小学二年级语文《青蛙卖泥塘》原文教案及教学反思.docx

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小学二年级语文《青蛙卖泥塘》原文教案及教学反思

小学二年级语文《青蛙卖泥塘》原文、教案及教学反思

【篇一】小学二年级语文《青蛙卖泥塘》原文

于是青蛙在泥塘边竖起一块牌子，上面写着“卖泥塘”三个字。

“卖泥塘喽，卖泥塘！

”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。

一头老牛走过来，看了看泥塘，说：

“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。

不过，要是周围有些草就更好了。

”

老牛不想买泥塘，走了。

青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。

于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。

到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。

青蛙又站在牌子旁边，大声吆喝起来：

“卖泥塘喽，卖泥塘！

”一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：

“这地方好是好，就是塘里的水太少了。

”

野鸭没有买泥塘，飞走了。

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。

于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。

等泥塘灌足了水以后，青蛙又站在牌子下，大声吆喝起来：

“卖泥塘喽，卖泥塘！

”可是泥塘还是没有卖出去。

小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……每次听了小动物的话，青蛙都想：

对！

对！

要是那样的话，泥塘准能卖出去。

于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。

“卖泥塘喽，卖泥塘！

”有一天，青蛙又站在牌子旁吆喝起来，“多好的地方！

有树，有花，有草，有水塘。

你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。

你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。

这儿还有道路通到城里……”青蛙说到这里，突然愣住了，他想：

这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？

于是青蛙不再卖泥塘了。

【篇二】小学二年级语文《青蛙卖泥塘》教案

1、小朋友们，今天我们先来猜一个谜语。

出示谜语：

身穿绿衣裳，嘴巴宽又大，田里捉害虫，唱歌顶呱呱。

（青蛙）

2、揭示课题：

今天我们就来学习一个关于青蛙的故事。

3、板书课题，随文识记“卖”的写法。

4、齐读课题。

5、学生质疑：

看到这个题目，你有什么想知道的？

（预设：

青蛙为什么要卖泥塘？

怎样卖泥塘？

泥塘卖出去了吗？

谁来买泥塘？

）

二、初读课文，多元识字

（一）读准字音

1、出示“学习提示”要求：

借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、同桌合作识字。

同桌互相认读双横线的生字，同桌不会读的时候你帮帮他。

3、集体正音

（1）出示生字卡片，小老师教读时强调“烂、茵、灌”是前鼻音，“坑、挺、泳、愣”是后鼻音，“撒、栽”是平舌音，“舒”是翘舌音。

（2）去掉拼音，开火车读。

（3）游戏巩固。

（二）认读生词

1、读好轻声词语：

“牌子”“吆喝”“舒服”“水坑坑”

（1）自由读。

（2）指名读。

（3）读词“吆喝”，强调“喝”是一个多音字，在《坐井观天》一课中，我们知道它读“hē”，“喝水”“喝茶”。

“喝”的另一个读音读“hè”，意思是大声喊叫。

（出示喝的两种读音和组词）全班齐读。

2、认读词语“采集”“播撒”“灌水”“吆喝”“游泳”

（1）自由读词。

（2）看图片理解“采集”“播撒”。

（3）你会做这个动作吗？

我们一起边做动作边读。

（4）再读“播撒、吆喝、游泳”这三个词，你们发现了什么？

（引导学生发现每个词都有相同的部分：

提手旁、字旁、三点水）

（5）指名说，教师相机评价，他们都是形声字，偏旁表义，另一部分表音。

三、整体感知，梳理角色

1、教师范读。

学生边听边找：

课文中出现了哪些动物？

用小方框标出来。

2、全班交流，指名回答。

相机贴上动物贴画：

青蛙老牛野鸭小鸟小兔小猴小狐狸

3、教师引导学生根据贴画讲述角色出现的顺序。

四、分块教学，理清脉络

（一）学习课文第1至2自然段，了解青蛙卖泥塘的原因

1、过渡：

接下来我们一起走进这个有趣的故事，去了解青蛙买泥塘的原因吧！

2、轻声朗读第1至2自然段，学生边读边思考：

青蛙为什么要卖泥塘？

3、指名回答，教师相机出示第1自然段。

4、理解“烂泥塘”的意思。

（1）出示插图1，直观感受烂泥塘。

（2）结合生活实际，谈烂泥塘是怎样的？

（3）指名朗读第1自然段。

5、过渡：

正是因为青蛙觉得这儿不怎么样，所以他在泥塘边竖起一块牌子，上面写着“卖泥塘”三个字。

（二）学习课文第3至5自然段，了解青蛙第一次卖泥塘的过程

1、自由朗读课文第3至5自然段。

2、边读边思考：

青蛙是怎么卖泥塘的？

老牛来到泥塘边是怎么做？

怎么说的？

3、教学青蛙卖泥塘的句子。

（1）出示句子：

“卖泥塘喽，卖泥塘！

”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。

（2）自由读一读。

（3）提问“吆喝”是什么意思？

从这个词中你体会到什么？

（“吆喝”就是张大嘴巴大声叫卖，看来青蛙下定决心要卖掉烂泥塘。

）

（4）引导：

青蛙决定卖掉烂泥塘，谁能用大声叫卖的语气读好这句话。

（引导学生抓住“喽”，把前半句读得稍微长一点，抓住“！

”，把后半句读得短促一点儿。

）

4、过渡：

老牛来到泥塘边，他是怎么做，怎么说的呢？

（1）指名回答，相机出示句子：

一头老牛走过来，看了看泥塘，说：

“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。

不过，要是周围有些草就更好了。

”

（2）指名读

（3）抓住关键词，想象画面

先出示词卡“挺舒服”，接着让学生结合生活实际说自己什么时候会觉得挺舒服？

然后读出角色特点，老牛说话慢条斯理。

最后让学生读出老牛在水坑坑打滚挺舒服。

（4）指导读出老牛的不满意

①过渡：

这么舒服，老牛赶紧买下来吧。

（生说不买）是啊，老牛还有一点不满意呢，从哪知道的？

②指名读句子，读出老牛的不满意。

（5）完整读老牛说的话，读出变化。

5、过渡：

小青蛙听了老牛的建议后，他又是怎么想？

怎么做的呢？

（1）默读课文第5自然段。

（2）用横线画出小青蛙想的句子，用波浪线画出青蛙做的句子。

（3）女生读第一句，男生读第二句

（4）全班齐读，可以带上动作哦。

6、过渡：

小青蛙正用他勤劳的双手在播撒草籽呢，在小青蛙辛勤地劳动下，泥塘周围发生了什么变化？

（1）根据学生回答，相机出示句子：

到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。

（2）提问：

绿茵茵的小草你见过吗？

说一说。

（让学生想象画面，理解意思，再借助图片，全班齐读，感受绿茵茵的小草。

）

（3）多美啊，咱们一起来读一读。

（三）分角色朗读第3至5自然段

1、出示课文第3至5自然段。

2、学生自由练读。

3、分角色朗读第3至5自然段。

老师提出朗读要求：

一个同学来读青蛙说的话，一个同学来读老牛说的话，其他内容大家一起读。

五、发现规律，指导书写

1、出示会写的8个字，齐读。

2、按结构分类，指名读。

上下结构：

泉卖

左右结构：

搬倒蛙籽破

半包围结构：

应

3、引导学生观察他们在结构上的特点。

4、学写生字：

搬倒蛙籽破

（1）学写“搬”，课件出示图片。

（2）借助图片记住字形，相机书空笔顺。

5、指导书写

“搬”中间的“舟”最后一笔横变提。

“籽”提醒学生“米”字作偏旁时，捺要变成点。

“倒”中的“至”居竖中线位置，最后一笔横改提。

这三个字要注意笔画的避让。

“破”左窄右宽，“皮”第二笔撇向“石”下，要舒展。

6、学生练写

学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

7、集体讲评

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

8、抄写词语“青蛙、草籽”。

【篇三】小学二年级语文《青蛙卖泥塘》教学反思

在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学。

例如：

在青蛙吆喝“卖泥塘”时，学生的吆喝不到位，我结合生活的'场景，联系生活实际要学生，再让他们大声吆喝，有了生活资源的经验理解，孩子们吆喝就不再胆怯和不自信了。

这样的教学不仅有效地利用了生活资在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来

在这课教学中还有很多不足的地方，如：

在学习野鸭买泥塘部分，教师因考虑重点在前面的引导，而在这部分学习中如蜻蜓点水，读得也不扎实，导致想象部分的学习，学生说错等。

还有在学习时还要注重工具性与人文性的结合。

语文五彩池教学反思

语文五彩池教学反思

《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇。

本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟祖国语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。

我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、从课题入手，提研读专题

出示课题后我问学生设计了这样一个问题情景“初读课文，根据自己的感受，给题目加上一个修饰词（）的五彩池？

学生字读课文找出合适的词，当时出现了多种答案，我便抓住时机让学生再读课文，小组内讨论交流那个更准确，后来在多次研读的基础上一致定为“神奇”

根据这个修饰词提初夏一个研读专题“课文从哪些方面声都的描述了五彩池的神奇之美，请你选择一二处感受最深的与全班交流。

研读专题的提出为学生的学习提供了方向，学生的思维马上活跃起来，在自己的研读过程中不断的分析，讨论。

这样的读不再是走马观花，是一种发自学生内心的读书活动，是一种有目的的读书活动。

二、让学生练说，训练语言。

实施自主合作学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。

在本课教学中，学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。

我在课前对教材进行了深入的钻研，因此，教学模式并非是固定的，学生怎么学习，我都能进行随机的'、动态的指导和点拨。

如，当学生从第一段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词（如：

孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……）描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩，进行积累词语的训练。

三、给学生创设情境，实践语言。

本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，把语境转换成实境，让学生用各种形式为五彩池做广告。

学生们兴致较高，积极地做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗的等等，在交流中课堂气氛达到了高潮。

学生在实践活动中学习语言，不仅学得快，培养了适应生活的能力，而且在实践活动中实现了再创造。

四、加强和改进的地方

1、加强板书练习。

重点：

五彩池中彩字的写法。

板书设计也要到位。

2、思维导图要简洁，同时要善于引导学生从课文中寻找词语。

3、重拟题目可以变换形式，也可以用广告词等，如遇到写人的课文，可以采用颁奖词来进行展示。

4、小组朗读时间过长，教师应该注意把握，使小组朗读体现阶梯式前进。

如果有小组朗读总是朗读不好，教师可以亲身示范朗读。

5、课文批注设计一定要按照课文的写法来设计。

本文是一篇写景文，文章的结构是总分和段落首句总起。

批注设计一点要围绕这一点进行。

6、小练笔的评价量规一定要展示，让学生有据可依。

职业中专语文教学反思

职业中专语文教学反思

作为职业中专语文老师，在具体的教学实践中应如何应对呢？

本文就此发表一些个人的思考和看法。

一、新课程要求我们须有新的教材观。

教师要大胆地创新地改“教教材”为“用教材教”。

从职业中专语文教材看，虽几经改革，但大部分还是从陈旧的高中教材中选取一些篇目，与专业知识联系不紧密，为专业服务的功能不强，缺乏职业教育特色。

从教材形式看，重阅读轻说写。

当今信息时代，要求人们处理信息的能力越来越高，“出口成章”、“下笔成文”已成为社会对现代人素质的一项基本要求，这样的教材显然缺少时代感和现代气息。

而新课程标准更强调学生自身的体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高，一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。

所以教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度。

这就要求我们平时授课除了传授必要的基础知识外，还须搜集与专业相关又能体现出语文学习的知识与技能特点的文章补充进教材，让学生阅读，互相渗透。

这样既可增加信息量，又可保证显示基本语文素质的培养，充分体现人文精神、人本思想。

如在讲了舒乙的《梦和泪》后，可适当延伸讲解冰心的散文《笑》，使学生进一步了解、把握冰心“爱”的哲学的含义，领会冰心老人的“可爱”之处，培养真、善、美的高尚情操；在讲杨振宁的《邓稼先》时，可紧紧抓住“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子“这句话，拓深讲解中国文人几千年固有的一脉相传的“达则兼济天下，穷则独善其身”的人文精神，通过讲解杜甫、诸葛亮、苏轼等著名文人的人生追求与命运，使学生进一步领会邓家先“鞠躬尽瘁、死而后已”的无私奉献精神，培养学生正确的人生观、价值观，增强他们的责任感、使命感，激发他们的学习热情。

另外，我们还可以对原有教材的某些单元作整体修改与调整，甚至重编，以推进符合当地实际的、具有特色的校本教材建设。

二、新课程要求我们有新的教学观。

在教学中，我们要把学生看成是具有独立意义的人，充分认识到每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，是责权主体。

由于过去职业中专语文考核机制的僵化落后，使部分教师习惯“讲清”、“讲透”，给学生思考的空间很小。

“满堂灌”让学生总是处在一种被动与消极的地位，学生的主动性、积极性受到压抑。

教师把该讲的都讲了，把应该传授的都告诉了学生，实际上是代替了学生去思考问题，忽视了培养学生的能力。

新课程强调，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程，是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

为此，在教学中我们要努力以培养学生的创新精神和创新思维为目标，努力使教学过程成为学生从学会到会学的过程，成为学生形成有灵魂的学科认知结构的过程，成为学生探索新知经历和获得新知体验的过程，成为学生学会学习、学会生存、学会生长、学会发展、学会创造的过程。

为此，在教学中，我们要真诚地对待学生，关心爱护每一个学生；努力展现教学过程的魅力，让学生品味学习成功的喜悦；努力完善学生的个性，使学生展现个人魅力。

具体做法如下：

1、努力提高自身素养，注意隐形课程的作用，尽力以蓬勃向上的、人文情怀的隐形课程去熏陶、感化学生。

要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。

为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。

和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：

“我送你一句话！

”“我想起一句诗！

”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，不知不觉地走进了语文大世界。

2、为学生创设形象直观的教学情境，努力培养学生的学习兴趣。

在课堂上，我注重运用投影、录像、音响、多媒体等现代化教学媒体，使原本单一的教学手段变得多样、生动，使课堂由“黑白、平面”变得“彩色、立体”，使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。

3、加强课堂与生活的联系。

随着经济技术的发展，来自因特网、电视、图书，以及高素质的家庭等途径，冲击着课堂教学这一学习途径。

学生获得知识信息的渠道多样化了。

作为语文教师，应力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的需求，培养查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表现形式信息的能力。

三、新课程要求我们须有新的评价观。

新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革。

当前就职业学校的学生来看，语文学业评价尤其要重视语文运用能力的评价，重视语文发展水平的评定，做到定量与定性、客观与主观、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重。

此外，要对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和参加各种语文活动的情况进行综合评价，具体来说主要包括四个方面：

1、现代文和文言文阅读。

这一直是广大师生关注的重点，笔者不再赘说。

3、口语交际。

能用比较标准的普通话进行交流，学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感情-色彩，能注意对象和场合文明得体地进行交流；能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思

小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思

为了加深对诗歌意境的体会，可以组织学生倾听杨树唱歌、观察杨树、画杨树。

一、品读中注意培养学生的感悟能力，让他们切实体验到语句美、意境美。

如：

学完第一节后，这样引导学生品读：

“假如你现在就是一棵欢快的杨树请你配上动作，读出快乐的感觉吧。

”

二、在学习第一节时，“为什么下雨时唱得响亮”，有的说：

“因为杨树喝饱了水，所以唱得响亮。

”因为下雨了，雨水给他洗了澡他心里太高兴了，所以就唱得响亮了……虽然学生的话很稚嫩，但很有个性完全是心声的流露反映了他们眼中的世界。

课下，我认真思考认为还有一些不足：

课堂应重视引导学生想象，如杨树还会把歌儿唱给谁？

在歌中唱什么？

此时应重点引导点拨。

记得以前在一本书上看到过一个故事：

古时候，有一个裁缝非常有名气，专门为当官的裁衣服，而且裁的衣服有个特色：

都是前襟长后襟短，官当得越大，前襟越长。

一位师爷慕名而来，可裁缝给他裁的衣服却是前短后长。

刚来的徒弟奇怪地问：

“为什么裁的衣服不一样呢？

”裁缝笑答：

“官越大，派头越大，越趾高气扬，前襟不长些岂不衣不遮体，后襟不短些，岂不垂地；而师爷就不同了，整天鞍前马后，点头哈腰，前襟过长岂不垂地？

”——这就是因人而异，量体裁衣啊！

基础教育课程改革的核心理念是：

为了每位学生的发展。

《语文课程标准》也指出：

学生是学习和发展的`主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。

那么我们教师又何仿当当裁缝。

《杨树之歌》这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，而且要求背诵。

一部分学生在学习之后，在熟读的基础上，课后马上就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗的韵味读出；绝大部分的学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分的学生只能背出一句半句，或者结结巴巴的半天才背完。

这么大的差异，该怎么办呢？

对那些掌握得快的学生，我及时地给予表扬，可对那些没能背出的学生就该指责吗？

指责他们就能背出了吗？

——不，我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，有可能他们尽力了，可给他们的时间太少了，以至于背不下。

所以，我告诉他们：

你朗读这首诗歌时很有感情，只要你花心思，多读几遍，你一定能将它背下来的，老师相信你能行，你什么时候会背了，自己来找老师背诵，好吗？

在接下去的几天里，那少部分学生陆续来找我背诵，有些学生的表现甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨根据学生的差异，设计不同层次的要求，让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自的胜利果实。

在识字教学中也一样，要求识的字，有些学生写一遍就会了，就没有必要让他们抄写好多遍；有些学生写二遍、三遍还不会，就应要求他们多写几遍，直到掌握了为止。

每位学生都有一件适合自己的“衣裳”，教师应当好“裁缝”，为他们“量体裁衣”，客观地对待每位学生，做到因材施教，促进每位学生共同进步、健康成长。