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张东随笔.docx
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张东随笔
随笔
通辽市实验小学 张东
随笔1
新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是通过听了我们的一些观摩课、研究课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:
一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。
这,是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?
像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求?
我认以为,我们不能忽视学生学习语文的规律,不能忽视教育教学规律,不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。
教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!
尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此,新课程中的语文教学,尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的:
1 、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
2 、热情高。
即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。
3 、会读书。
即具有各种基本的读书技能。
随笔2
一
逆向思维,是一种创造性思维。
可以说,没有逆向思维,就没有人类今天的发展和进步。
不任是在自然科学领域里,还是在社会科学领域里,逆向思维都是推动社会发展进程的动力。
逆向思维,不因循守旧,不墨守陈规,不迷信既有定论,不畏惧权力,不盲从权威。
逆向思维是用自己的头脑进行独立的思考,然后得出自己的结论,拿出自己的见解和主张的一种完整人格的思维。
懒惰者摒弃它,人云亦云、只知随声附和的随大流者躲避它,明哲保身得过且过者惧怕它,专事阿谀奉迎的势利小人更是不屑于它。
逆向思维是积极向上的勤奋者的思维。
能见人之所未见,能见人之所不见,从常态中寻出异常,从司空见惯的熟视无睹、习以为常中提出自己的真知灼见。
逆向思维迸发出的思想火花能光照人类。
逆向思维是勇于奉献的睿智者的思维。
逆向思维还是勇敢者的思维。
它得抗住愚昧,它得抵御积习,它得和权势抗争。
拥有它并坚持它,得付出代价。
布鲁诺因为主张人们有怀疑宗教教义的自由,主张日心说,不是被宗教裁判所烧死在罗马广场了吗?
在社会科学领域里,坚持变革,坚持革命,坚持真理的那些仁人志士,那一个不是傲骨铮铮,置个人生死于度外?
逆向思维,放射着人类勤奋、智慧、勇敢的火花。
没有逆向思维,就没有人类。
随笔3
即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。
我认为,某种意义上说,语文是一种活态的,有生命的现象。
更赞同一种观点,语文课堂要成为生命成长的课堂。
因此,离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情;热爱生活,热爱生命的感情,语文课是无法上的,至少是无法上好的。
尤其在学习语文过程中,需要学生的真情和激情的投入,这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。
也就是说。
学生在语文课堂上,必须进入“角色”,我们常说的:
不动感情不读书;拒绝伪读等等,其实就是讲的这个道理。
这方面,需要引导,需要熏陶,需要结合习惯养成教育来培养。
尤其需要注意的是,千万不要让孩子同语言文字伤了感情。
这一点并非危言耸听,这种可能随时都可能发生,如:
学生对教师教学方法的反感;机械重复的抄写;教师对学困生的歧视等等,都可能导致这种后果。
很好理解,试想,如果学生看了课表,某节课是语文,眉头都是皱的,语文课还怎么上?
在小学语文教学实践中体会到,学生对语文的情,来自于趣,要让学生对语言文字有兴趣,对美好生活充满热爱和向往。
一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣,感情自然也就产生了。
并释放出巨大的能量。
求知欲有了,主动性强了,对老师的严格要求也能充分理解,并按老师的要求去做。
教学效果自然好。
最关键的一点,学生对语言文字的爱,对语文学习的激情,都来源于教师对学生的爱。
有种提法,让大爱温暖课堂!
随笔4
各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。
尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们:
习惯养成教育,有时还必须带有强制性。
这样一说,好象同”以人为本“的理念相悖。
其实则不然。
我认为,真正的”以人为本“,并不完全是课堂上的热热闹闹,一味的顺从和迁就学生,必要时,还需要有教师意志的左右。
因为,我们要为孩子的未来着想。
那才是”以人为本“最本质的含义。
随笔5
语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。
当然这里的虚,不是无,也不是可有可无,这个虚必须务,而且必须务好!
即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶,使学生逐步形成健康的心理,高尚的人格,美好的品德。
但务虚还要务实!
即必须给学生打好语文基础,为他们现在的发展,也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。
换句话说,语文学科的人文性和工具性是对立统一的,万万不可割裂开来。
应当让学生在学习语言文字的过程中,受到人文熏陶和关怀的同时,通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识,习得基本技能,掌握学习方法,促进学生心理、人格、品德等方面的发展。
一味突出工具性,就走上了老路;一味突出人文性,则从一个极端走到了另一个极端,也是违背辩证唯物主义原理的。
因此,要万变不离其宗:
为学生的发展着想、着眼。
随笔6
“你喜欢学哪一段?
”“你想先学什么?
”“你想怎么学?
”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。
的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。
然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。
还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?
学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
随笔7
走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说,新课程真好。
新课改已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改就值得思考了。
可喜的是,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予以新的生机,构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一点反思,与各位同仁共勉!
随笔8
善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。
随笔9
讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。
对学生的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。
另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。
因而,对于基础好的学生,评价就要提高要求,重在鼓励创新。
随笔10
尊重人格,推崇个性,教会做人,是小学教育的根本任务。
小学工作的重点是育人,书本是育人的媒体,考试是育人的手段,分数是育人度量的重要尺子。
我们小学老师主要任务是:
首先是学生学习的内动力培养,其次是教学任务的完成;第三是学习能力、习惯和个性的保持并光大。
基本知识的接受不能损害学生独立思考精神。
前人的知识只是后人进步和发展的阶梯。
我们是借助他们的知识,而不是重复和背负着他们前行。
真正的聪明才智是指人的独立思考、勇于探索、发明创造、善于学习的能力,而不是指机械地接受别人的观点、死记硬背别人的东西的能力。
随笔11
语文课堂教学模式从传统模式转变过来,沟通语文学科与音乐,美术学科的联系,把语文学习中的读与唱,画,演等有机结合,让语文课堂"活"起来,让学生动起来,不仅能提高学生的语文素养,而且能培学生广泛的兴趣爱好,全面提升学生的素养.在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。
拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。
随笔12
语言文字是一种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。
在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画,不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性,而且能更深地理解课文的内容。
例如:
我让学生根据自己的印象画出心中的“云房子”,加深了学生对“云”的直观认识和这一课的理解。
随笔13
新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是通过听一些课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:
一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。
这,是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?
像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求.
随笔14
对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲:
一、主动学习,刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话,说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。
随笔15
培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位。
举例来说,培养学生的写字习惯,要让学生写一笔好字,就必须要求有一定速度,必须规范、整洁地写字。
还是以写字习惯培养为例来说,良好的写字习惯就具有极强的迁移性。
学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了,其他习惯:
如爱惜书本文具,学习细心认真,一丝不苟,学习讲效率,讲质量、求速度等等也跟着上来了。
随笔16
不同年级、不同个性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。
教学中,教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化,及时调整教学内容及教学方法,从而量身制定出相应的教学方案,切实做到因材施教。
千万不可将教师自己的多年所学,一成不变的教授给每一位学生。
“一招行天下”的思想,在一对一教学中尤为大忌。
随笔17
教会学生做题,不如教会学生做题的方法;教会学生做题的方法,更不如教会学习的方法。
教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与,不仅是从行为上的直接参与,更是情感、心理、思维的参与;在“知识”上留有余地,提供适量时间给学生提问,鼓励学生去探索、去思考、去发现,充分发挥学生的主体作用,体现学生的主体价值,让学生在参与中学会学习、学会创新。
使学生养成独立思考、善于探索的习惯,自己去发现问题、解决问题。
这种学习态度将使他终生受益。
随笔18
训练法对小学生来说尤为重要,因为他们的品德形成往往不是先从概念开始,而是从实践中体验和训练出来的。
一些大道理一时半会儿很难被他们理解,但是,在训练中随着年龄的增长,他们会体会到好习惯的益处,慢慢就理解了。
这时的习惯已成为他们的第二天性,因此他们会受益终身。
训练是形成良好行为习惯的中心环节,没有训练就没有习惯。
随笔19
只要求没检查,就跟没说一样。
因此检查评比工作必须坚持下去,根据小学生日常行为规范我对学生的纪律、卫生、文明行为、学习用具、三带等情况每日与家长联系,做到“天天查、周周评、月月总结”。
开展“争星”评比活动,评出纪律标兵、文明礼貌标兵、劳动小能手……工作虽然琐碎但对形成学生良好行为习惯起到了督促作用。
但是检查评比终究是外力,养成好行为习惯必须靠内因,为此把检查评比与自我评价结合起来。
依据小学生评价手册,每月认真进行四评:
学生自评,小组互评,家长评,教师评。
如果学生把道德规范与本人的有关行为进行联系,对照评价,这对学生道德行为发展起到了重要的导向作用。
特别是自我评价,它是学生进步的力量源泉,只有自己认识到自己的行为正确与否,才会产生美化自我行为的强大动力
随笔20
说服教育的目的是提高学生的道德认识,激发学生养成良好行为习惯的动机,根据学生的年龄特点,低年级学生主要是正面引导,讲故事、看图片等生动形象的办法提高认识。
中年级要给予典型示范,用榜样去激发他们养成良好行为习惯的自觉性。
高年级学生自我意识较强,给他们更多的机会进行价值判断,同时配合以高水平的说服教育。
另外,说服教育要注意艺术性、趣味性,用趣味活动激发动机。
随笔21
在培养行为习惯方面,榜样法也尤为重要。
列宁说:
“榜样的力量是无穷的”。
榜样是无声的力量,是学生良好行为习惯的典范,是行为规范化的模式。
榜样是活的教科书,具有生动、形象、具体的特点。
对学生具有更大的说服力,更强的感染力,对学生形成良好习惯具有特殊的作用。
小学生的一个心理特点就是模仿。
他们可塑性强,给他们树立什么榜样十分重要,如果用正面的典型给他们做榜样,就可以激励他们向积极的方向去努力,如:
在遵守纪律方面,多给孩子树立身边的榜样,挖掘每个孩子身上的优点及时树立典型,孩子们都有争强好胜心理,就会不由自主地以他们为标准要求自己,养成严格遵守纪律的习惯。
榜样还有矫正作用,它像一面镜子,可以使学生经常对照检查,改正自己的不良行为。
随笔22
我们的教育最终是对学生的行为发生影响,培养小学生良好的行为习惯对促进儿童健康成长有着重要的意义。
它是对儿童进行德育的有力手段,同时在具体的培养中渗透着政治思想品德教育。
养成教育是培养合格的社会主义新人的关键环节,只有抓好这一环节,从实际出发,灵活机动地培养学生各种良好行为习惯,才能使他们健康、快乐地成长起来
随笔23
“重视文本”也是新课标的要求,在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活,语言也很生动优美,描写细致入微,因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。
随笔24
坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真出学生的真情实感。
比如:
每组织学生参加一次游玩,搞完一次大扫除,班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来,还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记,可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢?
正是因为老师只布置却不批改,所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣,能与学生交心,学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面,时间长了,许多同学希望老师早点改他们的日记,解答他们心中的迷惑,抚慰他们受伤的心灵,分享他们成功的喜悦,这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
随笔25
教师的评价对学生十分重要。
评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。
应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。
基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:
今后能多看点书,认真作好记录,老师相信你的作文会更上一层楼!
这样做激励能让一些不敢写作文的学生及时得到鼓励,树立起信心
随笔26
孩子只有兴趣和争强好胜的心理是远远不够的,还必须培养认真细心的精神,这是取得优秀学习成绩的重要保证。
一年级孩子的学习,多从观察、模仿开始。
因此家长在辅导孩子学习的时候,首先自己要认真细心,做好示范。
一个数字,一道算式,一个汉字拼音字母,每个字的一笔一画都要工工整整,讲究规范,切忌潦草,信手涂鸦。
“榜样的力量是无穷的。
”只有做出榜样,才能要求和指导好孩子。
孩子才会逐渐具备认真细心的品质.
随笔27
在识字课中,我非常重视学生的自学,有句话说得好:
“授人以鱼,不如授人以渔。
”教会学生学习的方法学生会终生受益。
在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论,自学生字,让他们在宽松自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋,自学后学生汇报,让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。
这样在口语交际时培养了学生说话的准确性,流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力,对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
随笔28
作为一名小学语文教师,要深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
通过思考,探索,研究,让我得出结论:
激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
我们常说:
兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
随笔29
多媒体课件生动、形象、直观,可以调动学生的多种感官参与识字教学,从而增强教学效果和效率。
如:
先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
如"森"和"林"二字,先出示一片树林画面,让学生观察、思考、感受"森林"的意思是树木众多,大片生长的树木。
然后分解"森林"为五个部件,引导学生念儿歌"三木是森,两木是林,森林已成荫,请去大自然中行"。
这样就帮助学生理解了"森林"的字音、字形和字义。
实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
随笔30
要真正提高学生的口语表达能力,必须形成一个系统的过程,彻底改变那种零敲碎打式的“游击战”局面。
从学生一踏进学校的大门,就应作通盘考虑,有计划地进行,有步骤地实施。
我们根据《大纲》中的“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的要求制定了说话训练的总目标和分阶段目标。
总目标是:
1、复述性说话训练:
用口语把现成的语言材料复述出来。
做到用词恰当,语句连贯,层次清楚,并能恰当地运用多种表达方式。
2、创造性说话训练:
在特定的语言环境中,根据不同要求,确定说话内容和表达方式。
做到表情自然,仪态大方,并采用各种手段,增强语言的表现力。
随笔31
在上每节课的前五分钟,让学生进行轮流说话训练。
朗诵是说话能力的一种重要形式,不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,更为重要的是,通过朗读,大者,可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增强理解;小者,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表达最佳形式的自我鉴别能力。
所以朗读不容忽视。
因此,1-2年级时,要求学生自选题目,课前准备。
可以朗读一个故事、一则笑话、一条消息等,并说出自己的看法或感想。
要求说话者做到仪态大方,语句通顺,声音响亮。
3-4年级时,要求学生即席讲话。
老师根据学生的不同水平出题,要求发言者做到中心明确,语句流畅。
5-6年级时,要求学生围绕某一中心阐述,自由命题和教师命题相结合,要求做到观点鲜明,阐述有利,有条理性和逻辑性。
这样循序渐进地训练,学生的说话能力有了显著进步。
随笔32
会话是指两个或更多的人在一起进行的说话交际活动,说话人交替说话,相互承接,既要听,又要说,形式灵活机动,方便直接,是口语交际中用途最广,使用频率最高,价值最大的一种说话形式。
信息交流课就是会话的一种变型,即将获得的信息在课内通过“说”相互交流,每周开设一次。
要求学生脱稿,流畅、连贯地介绍,结束时评出最有价值的信息和最佳讲述者。
学生积极性很高。
1-2年级时,学生往往语句组织较啰嗦,或照本背诵,教师要及时指正并示范。
3-4年级时,每节课组织课前五分钟,要求学生自己组织材料大胆地说喜欢的内容,按“要你说——我要说——我会说”,要求学生做到叙述的内容完整、具体。
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