幼教考编资料 五大领域练习 数学.docx
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幼教考编资料五大领域练习数学
第一章幼儿数学教育的基本理论
填空:
1、数学具有两重属性,即(抽象性)和(现实性或应用性)。
P3
2、哲学家(怀特海)对数学的表述:
“数学是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。
”P3
3、(恩格斯)认为数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
它研究的不是具体事物自身的特性,而是(事物与事物)之间的抽象关系,即(数)、(量)、(形)等等。
说数学是一门科学,它的真理性不仅表现为(“现实真理”),即数学反映了真实世界中的某种关系形式或特征;还表现为一种(“模式真理”),即数学是具有真实背景的、遵循科学规律的一种抽象。
4、幼儿处在(逻辑思维)萌发及初步发展的时期,也是(数学概念)初步形成的时期。
P5
5、数学不仅能帮助儿童(精确地)认识事物的(数量属性),还能帮助儿童(概括地)认识事物。
P6
6、林嘉绥教授曾指出,学前儿童学习的数学内容中蕴含着许多数量关系:
一和许多的关系、(对应关系)、(等量关系)、(守恒关系)、(可逆关系)、(包含关系)等等。
7、文字的语言讲求意义的明了,艺术的语言讲求意境的深远,而数学的语言则讲求(简练)和(逻辑性)。
P8
8、(林嘉绥)、王滨的《3-6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究证明,(5-6)岁儿童具有初步理解数量中的可逆性、传递性和双重性的能力。
P10
9、数学学习的特点,为培养幼儿学习的(任务)意识、(规则)意识,激发幼儿学习动机提供了得天独厚的条件。
P10
10、幼儿对数学的兴趣往往开始于对(材料)的兴趣,对(活动过程和成果)的兴趣。
P11
11、幼儿园阶段的数学教育,作为一种(数学启蒙),其价值更体现在(培养幼儿基本的数学素养),包括对(数学活动的兴趣),主动学习数学和运用数学的(态度)等。
P12
12、德国的(卡西尔)认为“数学是一种普遍的符号语言,它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。
P13
13、数学知识究其实质,是一种(高度抽象化的逻辑知识)。
P13
14、数学知识所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性,而是(事物之间的关系)。
P13
15、按照(皮亚杰)的区分,数学知识有三种不同类型的知识:
(物理知识)、(逻辑数理知识)和(社会知识)。
在数学中,数字的名称、读法和写法等都属于(社会知识)。
物理知识来源于对事物本身的直接抽象,皮亚杰称之为“(简单抽象)”。
逻辑数理知识所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调,以及对这种动作协调的抽象,皮亚杰称之为“(反省抽象)”。
“反省抽象”反映的不是事物本身的性质,而是事物之间的关系。
P14
16、儿童逻辑的发展遵循着从(动作的层面)向(抽象的层面)转化的规律。
P15
17、皮亚杰对幼儿逻辑的心理学研究发现,(对应)结构、(序列)结构和(类包含)结构不仅是数学知识的基础,也是幼儿的(基本的逻辑结构)。
也就是说,数学知识的逻辑和幼儿的心理逻辑是相对应的。
P15
18、幼儿思维的发展,特别是幼儿(逻辑观念的发展),为他们学习数学提供了重要的心理准备。
P15
19、数学中普遍存在的逻辑观念:
(一一对应)观念、(序列)观念和(类包含)观念。
P15
20、幼儿的一一对应观念形成于(小班中期(3岁半以后))。
P15
21、幼儿从(小班)开始就能在感知的基础上进行简单的分类活动。
P17
22、皮亚杰认为,抽象的思维起源于(动作)。
P18
23、幼儿时期已经具备了一定的逻辑观念,但这些逻辑观念有很大的局限性,它们非常依赖于(具体的动作和形象)。
P18
24、幼儿的逻辑思维,是以其对(动作的依赖)为特点的。
P19
25、(表象思维)是幼儿思维的一个重要特点。
P19
26、幼儿从小班起就开始接触标记,理解标记的抽象意义,对于培养幼儿(思维的抽象性)、帮助他们理解抽象的数学知识,是一个很好的方法。
“标记”就是一个具有抽象意义的符号。
符号的作用就在于给幼儿一种(抽象化的思维方式)。
P22
27、幼儿起初是通过(直觉)的判断比较数量多少,实际上是根据物体所占空间大小来判断。
P22
28、按照皮来杰的理论,幼儿的思维是一个整体的结构,幼儿思维的发展就表现为(思维结构)的发展。
(思维结构)具有一般性和普遍性,它是幼儿学习具体知识的前提。
P25
29、当代研究天才儿童的心理学专家(加德纳)提出,(数学)和(棋艺)、(音乐演奏)是三个最容易产生少年天才的领域。
P28
30、幼儿学习数学时的个别差异,不仅表现为(思维发展水平)上的差异、(发展速度)上的差异,还有(学习风格)上的差异。
P28
简答:
1、数学教育对幼儿发展的价值。
P5-10(1、数学教育能使幼儿学会“数学地思维”,体验数学在生活中的应用。
从认识世界的角度看,数学教育能帮助幼儿正确地认识现实世界。
从学习数学的角度看,数学教育能使幼儿获得一种数学的思维方式。
实践证明,数学教育能够养成幼儿对数学问题的敏感性,即用数学的方法解决日常所遇到的问题。
2、数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展。
3、数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质,以更好地适应小学阶段的学习。
)
2、幼儿思维发展的特点。
P8(幼儿思维发展的特点是,具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为主要的思维类型,同时抽象逻辑思维开始萌芽。
)
3、数学学习的特点(或幼儿园数学学习特别性的具体表现)。
P10(1、数学学习是一项比较正式的操作活动,它经常采用在教师指导下的有组织的教育形式,带有较明确的任务性;2、数学的操作活动往往有明确的规则、要求和评判标准;3、数学的“是非”标准比较明确、客观,而且幼儿对数学操作结果的对错也比较敏感。
)
4、20世纪80年代兴起的“大众数学”的教育观念。
P12
1、人人学有用的数学;2、人人掌握数学;3、不同的人学习不同的数学。
5、幼儿思维抽象性的发展伴随哪两个方面的内化过程?
最根本的是什么?
P19
一是将外部的形象内化成为头脑中的表象,二是将外部的动作内化成为头脑中的思考。
而后者是最根本的。
6、幼儿学习数学的心理特点。
P19-22(1、幼儿学习数学开始于动作。
2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。
3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
4、幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
)
7、幼儿数学教育的原则。
P23-28(1、密切联系生活的原则。
具体表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系,要从幼儿的生活中选择教育内容。
2、发展幼儿思维结构的原则。
是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而应指向幼儿的思维结构的发展。
3、让幼儿操作、探索的原则。
要求老师在实践中要以操作活动为主要的教学方法。
还要求教师把学习数学变成幼儿自己主动探索的过程。
4、重视个别差异的原则。
教育者应考虑不同幼儿的个别差异,让每个幼儿在自己的水平上得到发展,而不是千篇一律,统一要求。
)
名词解释:
1、数学地思维。
P5(所谓“数学地思维,就是用抽象的方法解决生活中的具体问题。
”)
判断:
1、数学的抽象性和现实性是对立的、矛盾的。
(错误)P3
2、现实生活是数学抽象的来源。
(正确)P3
3、纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系,所以是非常现实的材料。
(正确)P4
4、儿童学习数学,须从他们生活中熟悉的具体事物入手,逐步开始数学的的抽象过程。
(正确)P4
5、数学的双重属性表现在:
它既需要建立在具体事物的基础上,又需要摆脱具体事物进行抽象的思考。
(正确)P4
6、幼儿学习数学的任务不在于掌握系统地数学知识结构,而应是获得一种数学的思维方式。
(正确)P6
7、幼儿对数序的真正认识,是靠记忆和他对数列中数与数之间的相对关系的协调。
(错误)P16
8、幼儿序列的观念只是在具体事物面前有效,如果脱离了具体形象,即使只有三个物体,幼儿也很难排出它们的序列。
(正确)P17
9、幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富,他们对数学概念的理解就越具有概括性。
(正确)P21
10、在动作基础上建构起来的数学知识,是最可靠的知识。
而通过记忆或训练达到的熟练,则不具有发展思维的价值。
(正确)P27
第二章幼儿园数学教育的目标和内容
填空:
1、(蒙台梭利)认为3-6岁儿童天生就具备学习文化的能力,应当利用这种能力,为他们准备适当的教材和教具。
P31
2、儿童是教育的对象,儿童的(身心发展水平)、需要,发展的(可能性)和(规律性),是制定教育目标的依据之一。
P31
3、(儿童的发展)、(社会的要求)和(学科的特点)是数学教育目标的制定和教育内容选择必须遵循的依据。
P34
4、幼儿数学教育目标的纵向结构(层次结构)一般包括:
(幼儿园数学教育总目标)、(各年龄阶段教育目标)、(教育活动目标)。
P36
5、《幼儿园教育指导纲要》中,在阐述幼儿发展的几个方面时,是按照“(情感)”、“(态度)”、“(能力)”、“(知识)”、“(技能)”的顺序来排列的。
P38
6、(数量关系)是幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素。
P39
7、良好的学习习惯主要是指:
“(静心学习)、(细心学习)、认真学习、(发挥独立性和主动性),(努力克服困难),(善于思考)等习惯。
”P41
8、(类)、(序)和(对应)这三方面是数学思维的主要成分。
P45
9、数学反映的是客观世界的(数量关系)和(空间形式)。
P51
10、所谓数学修养包括着(探索)、(猜想)和(逻辑推理)能力,也包括有效地利用多种数学方法解决问题的能力。
P52
11、在教育活动内容的选择和安排上,应遵循(数学知识的逻辑)和(幼儿学习)的逻辑顺序,体现(先易后难)、(循序渐进)、(前后联系)的特点。
P53
12、在幼儿数学教育中,教育内容的选择和安排要注意数学知识的(系统性),但绝不应将这一教育成人化、书本化、正规化。
在学前阶段,幼儿学习的数学知识应是(感性)的、(经验性)的知识。
P53
简答:
1、幼儿园数学教育目标的意义。
P29-30(1、数学教育目标规范了老师的教育观念和教育行为。
2、数学教育目标可指导和控制数学教育的整个过程。
3、数学教育目标明示了数学教育评价的标准。
)
2、幼儿数学教育目标制定的依据。
P31(1、儿童的发展。
2、社会的要求。
3、学科的特点。
)
3、制定幼儿数学教育目标,在如何看待儿童发展的问题上,应坚持的观点。
P3-32(1、儿童的发展是整体发展的过程。
2、儿童的发展具有明显的年龄特点和个别差异。
)
4、幼儿园科学领域目标。
P36(见《纲要》第二部分)
(1、对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;2、能运用各种感官,动手动脑,探究问题;3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
)
5、幼儿园数学教育总目标?
每条目标分别表达了怎样的思想?
P37
(幼儿园数学教育总目标:
1、对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣,有好奇心和求知欲,喜欢参加数学活动和游戏;2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系,获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验,体验到数学的重要和有趣;3、学习用简单的数学方法,解决生活和游戏中某些简单的问题,能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果;4、会正确使用数学活动材料,能按规则进行活动,有良好的学习习惯。
以上四条目标分别表达了以下思想:
目标1,是有关培养幼儿对数学的情感、态度的目标。
首先,幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的情感、态度。
其次,幼儿对事物的数量、形状等产生了兴趣,这将为他们所进行的智力活动提供最佳的情绪背景,同时在积极探索活动中也将逐渐培养起他们对数学学习本身及一切学习活动的积极情感,使他们爱学习、会学习。
目标2,是有关幼儿学习数学知识方面的目标。
首先,该目标指出幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验,并逐步形成一些初级的数学概念。
其次,该目标指出幼儿是生活和游戏中感受到事物的数量关系,是在与环境的交互作用中获得的有关数、量、形、时间和空间等感性经验。
第三,幼儿在感觉数量关系、获得数学感性经验的过程中,也让他们体验到数学的重要和有趣。
目标3,是有关培养幼儿认识能力,特别是发展思维能力的目标。
首先,该目标指出在幼儿数学教育中要重视认知能力的发展,尤其是思维能力的发展。
其次,这一目标还提出让幼儿学习用简单的数学方法解答生活和游戏中的某些问题,能用适当方式表达、交流其操作、探索问题的过程和结果。
目标4,是培养幼儿正确使用数学材料的技能和良好的学习习惯的目标。
首先,该目标提出了培养幼儿正确使用数学操作材料的技能。
其次,该目标提出了培养幼儿良好的学习习惯的要求。
)
6、幼儿园各年龄阶段数学教育目标。
P42
小班
中班
大班
1、愿意参加数学活动,喜欢摆弄、操作数学活动材料,能在教师帮助下按要求取放操作材料和进行活动。
2、对生活中常见的各种物品的大小、形状、数量有兴趣,能感知5以内的数量。
3、能按物体的外部特征进行分类。
1、能专心地进行数学操作活动,对自己的活动成果感兴趣;愿意并学习用适当的方法表达、交流自己的操作、探索的过程和结果。
2、能自己选择数学活动内容和按规则进行活动。
3、能按物体的某一特征和数量进行分类。
4、能注意和发现周围环境中物体的数量、形状、物体量的差异,以及它们在空间的位置等。
5、能比较、判断10以内物体的数量多少;感受10以内相邻两数的大小关系。
6、认识一些常见的几何图形。
1、能积极、主动地进行数学活动,遵守活动规则,会有条理地摆放、整理数学活动材料。
2、能用适当方式表达、交流数学操作活动的过程和结果。
3、能倾听教师和同伴的讲话,能在教师帮助下,归纳、概括有关数学经验,感受生活和游戏中事物的数量关系。
4、能运用对应、比较、类推、分类统计等简单数学方法解决生活和游戏中的某些问题。
5、能按物体的两种特征和从事物的多个角度进行分类。
6、认识一些常见的立体图形;对平面图形间的关系能有所感受。
7、幼儿园各年龄阶段数学教育内容。
P48-50
小班
中班
大班
1、学习按物体的一个特征进行分类。
2、学习按物体量(大小、长短)的差异进行4以内物体的排序,学习按物体的某一特征进行排序。
3、认识“1”和“许多”及其关系。
4、学习用一一对应的方法比较两组物体的数量,感知多、少和一样多。
5、学习手口一致地从左到右点数5以内的实物,能说出总数,能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体,学习一些常用的量词。
6、认识圆形、正方形、三角形。
7、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义,学习正确运用这些时间词汇。
8、学习区分和说出以自身为中心的上下方位;学习判断两个物体之间明显的上下关系,说出什么在什么上面,什么在什么下面。
9、在教师引导下,能注意周围环境中物体的形状和数量。
1认识10以内的数字,理解数字的含义,会用数字表示物体的数量。
2、学习目测数群,学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰,正确判断10以内的数量;学习10以内序数;感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系。
3、认知长方形、梯形、椭圆形。
4、学习用各种几何体(积木或积塑)进行拼搭和建造活动。
5、学习概括物体(或图形)的两特征;学习按物体的某一特征和数量进行分类。
6、学习按量(粗细、高矮等)的差异进行7以内的正逆排序;学习按一定的规律排序。
7、观察、比较、判断10以内的数量关系,逐步建立等量观念;运用已有的知识经验,解决新问题,学习新的知识,促进初步的推理和迁移能力的发展。
8、初步理解昨天、今天、明天的含义,知道它们之间的关系,学习正确运用这些时间词汇。
9、学习区分和说出以自身为中心的前后方位;学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系;学习按指定方向运动。
10、能注意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状,以及它们的空间的位置等等。
1、学习10以内单、双数和相邻数,学习顺着数和倒着数。
2、学习10以内数的分解和组成,体验总数与部分数之间的包含关系,部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。
3、学习10以内数的加减,认识加号、减号,初步理解加法、减法的含义。
学习用加减法解答生活中的一些简单的问题。
4、能理解符号“十”“一”“=”所表示的意思。
5、学习按物体两个或两个以上的特征进行分类;学习按某一特征的肯定与否定进行分类;学习层级分类和多角度分类。
6、学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序,初步体验序列之间的传递性,双重性和可逆关系。
7、认识几种常见的几何图形(正方形、长方形、球体、圆柱体);能根据图形特征进行分类。
8、学习等分实物或图形;学习自然测量。
9、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右;会向左、向右方向运动。
在日常生活中,能注意自己(或物体)在空间的位置和运动方向。
10、认识时钟,学会看整点、半点,学习看日历,知道一星期中每天的名称和顺序。
学习一些表示时间的词汇,在日常生活中,感受和注意时间的长短和更替,知道要爱惜时间。
11、认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币,能说出它们的单位名称,知道它们的值是不相同的。
8、幼儿园数学教育内容。
P45-47(包括五个方面:
1、分类、排序和对应;2、数、计数与数的运算;3、几何图形;4、量与计量;5、空间和时间。
)
9、数学教育活动内容的选择,除应遵循《纲要》对教育内容的选择原则外,还应考虑的要求。
P50
1、幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性。
2、幼儿数学教育活动内容应具有生活性。
3、幼儿数学教育活动内容应具有可探索性。
4、幼儿数学教育活动内容应具有系统性。
名词解释:
1、分类。
P45(是指把具有相同特点的物体进行分组。
)
2、排序。
P45(是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。
)
第三章幼儿园数学教育活动设计与组织
填空:
1、幼儿园数学教育活动有:
数学教学活动、(活动区中的数学活动)、(数学游戏活动)、(日常生活中的数学活动)。
P55
2、苏联杰出心理学家(维果茨基)认为:
3岁前儿童教学特点是这一年龄儿童是按照他们自己的大纲进行学习的,这种教学类型通常称为(自发型)。
P56
3、在数学教学活动中,(师幼之间,幼儿与幼儿之间进行交流、对话)是教学活动的一个重要特点,也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。
P60
4、数学教育活动设计包括两方面内容:
一是(数学操作活动设计);二是(数学教学活动设计)。
P62
5、每一个数学操作活动都由六个要素组成:
即(目标)、(材料)、(规则)、(形式)、指导和评价。
P63
6、在数学操作活动中,教师制定的活动规则要体现(数学概念的属性及关系,运算的性质及规律)。
P65
7、同样的活动材料,可以通过(活动规则)的变更,使一种材料可用于多种活动,达到一物多用,也会使活动的难度降低或提高。
P65
8、数学教学活动的设计一般包括:
(活动名称)、(活动目标)、(活动准备)、(活动过程)几部分,有时还包括活动建议和活动延伸等部分。
P66
9、数学活动的名称一般有两取法:
一是按数学活动的要求,用(数学术语)定名称。
另一种是按活动内容或选用的材料,用(生活的语言)定名称。
P66
10、在数学教学活动中,常见的目标表述方式有两种:
一是(教师)为主体,用(教师所做的事)来表述;二是(幼儿)为主体,用(幼儿的行为变化)来表述。
在同一活动中,表述的方式应该是(统一的)。
一般来说,活动目标的表述以(幼儿)作为行为主体,表述其行为变化较为合适。
P68
11、幼儿园数学教学活动的组织形式一般有三种:
(集体活动)形式、(小组活动)形式以及(集体与小组结合的活动)形式。
P76
12、集体活动一般都是教师直接指导幼儿进行学习,这种直接指导,教师应采用(启发式)教学,充分调动幼儿学习的积极性和主动性。
P77
13、(主动学习)是幼儿发展过程的核心,一切学习经验必须由幼儿主动地建构才能获得。
P85
简答:
1、幼儿园数学教学活动特点。
P57
1、幼儿数学活动是有目的、有计划、有组织的活动。
2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。
3、幼儿数学教学活动一般为老师组织、并在教师直接指导下进行的活动。
2、幼儿数学教学活动对幼儿发展的影响主要表现在以下三个方面。
P59-62
一是:
通过数学教学活动,幼儿不仅获得有关的数学经验,同时其学习兴趣、态度和自主性也得到相应的发展。
二是:
在数学教学活动中,通过教师与幼儿、幼儿与幼儿及幼儿与材料之间,不断地交流、对话,引导幼儿幼儿感受和体验事物的数量关系,帮助他们整理、归纳所获得的学习经验。
三是:
幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件,保证了每个幼儿都有机会参与活动,获得发展。
3、数学操作活动材料的提供应注意哪些?
P63-64
1、提供的材料应充分,以满足幼儿反复摆弄练习的需要。
2、提供的同一类活动材料应有实物、图片、符号三个层次。
这既可满足和适应不同发展水平幼儿的学习需要,又可引导幼儿的思维从直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展。
3、学习同一概念或同一关系时,提供的材料应多样化。
这可以让幼儿从多样材料的操作活动中,积累丰富的感性经验,使他们对数学概念的本质属性有更多的体验,有利于幼儿初级数学概念的建构。
4、数学教学活动目标中关于学习内容应包括四个方面。
P67
即:
知识概念的学习;认知能力的学习;操作技能的学习;兴趣、态度和行为习惯的学习。
5、数学教学活动的准备一般包括三个方面:
P68-70
1、学习经验的选择。
教师在选择学习经验时应考虑:
所选经验,
(1)是否是数学学科的知识内容;
(2)是否是幼儿能理解并能得到满足的;(3)是否能给予幼儿整体发展以影响的一种经验;(4)是否是可以在不同发展层次上获得的经验。
2、幼儿的经验准备。
(1)分析进行这一学习活动幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少,越多,则难度越大,对幼儿学习的要求也越高。
(2)分析幼儿在进行这一学习活动时,已具备哪些知识技能、能力,还缺少什么。
3、教学活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备。
6、数学教学中运用的教具、学具的种类。
P71(一是,实物教具、学具;二是,形象直观教具、学具。
)
7、教师选制、运用教具、学具时应注意的问题。
P72
1、要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握,有利于幼儿思维能力的发展。
2、应尽可能使其具有多种用途,充分发挥其使用价值。
3、要注意不同年龄班幼儿的认知特点。
8、教师在组织教学活动过程中应注意的问题。
73-74
1、教师应通过创设问题情境,运用各种方式、方法引起幼儿学习的兴趣,使幼儿主动、积极地进行学习。
2、在幼儿操作的过程中,教师要给他们足够的时间和空间,让其充分地尝试和探索,寻求解决问题的办法,并感受和发现其中的数学关系。
3、对于幼儿在活动中获得的经验,教师应帮助他们归纳、整理,并可通过提问,组织幼儿讨论,使幼儿获得的零散、点滴的经验得到及时整理,使其系统化。
9、教师对小组活动的指导要求。
P77
1、幼儿在小组活动中虽然进行的是同一内容的活动,但教师不能用一个标准去要求、评价幼儿,应肯定每个幼儿在自己发展基础上所取得的进步。
2、观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段。
教师不仅要观察幼儿手的操作活动,而且要通过观察幼儿手的操作活动,分析其思维内部的操作活动,要使两种操作活动都处于积极状态。
3、在小组活动中,教师主要任务是观察、了解个别幼儿的活动,并给予必要的指导。
10、日常生活和活动区、角中的数学活动的特点及对幼儿发展的影响。
P84-85
特点:
1、生活中的数学,让幼儿能自然而然、不知不觉的学习“数学”,获得
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