多好的想法在课堂中未能得到较好的实施。
例如,在分析人物形象时,对同学们指导不太到位,未能达到非常理想的效果。
我认为是由于课堂环节设置过多,想“眉毛胡子一把抓”,结果导致知识点学习不透彻。
在以后的教学设计和课堂处理中,要以此为鉴。
虽然只是短短的一节课,但我却受益匪浅。
在这节课中我最大的感受就是:
语文的教学应该以文本为本,立足文本,适时延伸有效拓展,最后再回归文本。
把教学还原到课文中,还原到文字中,还原到生活中,返璞归真,把课堂真正变成是培养学生能力的舞台。
这是我们语文的出发点和落脚点,也是语文课的真正归宿。
而在平时的教学中,我们恰恰忽视了这一点,常常是越俎代庖,替学生思考回答,不经意间就剥夺了学生真正熟悉文本和自主发现的快乐。
八年级下册第六单元
第24课《茅屋为秋风所破歌》
【课标分析】
新课程标准指出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,培养古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力,对课文的内容和表达有自己的心得,初步领悟作品的内涵。
”学生是学习的主体,教学中尽量让学生自求自得,不要让教师的解读代替学生的解读,一定要让学生拥有一份相对独立的读书权。
教学《茅屋为秋风所破歌》这篇文章,应本着新课标要求,培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力,因此,我在本文的教学中,设计了三个层次:
第一:
朗读层次。
让学生准确朗读文章,做到读准字音、读准节奏;在读的过程中,理清文章的思路;并能够理解分析文章的主要内容。
第二:
赏析层次。
力争让学生随文学习中体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;能结合课文的内容和主旨,表达自己的情感体验。
第三:
拓展层次。
文本的解读不能只停留在表面,停留在读懂的基础上,而要深挖作品的思想,要注重学生个性化的解读,引导学生独特思考、发挥想象,让学到的知识和生活、历史相联系,加深学生印象。
总之,教学本课教师要力争在新课标的引领下,使学生学会欣赏作品,领会作品的内涵,培养学生积极主动参与口语交际的能力,以及通过写作抒发真情实感,表达观察生活的认识和感受的能力,提高学生倾听、表达、交流和写作的水平,从中获得对人生健康成长与自身成熟的有益的启示。
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