鲁教版小学语文一年级下册教学反思全.docx

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鲁教版小学语文一年级下册教学反思全

鲁教版小学一年级语文下册教学反思

《识字1》教学反思

这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。

我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。

更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。

于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？

谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！

如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？

在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。

1《柳树醒了》教学反思

游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。

从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。

读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。

对学生的评价语言:

作为老师的我们在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

评价方式的设计要有利于学生学习方式的形成。

为此，在课堂教学中教师的评价语也应讲究方式、方法，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。

关注学生的内心体验和心灵世界以及乐观的生活态度、宽容的人生态度。

评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

愿我们教师的评价语能像交响乐队的指挥那样，注意到每个学生参与的每个细节，让一个班级象一支乐队一样演奏出一首首美妙的音乐。

2《春雨的色彩》教学反思

导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。

好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生一开始就投入到学习活动当中，并积极地参与思考。

这节课我注意导课的针对性，导课的趣味性，导课有趣味才能吸引学生。

导课的简洁性，使学生产生了学习的兴趣。

本节课我还注意阅读的指导：

一、引导学生多角度、有创意地阅读。

1、带着题走进课文。

通过读找出课文中的答案，使学生有兴趣走进文本，使阅读带有目的性。

阅读课文畅谈感想。

给孩子表达独特感受的机会，引导他们发现阅读的乐趣。

2、提出质疑加深对话。

引导孩子抓住文章重点，提出疑问，激发学生进一步与文本对话、探究课文的兴趣。

3、边读边想探索答案。

学生带着自己提出的疑问再次走入课文，边读边想象仿佛看到的景色，并从中寻找答案。

通过以上教学，让学生在阅读过程中自行发现，自行建构，学会阅读。

二、重视自主、合作、探究学习。

充分相信学生，突出学生在学习中的主体地位，让学生选择学习的内容、学习的方式。

并根据一年级孩子的年龄特征，老师适当提出或引导学生明确学习的方法与步骤。

如：

在探究学习时通过“读、想、说”理解课文的重点段，使自主学习学有所思，学有所得。

3《邓小平爷爷植树》教学反思

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。

其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。

可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。

从而，最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。

课堂表演让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，以深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义。

课堂表演，十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，是有效促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。

本案例抓住“移”字，通过表演，学生不仅领悟到“插”和“移”动作不同，而且更深刻地到体会“移”字在表现人物品格方面的作用，也由浅入深地体味了文章用词的精确巧妙。

4《古诗两首》教学反思

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。

这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。

这首唐诗有四行两句。

作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。

第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。

第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。

这是通过所想来描述春天夜里的情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。

这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。

让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。

让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。

在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

《识字2》教学反思

在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。

通过教学我认为在以下这个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念：

寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。

在教学的过程中我努力创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。

尤其是最后仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力，加之学生一边说，教师的一边输入，立刻让学生看到自己的创作展现在大家面前，更加激发了学生们的兴趣，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

创作后再让学生们读一读，又使学生能认识更多三字经。

5、《看电视》教学反思

教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，

布置了学习任务：

尝试运用“发现法”学习课文。

仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。

在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。

学生探求知识的积极性被调动起来。

教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。

交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。

注意培养学生独立学习的能力。

教师应该教学生“学会学习”。

只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。

在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。

但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。

在这样的情况下，以后就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。

我自己的激励、调控、评价也没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。

教师不仅要评价，也要让学生参与评价。

一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

学生对“因为……所以……”这一句式的运用，局限于书本中，联系实际生活造句的能力还要加强。

6《胖乎乎的小手》教学反思

猜谜语形式喜闻乐见，用在课始导入一下子抓住了学生的兴趣，且谜语的内容具有生活气息，贴近孩子的语言，很自然地引出课文内容。

以兴趣为先导，关注个性化张扬，教师采用各种各样的教学方法，摒弃了“教教材”的传统观念，借助教材精心设计了多种语文实践活动，抓兴趣点教学，不但激活了学生的好奇心，而且将它变成求知欲，在课堂氛围空前高涨的情趣中，学生已经把学习课文变为一种自我需要了，教学效果较好。

低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。

教学开始，我首先给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间。

用“你想知道吗”这个问题，激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。

然后范读，让学生提意见，这不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。

上课时间没有把握好，过于注重生字的识记教学，对学生放的太松，以至写字的教学任务没有完成。

学生主动参与的愿望还没有调动起来，在以后的教学中，要加强自己上课激情的训练。

7《棉鞋里的阳光》教学反思

在上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。

之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。

在这篇文章的教学中所不足的便是在问：

读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。

第二课时在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特别的感兴趣，这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。

在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。

在教学生字的阶段，我让学生先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。

8《月亮的心愿》教学反思

本节课我特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。

六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。

教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

《识字3》教学反思

在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。

9.《两只鸟蛋》教学反思

1、激发学生的学习兴趣，培养学生参与活动的意识。

本节教学的每一个环节都能调动学生学习的自主性、积极性。

教师能深入学生心里，采用同学们最喜欢的谜语来导入活动。

在生字教学中，通过猜字谜，让学生给生字编谜语，同学们的兴趣更浓了。

激发探究的兴趣是教学成功的关键，我很成功地把学生引入到课堂情境中来，学生们积极主动参与。

2、体现学生学习的主体性、实践性。

课前的准备工作做得很充分。

在课前，老师就布置同学们认识鸟蛋。

上课自己找记忆生字、生词的方法，达到自求探知的目的。

同学们互相帮助，共同记忆，再由老师解决共同存在的问题。

本节教学的每一个环节都充分展示学生的理解能力、动手能力、参与能力。

打破了以往的老师讲，学生听的教学模式。

让学生在游戏中学习，在游戏中解决问题，真正体现愉快教学的特点，适应素质教育的新课堂。

10.《松鼠和松果》教学反思

回顾本节课教学，我认为基本实现了课前的教学理念。

1、以学定教，顺学而导，较好的发挥了教师的引导、指导、点拨的作用。

在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。

在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。

使课堂学习气氛十分热烈。

这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。

2、有效的运用多媒体电教手段，激发学生的兴趣，突破了教学的难点。

3、注重对学生创新智能的培养。

在学生自读互评的基础上，注重对学生创新智能的培养。

通过本节课的教学，使我看到学生的创新智能是不可估量的。

作为教师要把培养学生的创新智能作为教学永恒的主题，要象江泽民同志说的那样，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

只有这样才能把我们的学生培养成为具有创新的人才。

11.《美丽的小路》教学反思

在这节课的教学中，出示课题后，我让学生质疑题目，再引入课文内容，培养了学生的质疑问难的能力。

接着我和学生一起比赛朗读课文。

学生的兴趣给我调动起来，一个个情绪高扬，读的声音也特别的响亮，连平时上课很不认真的同学也读得很有兴致。

识字教学一直是个难点，学生的学习兴趣一直不高。

在这课的教学中，我采用学生找生字，并告诉老师这个生字的怎么写，老师写出来以后，再请学生告诉老师该字的拼音，最后给生字找朋友。

学生的思维给激活了，课堂气氛非常的活跃，学生纷纷举起了小手。

我感到很高兴，上了这么久，第一次觉得异常的轻松，而学生也掌握的很好。

12《失物招领》教学反思

学生丢东西是常事。

这节课导入以简短的“失物招领”演示，激发了学生的兴趣，帮助学生正确理解题意。

接着让学生带着问题读课文，使学生的读有针对性，我再适时的板书帮助学生对课文的整体感知，最后让学生进行说话训练，又有助于知识的内化。

圈圈划划是做读书笔记的一种重要的方法。

生字教学中，我实施开放式教学，发挥学生的主体作用，掌握识字方法，培养学生形成自主识字的能力。

插图也是语文教材重要的组成部分。

在了解了课文内容后，我让学生小组合作，看课文插图，讲讲故事。

孩子喜欢讲故事，凭借插图讲故事可以帮学生梳理内容，加深理解。

指导朗读环节，我让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，既加深对课文的理解，又提高了学生的朗读水平。

用课前准备好的垃圾袋，请学生表演课文内容，以组合的小组为单位，开展表演赛，师生互评。

学生喜欢表演，追求刺激。

用道具表演加深他们对内容的理解，提高学习语文的兴趣。

一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。

所以上课时我以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。

《识字4》教学反思

1、教学时，我先让同学们看文中插图，说：

图中有哪些小昆虫，它们正忙着干什么？

有了感性的认识，再让大家自由拼读儿歌，说说有哪些收获。

一些细心的同学发现这些小虫很可爱，“蜻蜓、蝴蝶”等这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁，它们的读音都与右半部分有关。

通过这样的教学设计与指导，让学生掌握：

“形声字、左表义、右表音”的特点，并学会了识记形声字的方法，培养了他们识字能力。

2、借助现代教育手段，巧妙地“引”教学内容

①上课伊始，借助多媒体创设情境，引入教学内容，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象。

②组织学习重点知识，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体，活化教学内容，突出重点。

③巩固知识，检查效果，拓展延伸中介入，激发学生的探究欲望，提高教学效率。

13.《古诗两首》教学反思

这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。

然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。

符合学生心理需要，有利于学生的发展。

抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。

然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水平。

本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。

特别注意指导学生读出诗的韵味。

注意韵尾“流、柔、头”的读法。

14.《荷叶圆圆》教学反思

这节课我能树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围：

《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享共进。

我在课堂上时刻谨记这一点，始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。

首先，我设计了游戏：

小青蛙过荷叶桥，一下子激发了学生的识字愿望。

其次，我注重创设乐学的情境。

我由课文内容入手，让学生通过上台贴板书、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生的创作欲望，使学生感到既轻松又充实。

最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。

课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。

15.《夏夜多美》教学反思

１、课堂还给学生，他们就会真正成为语文学习的主人：

这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通，师生共同分享彼此的知识、情感、经验。

尊重了学生的个体差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。

尤其是让学生来指导老师这一片段，学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，小导演的指导声情并茂，谈的有理有节，令我欣喜不已！

２、富于弹性而开放的课堂，丰富灵活的教学手段，极大的调动了学生的主动探究、团结合作的学习情绪：

本课运用了生动的多媒体手段，一首轻柔的乐曲贯穿课堂始终，给学生一种温馨之感；对难点的理解用色彩鲜艳的动画来演示帮助，头饰的设计、老师的钢琴与学生课本剧表演相得益彰。

课堂一片欢声笑语。

３、评价方式的改变对学生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的：

课后我细心观察，生活中的同学关系密切了，小伙伴们懂得互帮互助，心贴得更近了，自信心也更强了。

这节课也有些许缺憾。

实践是语文教学的核心环节。

当学生充分朗读、尽情表演之后，如能增加与本篇课文内容相关的短文拓展学生的阅读视野就更好了。

灵活多样的教学形式激发了孩子的创造性，也使我深刻的感受到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭能力，与学生同步前进，才能适应时代的需要。

16.《要下雨了》教学反思

一、边讲边画，激发兴趣

根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，使形象的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。

二、用多种方法帮助学生理解词义

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。

尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。

例如：

通过观察图画理解“低”的意思；通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的意思等。

将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。

三、以文悟道，相机渗透

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。

四、加强朗读训练，注意形式多样

教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。

通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。

为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。

教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。

同时还培养了学生的朗读能力。

17.《小壁虎借尾巴》教学反思

古人云：

"读书百遍，其义自见。

"只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。

教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：

自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。

在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。

上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。

从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。

《识字五》教学反思

一、借助拼音，自学生字词：

学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。

我是按照这样的程序让学生自学生字词：

让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。

然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。

由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。

如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

二、指导写字，笔笔到位：

人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。

因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。

如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。

写前先唱写字歌，摆好写字姿势。

我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

18.《四个太阳》教学反思

一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。

然后