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掌声教学设计
掌声教学设计
设计理念:
以情激悟,让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线,抓住“情”源“掌声”,以情激情,感化学生,积淀情感。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重难点
指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
教学过程
一、 课前谈话,导入新课
1、师:
同学们,今天我们教室里来了几位听课老师,让我们用热烈的掌声表示欢迎。
(真是一群热情好客的孩子)
2、师:
你们得到过掌声吗?
能告诉大家你在什么时候得到掌声吗?
生:
一次,我在台上表演节目,台下响起了热烈的掌声,我很激动。
生:
我七岁生日那天,很多同学都到我们家来为我庆祝生日,我吹蜡烛时很多人为我鼓掌,我觉得很幸福。
生:
有一次,我把自己书法作品给爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,从那以后,我更加爱写毛笔字了。
生:
在上次竞选班干部时,我不敢走上讲台,这时,台下响起了掌声,这让我鼓足了勇气参加竞选。
生:
有一天,妈妈不在家,我就主动打扫了卫生,妈妈回家后,鼓着掌对我说:
“我的儿子真的长大了。
”
3、师:
大家说的很精彩,我发现在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你们鼓掌,也许是一个人为你们鼓掌,但都是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这节课,让我们走进一个女孩的内心世界,去聆听她的故事吧!
(师板书课题)
4、师:
喜欢我写的字吗?
(喜欢)凡是写给别人看的,都不要带来麻烦,也就是说,提笔——(就是练字)
二、 初读课文、扎实识字
1、师:
下面请同学们轻轻的把书翻开到121页,标出自然段、圈出词语,要求读准字音、读通句子。
2、老师想检验一下大家的识字情况,可以么?
3、(幻灯片出示本节课的会认字和会写字)
4、下面同桌来做识字小游戏并交流识字方法,
5、谁愿意当第一个小老师?
(生纷纷踊跃发言)
6、写字:
愿和晃
三、精读课文、设疑自探
1、指名读课文并思考:
课文写了一件什么事?
(小英小时候生病落下了残疾,变得很自卑)
2、谁能再说得更全面一些?
(小英小时候生病落下了残疾,很自卑,在一次故事会上,同学们给了她热烈的掌声,从此以后,她变得开朗自信了。
)
3、故事会之前的小英是一个怎样的孩子?
我找同学读第一自然段。
4、谁愿意与大家交流?
生1:
她是一个自卑的孩子
生2:
她是一个可怜的孩子
生3:
她是一个孤独的孩子
5、故事会后,她变成了一个怎样的人?
在课文的第几自然段?
谁找到了?
读出来。
生:
从那以后,小英像变了一个人似的,她不再像以前那么忧郁了,她和同学们一起谈话、交流、排练节目……
生:
她变得开朗了
生:
她变得自信了
师:
是什么让小英有了这么大的变化呢?
生:
是同学们的掌声。
师:
在课文的第几自然段写的呢?
生:
第2、3、4自然段。
四、总结
师:
掌声的力量真大,让我们下一节课去走进故事会,看看小英当时的变现吧。
下课前,让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这30分钟的老师吧!
板书设计:
掌声
犹豫
忧郁
起因:
经过
教学反思:
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法;体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
整个教学设计我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用媒体直观展示法,读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现!
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课,以两次掌声为线索。
通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。
懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。
同时我要特别注重个别化的教学设计,才可以让特殊学生打开心扉,唤起主动参与课堂活动的积极性,从而使他们的知识、能力、情感和价值体验在原有的水平上得到巩固和提升。
课堂反馈表明钟星星同学基本表达了课前为他设定的教学目标。
当然这节课,也有不足的地方,我深切地感受到:
老师提问的语言非常重要。
如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。
还有一点就是整堂课急于求成,让孩子们按着我的设计范围走,放得不够开,有时孩子们还没回答出来,我就急着替他们回答,还没反应过来就给出了下一题。
总之,通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:
只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、 听音乐《掌声响起来》,激趣导入
孩子们,掌声对一个人来说很重要,当一个人站在台上作一次演讲,唱一首歌,跳一曲舞…他得到掌声的话,是对他的尊重,对他的鼓励。
老师站在讲台上,也希望得到掌声,(掌声响起)谢谢!
从这掌声中,老师得到了鼓励,老师会更加努力的把课上好,这节课,让我们再次走进29课掌声。
二、 复习生字词
课件出示部分带有生字的词语,指名认读。
掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述 动听 鼓励
普通话 慢吞吞
[设计意图;检查学生的生字词掌握情况。
]
三、 细读感知
(课件出示学习方法和步骤,引导学生学习。
)
(课件出示)自读课文,按掌声前的英子和掌声后的英子把课文分成两部分。
(第一部分1——3自然段,第二部分第4自然段)
1、 学习第一部分。
(1)、指名读第一自然段,强调多音字“落”lao,简介小儿麻痹症。
(2)、画出描写英子动作和心理的句子,读一读,体会英子的内心活动。
(课件出示)出示句子:
a、“她很文静,总是默默的坐在教室的一角。
上课前,她早早的来到学校,下课后,她又总是最后一个离开。
”
b、“轮到英子的时侯,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
”
(引导学生体会英子的自卑、忧郁的心理,为下面学习“英子为什么犹豫”打好基础)
c、英子犹豫了一会儿,慢吞吞的站了起来,眼圈红红的。
(引导体会英子内心的紧张、自卑和痛苦。
)
(3)、教师范读第三自然段,生听后说说文中同学们给了英子几次掌声,画出有关句子,理解两次掌声有什么不同?
(引导学生理解,第一次掌声里包含着大家的鼓励和信任,第二次掌声里除了鼓励之外,还有赞扬。
)
思考:
从这两次掌声里,你体会到了什么?
(引导体会同学们对英子的鼓励和关爱。
)
2、 学习课文第二部分。
(1)、生默读课文,体会英子的变化。
思考:
是什么使英子有这些变化?
(是掌声,是同学们的鼓励和关爱。
)
(2)、(课件出示)英子的话:
“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们便没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
齐读这段话,结合上下文理解“歧视”一词。
教育孩子们,当别人需要鼓励的时候,不要忘记把“掌声”献给别人,而当自己身处困境时,也要珍惜别人的“掌声”,学习英子“笑着面对生活”。
【设计意图:
三年级孩子学习课文能力有限,这样分步引导,层层推进,有利于突破教学重难点。
】
四、 拓展
1、 积累有关“掌声”的名句:
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的勇气!
掌声是一朵芳香的花,花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮早晨的太阳,能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋,能把害羞淹没!
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮!
2、 讲张海迪的故事
3、 学习《练习册》中《苏珊的帽子》一文
【设计意图:
补充学习,加大学生的阅读与积累,提高理解能力,让学生能更深刻的理解类似的课文】
板书设计:
(前) 自卑、紧张、痛苦 信任
29掌声 英子 鼓励
(后) 活泼、开朗、乐观、向上 赞扬
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字、新词。
理解由生字组成的词语。
3、通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
设计理念
以情激悟,让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线,抓住“情”源“掌声”,以情激情、感化学生,积淀情感。
教学重难点
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、 听音乐《掌声响起来》,激趣导入
同学们,掌声对一个人来说很重要,当一个人站在台上作一次演讲,唱一首歌,跳一曲舞…他得到掌声的话,是对他的尊重,对他的鼓励。
老师站在讲台上,也希望得到掌声,(掌声响起)谢谢!
从这掌声中,老师得到了鼓励,老师会更加努力的把课上好,这节课,让我们再次走进29课掌声,指导书写课题并板书。
掌声这个小故事讲的是同学之间发生的事,事情虽小但读起来非常感动,同学们想不想读一遍呢?
注意在读的过程中要读准字音读通句子。
2、指导读音
小儿麻痹症落下了残疾 姿势刚调来的
注意指导读好多音字“落”“调”,指名读,齐读。
3、指导学生读通句子。
(1)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾 ,不愿意让被人看见她走路的姿势。
(2)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久。
(3)从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
过渡:
从这就话可以看出以前的英子是什么样的,课文有一个自然段重点写了英子的忧郁,是哪一个自然段。
二、前后对照,感受英子的变化。
(学习课文一自然段)
(一)、学习第一自然段。
师:
谁来读读课文第一自然段?
(指名读)
师:
从那些词你们能感受到英子内心的忧郁?
生:
默默地早早的
师:
正因为这样,英子总是默默地坐在教室的一角。
师:
“默默地”是什么意思?
生:
不出声一声都没有
创设情境;当同学们在超厂商游戏时英子总是默默的坐在教室的一角,当同学们走在上学的路上时,而英子却早早地(就来到教室),下课铃响了(他又总是最后一个离开)
这是为什么呢?
是呀身体的残疾让小英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,她总是感到自己很差,不如别人,这说明他心里还非常(自卑)
自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑
指名读
让我们再次走进这个忧郁的英子,指导齐读。
后来英子就像变了个人似的,她有什么变化,在课文中找出来。
三、学习第四自然段。
师:
指名读第四自然段
师:
通过学习,我们知道英子是一个忧郁的小姑娘,这一段英子又给你留下了什么印象呢?
她还是一个忧郁的孩子吗?
生:
不是,是一个乐观、开朗、自信、爱与人交往的小姑娘(板书:
自信开朗)
师:
看到英子的变化我们真为她感到高兴,就让我们用快乐的心情来读读这一自然段吧。
师:
英子从“忧郁、自卑”到现在的“自信、开朗”,这么大的反差,到底是什么让她有那么大的变化呢?
(
生:
是掌声
师:
谁能用黑板上的词概括课文的主要内容
师:
抓住课文中的关键词语,我们就能很好的概括出课文的主要内容。
课文中那几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事?
四、感悟重点,领会掌声内涵
(一)学习第二、三自然段。
1默读课文画出描写英子动作的句子
2指名读句子
3分析句子
(1)轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向那个角落,英子立刻把头低了下去。
那一刻她的心情你们能体会出来吗?
是什么样的心情?
(2)出示句子并填词:
轮到英子的时候她立刻()地低下了头。
从低头的动作我们看到了英子内心的自卑与紧张。
(3)指名读第二句(英子犹豫了一会儿,慢吞吞的站了起来,眼圈红红的)说说英子为什么犹豫
(4)这个犹豫当中藏着是胆怯与紧张,那不去行不行?
英子这时候不知道怎么办才好所以站起来时是()眼圈是()你们能读出了英子犹豫的心情?
(5)小结:
抓住人物的动作和神态,我们才能更深的体会人物内心的情感。
(二)小游戏表演
师:
如果此时英子就站在你的面前,你想对她说什么?
生:
英子,抬起头,挺起胸,我们支持你,我们对你有信心。
生:
英子,不要哭,现在你已经站了起来,迈开步子,走向讲台吧!
我们给你加油。
生:
英子,我们理解你,但我们更希望你能战胜自己,打败心魔,勇敢地走上讲台!
师:
你们的话语,你们的鼓励都化作了无声的语言,就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间想起了()这掌声是同学们对影子热情的鼓励。
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