科学《杯子变热了》说课稿.docx
- 文档编号:23899826
- 上传时间:2023-05-22
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:358.37KB
科学《杯子变热了》说课稿.docx
《科学《杯子变热了》说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《科学《杯子变热了》说课稿.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
科学《杯子变热了》说课稿
科学《杯子变热了》说课稿
尊敬的各位评委老师:
大家好!
今天我说课的题目是《杯子变热了》,下面我从以下几个方面进行简要说明。
一、说教材分析
《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。
主要内容:
教材分为四个部分:
第一部分从杯子传热的现象中提出问题,并确定要探究的问题;第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递;第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同;第四部分是引导学生根据本课学习的知识,鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体,体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
学情分析:
热现象在生活中随处可见。
如在厨房中:
做饭时,锅身、锅把会变热,炒菜时铲子会变热,盛饭时勺子、碗、盘子会变热,倒入热水的杯子会变热。
因此,学生们对这些现象司空见惯,不用刻意的观察,就已经有了一定的生活经验。
这是学生探究热传递现象的重要基础。
但是,由于受知识、能力和习惯的局限,真正有目的、有计划地去观察这些现象,并进行深入探究的学生却很少。
所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
引导学生用科学的方法来探究热传导现象,并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来,还有一定难度,需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
二、说教学方法:
科学课以培养小学生的科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,来培养他们的好奇心和探究欲,以发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,并为他们终身的学习和生活打好基础。
所以这一课要使学生认识热传导的特点,了解不同的物体热传导能力不同,必须由学生自己去探究,亲自动手实验,从而进行观察,自己发现问题、解决问题,从实践操作中获得知识。
根据本课教学内容的特点,联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况,在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。
学生能看得见、摸得着,在实验过程中得到直观、生动的感性认识,有利于学生学习本课教学重、难点;有利于培养学生的学习主动性、能动性;有利于激发学生的学习兴趣,提高实验探究能力。
同时在采用“实验法”的基础上,还运用“直观演示法”、“小组讨论法”、“合作探究法”等教学方法。
在学法上,强调主动参与,采用小组合作,观察实验和自主探究为主的学习方式,让学生亲历探究活动。
三、说教学过程:
我安排了以下四环节:
一:
激趣导入,提出问题;二:
探究活动;三:
自由活动;四:
拓展活动。
下面我具体说一下每个环节的教学过程:
(一)激趣导入,提出问题
总结:
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在本节课中,注重了动手之前的动脑活动,先让学生分组设计实验,然后全班交流,修改、完善实验方案,使实验方案多样化、合理化,然后让学生分组实验,观察实验现象,并思考这个现象说明了什么,突出了动手之中的动脑活动;实验结束后,各组汇报实验中观察到的现象,并归纳这些现象说明了什么道理,注重了动手之后的动脑活动。
实验材料的选择,学生设计的实验方法的逐步完善,都是学生认真思考的结果。
像设计实验探究物体传热本领的大小时,学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。
注重了培养学生的创新精神和实践能力,并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验,达到了获得新知识的目的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杯子变热了 科学 杯子 变热 说课稿
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)