群文阅读教学设计4614811.docx
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群文阅读教学设计4614811
群文阅读教学设计
第一篇:
群文阅读教学设计
“团结的含义”主题群文阅读
教学内容:
关于“团结合作”的多篇文章阅读。
《字典公公家的争吵》、《三只蚂蚁拖蚯蚓》、《猴子兄弟盖房子》、《团结的力量》及音频《三个和尚的故事》
教学目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.能了解文章的主要内容,从阅读的故事中感悟道理。
3.通过多种形式的群文阅读,激发阅读兴趣,运用常用的简单的阅读方法,提高阅读效率,培养良好的阅读习惯。
教学重难点:
阅读不同的文章体会“友好相处、团结合作”的意义,从阅读中感悟道理。
教学准备:
关于此专题的组文、多媒体。
教学过程:
一、导入
二、多种形式读文
阅读一:
《三只蚂蚁拖蚯蚓》1.出示读书要求
自由朗读课文,思考:
三兄弟为什么拖不动蚯蚓?
判断:
三兄弟拖不动蚯蚓,是因为他们的力气不够大;三兄弟„„,是因为他们没有使劲拖。
(为什么)拖不动那条蚯蚓,是因为来的蚂蚁少!
(作奇怪状)嗯?
那是因为什么?
学生回答。
从哪看出来的,谁来读一读?
小结:
看来,想要把蚯蚓拖回家,他们的方向就要?
——一致(板贴字条:
一致的方向。
让学生齐读两遍,教师起头:
团结就是——,团结就是——)
阅读二:
1.听读课文《三个和尚的故事》,边听边想,三个和尚为什么没水喝了?
讨论,为什么他们没水喝?
1火救灭了,小朋友,这会呀,他们会怎么想,怎么说呢?
我找三位小和尚来问一问!
小和尚,刚才抬水救火,你累不累?
(累或不累)你以后还去抬水吗?
(去)你那么小,没他俩能喝,让你挑水!
你不吃亏吗?
胖和尚,看你这一身汗!
你这么胖,走路都费劲,你刚才为什么也去挑水救火呀?
瘦和尚,哎呦呦,你这么瘦,让你挑水,太为难你了,以后还是让他俩挑吧,行吗?
(三个学生在说的时候,老师偶尔提示,引导到正确说法或思路。
提前预设好可能怎么说,你怎么应对。
)
你们看,现在这三个和尚都不自私自利了,他们组成了一个小集体,(把三个和尚脑袋拢在一起),在集体里,想要有水喝,就不能——(你们三个谁说)(
小结:
对,不自私自利
(板贴:
不自私,不自利。
齐读)
现在我们知道了,团结,要求我们不但要有——一致的方向,还要保证做到——不自私,不自利。
恩,我们已经找到了团结的两种含义,团结还有什么含义呢?
我们到字典公公家里去找答案。
阅读三:
《字典公公家的争吵》
1.这是一篇诗歌,我们准备分角色有感情朗读这篇诗歌,为了让你们展现自己最强的朗读本领,先练习读一遍,读完就举手,老师一会找同学分角色朗读。
听好要求:
(PPT)边读边想,字典公公家里,谁说的话你认为对?
为什么?
2.分角色读课文3.谁说的话对,为什么?
4.那这些标点符号应该怎么做?
提炼板书(不争功劳,互相合作)
哦,原来团结就是我们要在集体里——读!
(不争功劳,互相尊重)
我们已经为团结找到了三个含义:
团结就是——一致的方向
2团结就是——不自私,不自利团结就是——互相尊重,友好相处
你们真有本事,读了三篇文章,通过讨论,已经找出了团结三种不同的含义。
团结还有新的含义吗?
读了《猴子兄弟盖房子》,你会有新的发现!
阅读四:
《猴子兄弟盖房子》
1.默读短文,一边读一边用直线画出写房子好的句子。
思考,猴子五兄弟为什么能住上那么好的房子?
(注意监督默读习惯)
2.读后,回答:
他们盖成的房子好吗?
(好!
)怎么好?
!
3.猴子五兄弟为什么能住上这么好的房子,应该是谁的功劳?
(追问,为什么是大家的功劳呢?
)
老大的话概括了大家的看法,大家齐读(PPT):
“人多力量大。
这间房子,是咱们兄弟五个团结合作的成果啊!
”
他们哥几个会合作,才盖了这么好的大房子。
(板条:
会合作)
不只是会合作呢,你们再看盖房子之前,他们在干什么?
学生说出他们之前商量的部分,老师肯定,嗯,事前一起来商量,这是——板条:
能商量)
4.看来,团结还是——大家齐读:
能商量,会合作。
)
你知道吗,有的时候,团结还会遭受破坏,在这种时刻,应该怎么做才对呢,请你们打开《团结才有力量》。
阅读五:
《团结才有力量》。
1.指名轮流读文章,想一想,一开始,狮子为什么吃不掉任何一头牛?
后来他用什么方法把牛都咬死了?
(指名读时,可以找朗读比较好的,另外不一定就在段尾换人,段中间也可以。
)
2.学生读完后,逐个解答两个问号。
3.小结:
为了吃掉三头牛,狮子的做法就是挑拨离间,破坏掉了牛之间的团结。
读了这个故事,我们都很为牛惋惜,你觉得要接受牛的什么教训?
总结板书:
这几头牛的经历告诉我们,团结有时候会遭受坏蛋的破坏,这种时刻,要信任自己的同伴。
(信任自己的伙伴)看来,团结就是——齐读!
1.小结主题:
(做好带有图片的课件,包括下边导语里破折号前后的短语。
今天,我们读了五篇文章,懂得了团结的各种含义。
大家看——
3团结就是——一致的方向,它可以让蚂蚁三兄弟?
——把蚯蚓胜利拖回家(三兄弟齐拖蚯蚓图片,顶部文字:
把蚯蚓胜利拖回家)
团结就是——心往一处想,它可以让三个和尚都能——有水喝(课件做成三个和尚喝水的情境,顶部书写:
有水喝啦!
)
团结就是——互相尊重,友好相处,它可以让这些标点符号写出——好文章(课件:
一个大拇指,上边写着好文章三个大字,右半侧是一篇优美的诗文)
团结就是——能商量,会合作,他让猴子三兄弟住上——舒适的房子(三个猴子在房子边玩耍,旁边竖行文字:
舒适的房子)
团结还是——信任自己的伙伴,他可以让三头牛抵挡住强大的狮子!
这就是——团结的力量!
(三头牛抵御狮子的情景,顶端文字“团结的力量!
”)
升华阅读
我们通过五篇文章,了解了关于团结的各种不同含义。
再来读一下这个单元识字五中的谚语,你会有更深刻的体会!
弹性调节任务:
抄写谚语,只挑选其中的一两条抄写。
三、推荐继续阅读(主题学习)
我们在一个集体里,每天和同学相处,就要学会怎样团结同学。
你想做个受别人欢迎、会团结别人的好孩子吗?
(想)
《语文主题学习丛书》里给我们准备了很多关于团结的故事,我们下节课读一读《天鹅、大虾和梭鱼》、《小兔子造房子》、《树与柱》、《狮子出征》《鸡宝宝》,继续学习团结的智慧。
下课!
第二篇:
群文阅读教学设计
群文阅读
爱,让灵性绽放
执教年级:
六年级
议题:
爱,让灵性绽放
篇目:
《金色的脚印》
《天鹅的故事》
《科霍河畔的奇遇》
《藏羚羊跪拜》
《蜥蜴的故事》
《羚羊的故事》
《瞎眼狐清窝》
一、研读目标
(一)知识与技能目标
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
(二)过程与方法目标
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
(三)情感态度与价值观
1、透过文中动物的做法,感受到动物之间的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点:
了解故事的内容及意义。
教学难点:
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备
教师:
教学PPT文本
学生:
文具盒水彩笔
三、研读活动
(一)歌曲导入(独唱《一个真实的故事》,教师由歌曲过度到教学中。
)
(二)学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
PPT出示“思考问题”
(1)用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情?
(2)边读边勾画出让你感动的语句,同时批注自己的阅读感受。
课文哪些语句能体现出他们之间的爱?
2、交流分享
(1)抽生回答两个问题。
(板书)
(2)你从哪些语句中体会到爱的?
(抽生回答,PPT出示精彩语段,引导学生有感情地朗读。
)
3、小结:
(凸显主题“爱,让灵性绽放”)
(三)学习选文
1、我会读(PPT出示“阅读要求”)【范学一篇选文】
(1)用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情?
(2)边读边勾画出让你感动的语句,同时批注自己的阅读感受。
课文哪些语句能体现出他们之间的爱?
2、小组选学选文,学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做做一份“读书卡”或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中,小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。
(全班视情况朗读)
(
6、交换自己感兴趣的文章。
待定)
四、课堂小结
1、背景音乐情感升华。
2、PPT推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
第三篇:
群文阅读教学设计
hao
【教学议题】好玩儿的童谣【执教年级】一年级
【选文篇目】《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》【教学目标】
通过一组童谣的比较阅读,让学生了解童谣中多样的生活内容,丰富他们的生活体验,对童谣产生兴趣。
【教学重点】
在一组童谣的比较阅读中,让学生了解童谣中多样的生活内容,并对童谣产生兴趣。
【教学过程】☆
一、谈话导入
1、孩子们,老师可羡慕你们了,花儿一样的年纪,无忧无虑,看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。
小时候,我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣:
“小老鼠,上灯台,偷油吃,下不来。
喵喵喵,猫来了,叽里咕噜滚下台。
”设计意图:
教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力,激发了学习兴趣。
2、你喜欢这首童谣吗?
为什么?
今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣,请你们打开书册,看看都有哪些童谣吧?
(《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》)☆
二、趣读童谣,感知内容
(一)自由认读,读准字音,句子读流利
1、那就请同学们认真读一读这几首童谣,如果有不认识的字看看拼音,多读几遍,一定要把字音读准确,句子读流利。
设计意图:
正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。
(二)指导朗读,感知内容,体会乐趣1《问答歌》
(1)谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》?
请一名学生读童谣,注意字音正确。
孩子们,你知道童谣里的小朋友在干什么吗?
原来,两个小朋友初次见面,他们在一问一答中知道了对方的名字。
(2)你平时是怎样向别人提出问题的呢?
谁来试着读一读“你姓啥?
”
请2-3名同学试读,引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。
男生女生配合读完整首童谣。
设计意图:
通过调动学生的生活实际经验,引导学生感知童谣的内容,体会问答的语气及节奏,自然流畅地读出童谣。
2《贴鼻子》
2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》?
请一名学生读童谣,注意字音的正确。
(1)这首童谣是写什么呢?
为什么要排好队?
为什么不能说话?
引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。
请3名学生到台上做游戏。
在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。
预设:
“他们没有排好队,你怎么提醒他?
”
“你们读的太着急了,贴鼻子的同学是蒙着眼睛的,你们怎么读呢?
”
“在游戏中,他刚才不小心撞到了黑板上。
把这个游戏中的意外情况加入到童谣中,会更有意思。
”
“哈哈,鼻子贴到了哪里呀?
”
“你们真聪明,立刻改了最后一句。
哈哈,鼻子贴到脸外面。
”
“根据我们的游戏过程,这首童谣也有了变化,我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧!
”
设计意图:
让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法,是对语言文字的理解与感悟,将读懂的文字与真正的游戏配合起来,帮助孩子们更好地把握童谣的节奏,同时再次体会童谣带来的乐趣。
后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的,童谣是源自生活的.3《十二月菜》
(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。
(2)这首童谣又告诉了我们什么?
(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样?
你能找到描写的词语吗?
(刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵)认真读读这些词,写了蔬菜的哪些方面?
(颜色、长势、口感、外形、多)
师:
这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间?
(从一月到十二月有规律的写)(4)这些蔬菜这么好,你喜欢吗?
你想怎样读出来?
老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。
设计意图:
这是一首关于科学小知识的童谣,首先让学生读童谣学知识,再让他们感受词句,积累语言,最后拍手诵读,感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。
三、比较阅读,寻找异同
(一)感知童谣的趣味性与生活化特点。
(1)我们一起读了这么多的童谣,它给你留下了什么样的印象呢?
预设:
1.童谣读起来不像平时读到的课文,有点像唱歌,但是又跟唱歌不一样,可以打着节奏读,很好玩儿,充满乐趣。
设计意图:
这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣,它可以有节奏地唱,可以有节奏地说,因此很好玩。
2.童谣里写的都是我们生活中的事。
《问答歌》属于交往性的童谣,《贴鼻子》属于游戏性童谣,《十二月菜》属于生活常识性的童谣。
3你想把自己的事编进童谣吗?
你想把什么编进去呢?
(喜欢看的书,喜欢玩的游戏、天气、动物……)
(设计意图:
此环节意在让学生明白童谣大都源自生活,很多都是他们亲身经历的事情,感知童谣的丰富内容,更体会到自己生活的丰富多彩。
)
(二)体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。
那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢?
1表达方式不一样。
《问答歌》使用一问一答的方式。
“你愿意用童谣的方式交朋友吗?
现在你想问问谁?
”“除了问朋友的姓,你还想问什么?
”(问名字,问住址,问喜欢读什么书,问喜欢玩什么……)请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣,看看哪个小组的童谣最有趣。
设计意图:
让学生大胆模仿创编,体会童谣的生活化特点,同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。
2具体内容不同。
(1)《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。
“你有喜欢的游戏吗?
想想是几个人玩?
规则是什么?
怎么一步一步地玩?
结果是什么?
试着编个歌谣吧!
”例如:
(2)《十二月菜》是有规律的,从一月按顺序写到了十二月,写了蔬菜的颜色、味道、长势。
“你还见过这样有规律的童谣吗?
”(出示《拍手歌》)
“我知道,现在同学们的生活非常丰富,除了每天上课学习,课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。
你每天的生活也可以这样来说一说。
”(星期一……星期二……)设计意图:
每一次创编都会让孩子们深刻体会到童谣与生活是密切相关的,会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣.☆
四、总结拓展
孩子们,好玩的童谣很多很多,在生活中,我们可以说着童谣认识新朋友,说着童谣做游戏,说着童谣增长知识,我们的生活有多丰富,童谣就会有多么好玩儿。
亲爱的孩子们,让我们在课后继续寻找好玩的童谣,继续我们幸福的生活吧。
第四篇:
群文阅读教学设计
蚂蚁与屎壳郎
夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。
屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。
蚂蚁当时什么也没说。
冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:
“喂,伙计,如果当时在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现在就不会忍饥挨饿了。
”这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难
橡树和芦苇
一天夜里,一场可怕的风暴刮过森林。
许多树被吹倒了,到处是树枝。
一棵长在河边的橡树被刮倒在水里,顺流而下。
橡树在河中漂流的时候,发现两岸依然长满芦苇,觉得很奇怪。
“你们是怎么设法活下来的?
”橡树问道,“你们看上去那么纤细而脆弱,而我,一棵大树,却快要死了。
”
“这没什么可奇怪的,”芦苇细声细气地说,“你和风暴进行搏斗,所以你被摧毁了。
我们为它让路,对最轻微的风也屈身相让,所以我们得救了。
松鼠和松鸡
见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇,松鸡忍不住说道:
“朋友,你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的,你还费这么大的劲,瞎忙乎啥?
”
“父母留下的,总有一天会吃完。
”松鼠说,“我还得靠自己贮备食粮,不敢有半点儿偷懒。
”
松鸡“格格”发笑,笑松鼠有福不会享,说自己的生活过得潇洒又自在。
松鸡在吃食方面从来都是挑挑拣拣的,非常讲究,再好的果子,它也是这儿叮几口,那里啄几下,就丢在一边不再理会;许多果实被它糟蹋了。
松鸡不但不心疼,还得意地宣称:
“这是我的福分;松鼠那穷命,甭想沾边儿。
”
不久,下了几场暴雨,树林里的野果被冲洗一空,很难寻到充饥的食物。
这天黄昏,松鼠冒雨采蘑菇归来,见自己树洞贮藏室外,吊着一只鸟儿。
赶近一瞧,竟是松鸡!
原来,松鸡肚饿难挨,趁松鼠不在家,便把脑袋伸进洞里偷吃,一时啄得太猛,嘴里叼的食物太多,吞不下喉咙,头又抽不出来,便活活卡死在小洞口了。
龟兔赛跑
兔子长了四条腿,一蹦一跳,跑得可快啦。
乌龟也长了四条腿,爬呀,爬呀,爬得真慢。
有一天,兔子碰见乌龟,笑眯眯地说:
“乌龟,乌龟,咱们来赛跑,好吗?
”乌龟知道兔子在开他玩笑,瞪着一双小眼睛,不理也不踩。
兔子知道乌龟不敢跟他赛跑,乐得摆着耳朵直蹦跳,还编了一支山歌笑话他:
乌龟,乌龟,爬爬,一早出们采花;乌龟,乌龟,走走,傍晚还在门口。
乌龟生气了,说:
“兔子,兔子,你别神气活现的,咱们就来赛跑。
”“什么,什么?
乌龟,你说什么?
”“咱们这就来赛跑。
”兔子一听,差点笑破了肚子:
“乌龟,你真敢跟我赛跑?
那好,咱们从这儿跑起,看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。
预备!
一,二,三,---”
兔子撒开腿就跑,跑得真快,一会儿就跑得很远了。
他回头一看,乌龟才爬了一小段路呢,心想:
乌龟敢跟兔子赛跑,真是天大的笑话!
我呀,在这儿睡上一大觉,让他爬到这儿,不,让他爬到前面去吧,我三蹦二跳的就追上他了。
“啦啦啦,啦啦啦,胜利准是我的嘛!
”兔子把身子往地上一歪,合上眼皮,真的睡着了。
再说乌龟,爬得也真慢,可是他一个劲儿地爬,爬呀,爬呀,爬,等他爬到兔子身边,已经累坏了。
兔子还再睡觉,乌龟也想休息一会儿,可他知道兔子跑得比他快,只有坚持爬下去才有可能赢。
于是,他不停地往前爬、爬、爬。
离大树越来越近了,只差几十步了,十几步了,几步了„„„终于到了。
兔子呢?
他还在睡觉呢!
兔子醒来后往后一看,唉,乌龟怎么不见了?
再往前一看,哎呀,不得了了!
乌龟已经爬到大树底下了。
兔子一看可急了,急忙赶上去可已经晚了,乌龟已经赢了。
乌龟胜利了
第五篇:
群文阅读教学设计
四川省德阳市外国语学校小学部辜玉琼编写
四川省德阳市教科所冯学敏指导本组概述
单元整合·群文阅读”六年级上册第一组“感受自然”教学设计
本组教材以感受大自然为主题,教材中取了四篇课文,同步阅读教材选取了九篇。
它们都是构思新奇、富有想象力、充满童心童趣教学,要培养学生热爱大自然的美好情操;引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法;品味文中优美的语言,通练笔等形式积累语言。
设计理念:
在分享同步阅读教材成果、开拓视野、发展思维的同时,感受大自然的美丽与神奇。
2.品味优美语言,体会作者细心观察,展开丰富的想象表达独特感受的方法。
以“单元整合群文阅读”策略为指导,以知识树为主线,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学互渗透,有机整合。
教学重点:
在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。
分享同步阅读的学习内容,学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。
教学内容:
1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元:
《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》2.小学语文第十一册同步阅读教材:
《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》教具准备:
多媒体课件
教学步骤:
一、导入谈话
1.出示插图,引出主题──感受自然。
师:
同学们,我们来欣赏一组图片,是不是似曾相识?
还记得它们吗?
(师出示四幅图片,生说出课题名称)师:
这四篇文章有一个共同点,他们都描写的是──—生:
大自然。
师:
对,在上周的学习中,我们走进了神奇美丽的大自然,领略了它的风姿,感受了它无穷的魅力,色彩斑斓的大自然有声有色、今天,我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。
(出示课件)这是知识树,也是一棵大自然之树,相信通过我们精彩示,会让这棵树枝繁叶茂,硕果累累!
二、主题回顾
师:
从这四篇课文中,你感受到了什么?
生:
《山中访友》一文中,山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友,走进山中,我们会感到无比的亲切、舒服,就一位久违的老朋友,特别亲密。
师:
是啊,大自然就如我们亲密无间的朋友。
(板书:
亲密无间。
)
生:
读了《山雨》,我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会,“叮咚──叮咚──”余音袅袅,韵味无穷。
师:
说得真好!
山雨的确是韵味无穷。
(板书:
韵味无穷)
生:
我走进了草虫的村落,这里真是一个神奇有趣的世界,它们勇敢、勤勉、热情,让作者流连忘返。
师:
这真是一个别样的情趣盎然的世界!
(板书:
情趣盎然)
生:
《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉,这里山野、水野、物野、人野,犹如置身于一个世外桃源。
师:
是啊,来到野性十足的索溪峪,连人也变野了。
(板书:
野性十足)
设计意图:
从简短的交流中回顾第一单元课文的主题,为下一步的学习做好铺垫。
三、阅读概览
师:
(过渡):
孩子们真会读书!
从四篇课文中感悟到了大自然的亲密、韵味、情趣和野性。
在同步阅读教材中,也选编了九篇以主题的文章,我们重点阅读了四篇(课件出示四篇文章题目)。
前几天,老师已经让同学们认真阅读,并且填写了《同步阅读卡》你们的阅读方法吗?
引导生总结出:
阅读──思考──勾画──批注──填写阅读卡
师:
能把课内的读书方法延伸到课外,同学们真能干!
接下来结合你们的阅读卡,说说你最喜欢的一篇文章?
它主要写什么?
(引板书)
2.《和树谈心》:
倾心交流──大树是大地的守护神,只要用心交流,就能和树谈心,感受到心灵的宁静。
3.《落叶》:
有情有意──无论在北疆或南国,无论在深秋或初春,落叶翩然而下,为新叶的萌发奠基,无怨无悔。
4.《密西西比河风光》:
旖旎壮观──东西两岸风光绮丽,动物们给优美的景色带来生气。
我们如醉如痴。
设计意图:
在同步阅读材料的资料交流中让孩子初步了解文章的主要内容,提炼主题。
四、片断分享与精彩赏析1.《倾听鸟语》:
悠扬动听──无论是乡村还是城市,只要有鸟儿的地方,都能听见它们婉转动听的歌唱,鸟语是世间最美的语言师小结:
同学们读得认真,说得精彩!
大自然真神奇啊,我们置身其中,欣赏了鸟儿的歌唱,大树的语言,落叶的情意,河水的壮师:
(过渡)这四篇文章,一定有一些优美的地方让你欣赏,或是有一些疑问让你困惑,让我们交流交流吧!
在汇报之前,请你先篇文章的什么地方。
(写景的文章一般文笔优美,因此应结合有感情的朗读重点体会,引导学生走进大自然优美的境界)1.《倾听鸟语》:
(1)问题:
为什么说“鸟语是世间最美的语言”?
(生结合文中描写各抒己见)
(2)生分享精彩片段,谈自己的感受:
预设:
我太向往乡村生活了!
你看,乡下到处是树,到处是鸟,黄鹂、布谷鸟、云雀、„„聚集在一起举办着“音乐会”,真热闹!
师:
那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧!
(指导朗读,表现场面的热闹和鸟儿的欢畅。
)
②读了第三自然段,我心里真难受:
“梧桐树被砍了,清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦,只能偶尔看见几只鸟儿惊恐地上空飞过。
”从“惊恐”这个词语中我体会到了鸟儿的孤单、无助和害怕。
城市的环境遭到了破坏,鸟儿们失去了美好的家园,真啊!
(3)对比朗读:
师:
孩子,你真会读书!
从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情,感悟到鸟儿的心声。
它们为什么惊恐?
生交流,预设:
①、梧桐树被砍了,鸟儿们无家可归了。
②、城市里高楼林立,车水马龙,鸟儿很害怕。
③、有些人要捕鸟,鸟儿的生命经常会受到威胁。
„„
师:
请孩子们读读第三自然段,读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。
(开始的欢快热闹,后来的害怕悲伤。
)(4)情景交流:
如果你是其中一只鸟儿,你会对人们说些什么呢?
生展开想象,交流──
我多么怀念在乡村的日子呀,和伙伴们朝
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