《司马光》优秀教学设计部编版5.docx
- 文档编号:23882880
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:165.21KB
《司马光》优秀教学设计部编版5.docx
《《司马光》优秀教学设计部编版5.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《司马光》优秀教学设计部编版5.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《司马光》优秀教学设计部编版5
《司马光》教学设计
教材分析:
本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广为流传的小故事:
有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮,失足落入水中。
大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件,全文仅用30个字,就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果,并通过抓住主要人物的动作描写,用一系列“动词”,生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景,语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况,众皆弃去”,而司马光却选择了“持石击瓮破之”。
在这行为对比中,司马光富有爱心,遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图,对应着故事的结局:
瓮被砸破水从中喷涌而出,司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析:
这是学生第一次接触文言文这种文体,教学时一定要降低难度,消除他们学习文言文的畏惧心理。
可以先让学生联系已有的学习经验,简单地讲述“司马缸砸缸”的故事,使其对本课的学习产生期待。
要运用多种方法充分引导学生朗读,边读边加深对文言文的感受,但对朗读的要求不能拔高,只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可,至于朗读的语气、情感,不作要求。
要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图,借助文白对照的方法来理解词句的意思。
从中段孩子认知出发,充分利用课文插图,引导学生适当展开想象,从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质,在此基础上,引导学生重新组织语言讲述故事。
除此之外,由于是首篇小古文的学习,可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标:
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文,注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
教学难点
初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
一、图片激趣,导入新课
课件出示司马光砸缸的图片。
1.看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个耳熟能详的故事?
司马光砸缸
2.这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面,也叫作司马光救友。
课件出示:
简介文言文:
文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。
学好文言文,可以提升我们的语文素养。
3.今天就让我们一起走进课文《司马光》,去看看司马光的故事。
二、进入课文
1.自学生字新词,试读课文。
2.师划分节奏范读。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
2.让学生了解课文主要内容。
司马光砸缸救落水同伴。
4.指导学生记住瓮的意思及演变。
5.指导学生对文言文中字词的理解
(1)课件出示:
戏庭登足没皆迸
(2)解释:
戏游戏,玩耍庭庭院登爬上
足脚没淹没皆全,都迸涌出
(3)学生识记
6.指导学生对文言文中句意的理解
(1)课件出示课文第一句话。
课件出示:
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
①“群儿、戏”,这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
群儿:
一群小伙伴。
戏:
玩耍。
于:
在。
②“一儿登瓮,足跌没水中。
”“登”是爬的意思,“足”是脚的意思,“没”是淹没的意思。
句意:
一群小孩子在院子里玩耍,一个孩子爬到水缸上去玩,失足掉进缸中被水淹没了。
(2)课件出示课文第二句话。
课件出示:
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
①“众皆弃去,”“众”是别的孩子的意思,“皆”是全、都的意思,“弃去”是放弃离开的意思。
②“光持石击瓮破之,”“持石”是抱起一块大石头的意思,“击瓮”是砸向水缸的意思,“破之”是水缸被砸破了的意思。
③“水迸,儿得活。
”“迸”是涌出的意思,“儿”是指掉进缸里的那个孩子,“得活”是得救了的意思。
句意:
别的孩子们一见出了事,都吓得逃跑了,司马光急中生智,从地上抱起一块大石头使劲向水缸砸去,水缸被砸破了,缸里的水一下子喷涌而出,掉缸里的小孩得救了。
7.探究故事的起因、经过、结果。
课件出示:
起因:
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
经过:
众皆弃去,光持石击瓮破之,
结果:
水迸,儿得活。
7.从课文中“众皆弃去”“光持石击瓮破之”的对比去思考,我们可以看出司马光是一个什么样的孩子?
课件出示:
临危不惧,机智勇敢
8.看图背诵课文
9.对比这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?
10.教给学生理解文言文小妙招
①看注释②看插图③组组词④换换词⑤联系上下文语境
⑥联系生活经验
三、布置作业
1.请同学们借助注释和图片,用自己的话向家长讲一讲这个故事。
司马光(第1课时)
教学目标:
知识与技能:
1.掌握本课的生字。
2.图文结合,理解词句的意思,知道司马光是一个勇敢的孩子。
3.正确,流利地朗读课文。
背诵课文。
过程与方法
从课文插图中仔细观察人物的表情,动作,神态,结合课文朗读感悟。
情感态度与价值观
感悟司马光勇敢、机智的品格。
懂得遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法的道理。
重难点:
重点:
识字,写字。
突破方法:
在课文中画出与生字有关的词语,认读,识记。
仔细观察、比较要求会写的生字,从中发现一些规律性的写字方法。
难点:
感悟司马光的勇敢和机智。
突破方法:
找出重点进行对比读,抓住司马光和其它小朋友不同表现的词语在朗读中感悟。
教法与学法:
师:
对比法、朗读教学法。
生:
读读、画画、想想、议议
课时目标:
1.初读课文,整体感知课文内容。
2.掌握本课生字。
教学过程:
一、导入,简介,揭题
1.今天老师想给你们介绍一位聪明、勇敢的小朋友,你猜他会是谁呢?
揭题。
(板书课题:
司马光)
2.简介:
司马光是我国古时候有名的文学家、史学家、他小时候很爱学习,也很聪明。
这篇课文就是写他小时候的一个真实的故事。
二、初读课文
1.教师范读课文,学生注意听老师的语气。
2.学生自由练读课文,把难写的字标出来,多读几遍。
3.边读边标出自然段,用手势表示出来。
4.指各分段朗读课文。
三、识记生字
1.课件出示本课要求会认的生字。
2.学生从文中找出这些生字,拼一拼,连成词语读一读。
3.指名认读,正音。
4.讨论交流识记生字的好办法。
(1)换偏旁识字:
快—块 球—救 经—劲
(2)猜字迷识字:
这个同学真马虎,同学丢掉一小竖(司)
一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中。
(砸)
(3)组词识字:
假——真假,假装 使——使劲,使用
5.打乱顺序指名认读
四、指导书写
1.出示要求会写的生字。
2.指名认读、组词。
3.仔细观察,你有什么发现?
“别、到”都是力刀旁,写得左窄右宽,立刀旁的竖钩要正,直。
“吓,叫”都是口字旁,写得左窄右宽,“口”要写得高而小。
“那,都”都是双耳旁,竖为悬针。
4.教师范写,学生书空。
5.学生描写、临写。
五、读读说说
1.读题明确要求。
2.开展词语比读竞赛。
六、板书设计
20 司马光
砸 (机智、勇敢)
掉 水缸 得救
24司马光
教学目标
1.会认“司、跌、皆、弃、持”5个生字;会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个生字。
2.正确、流利地朗读课文,注意词句间的停顿;背诵课文。
3.自主学习本课生字,学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思,能用自己的话复述故事。
4.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代优秀的传统文化,提高语文素养。
5.联系实际,说说学习课文的体会,感悟人物的优秀品质。
教学重难点
学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文;联系实际,说说学习课文的体会。
资料库
课前搜集:
有关司马光的资料(生平、故事、影视剧等)
教学过程
一、导入环节
(一)导入
导入语:
我们在课外读了很多名人故事,通过本组课文我们再来认识几位人物。
让我们从这些人物身上发生的小事感受他们优秀的品质。
(二)板书课文题目
过渡语:
这节课让我们一起学习《司马光》这篇课文,看看课文主要讲了一件什么事。
(三)资料分享
1.司马光的生平;2.司马光的故事。
二、先学环节
(一)出示自学清单一
任务:
读通课文,学习生字
读一读:
借助课文中的拼音大声朗读三遍课文,做到读准字音,读通句子。
标一标:
用你喜欢的符号标出生字,把你认为容易读错的、难写的生字每个读写两遍。
生字如下:
司、跌、弃、持、庭、登、众
容易读错的:
难写的:
写一写:
给每个生字组两个词语(写在生字表下面),并选择一个生字进行拓展(形近字、名言、诗句等)。
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词:
我看到这个字想到了:
温馨提示:
自学完成后,小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。
想一想:
默读课文,了解课文的主要内容。
这篇课文题目是《司马光》,作者主要写了有关的故事。
通过课外搜集资料,我们知道他是(朝代)的。
(二)组内交流
交流内容:
1.朗读课文。
2.读会认字,提示哪些字容易读错。
3.给会写字组词、拓展,提示哪些字容易写错。
4.初步感知课文内容。
(三)全班展示
按照自学清单,请四个小组展示自学情况。
分别展示:
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”展示阶段的评价以教师评价为主。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示:
持:
是整体认读音节,读二声;
司:
声母是s,不是sh;
弃:
读四声,不读一声。
预设2会写字
1.观察生字结构:
(1)“司、庭”都是半包围结构;
(2)“跌、持”都是左右结构,都属于“左窄右宽”;
(3)“登、弃”都是上下结构;
(4)“众”是品字形结构。
2.教师重点指导、示范:
庭、登。
预设3
对于课文主要内容,教师根据学生回答情况灵活纠正指导。
四、检测环节
自学检测反馈
过渡语:
孩子们,老师看到你们都自学得很认真,相信你们的自学效果也肯定不错。
请小组内先自测一下!
1.用“——”画出加点字的正确读音。
皆大欢喜(jiéjiē)抛(qīqì)
2.看拼音,写词语。
sījī()tíngyuàn()dēngshān()
guānzhòng()fàngqì()zhǔchí()
五、本课小结
这节课我们朗读了课文,自学了生字,初步了解了课文的主要内容。
下节课我们继续学习。
学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
24司马光
课时目标
1.背诵课文。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代优秀的传统文化,提高语文素养。
3.联系实际,说说学习课文的体会,感悟人物的优秀品质。
教学重难点
学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文;联系实际,说说学习课文的体会。
教学过程
一、导入环节
激情导入,板书课文题目
司马光是北宋的政治家、史学家、文学家。
本文是以人物名字为题的。
本文讲了关于司马光的一件什么事呢?
司马光是一个怎样的人呢?
用提问的形式导入新课,激发学生兴趣。
二、先学环节
(一)出示自学清单二
1.朗读课文,思考发生了什么危险的事?
在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?
(用原文回答)
发生的事情:
做法:
2.画出描写司马光的做法的句子,从作者的描写中,你可以体会到。
3.司马光的表现与别的孩子有什么不同?
结果怎样?
体现了司马光怎样的品质?
不同:
结果:
品质:
4.课外搜集司马光的资料(故事、生平等)。
(二)小组交流
1.根据小组人数,组长合理分配问题。
2.一人说,其他人听,听后纠正、补充,发表自己的意见。
(三)全班展示
请四个小组展示,其他小组补充质疑。
每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1根据课文中相关词语的解释,学生不难知道文章的意思,根据文章的意思便可以知道这道题的答案。
参考答案如下:
发生的事情:
一儿登瓮,足跌没水中。
做法:
众皆弃去。
预设2学生会比较容易地找到描写司马光做法的句子并从中体会到司马光的沉着、机智、勇敢。
预设3体会重点语句
(1)在小伙伴不慎跌入水瓮中后,“众皆弃去”,唯有“光持石击瓮破之”,这是司马光与别的孩子的不同之处,表明司马光有着遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
(2)“水迸,儿得活”一句话中,“迸”的意思是“涌出”,“得活”的意思是“得救”。
这句话交代了故事的结果。
四、检测环节
读句子,完成练习。
1.群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
这句话说明了事情发生的地点是,事件是。
2.读了这篇文言文,我们应该学习司马光的什么品质?
五、本课小结
司马光能够在紧急情况下,冷静地处理出现的难题,他真聪明啊!
课后你们再去找一些有关司马光的故事读一读,这样你会更加了解司马光。
六、拓展阅读
司马光圆木警枕的故事
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 司马光 司马 优秀 教学 设计 部编版