农村小学美术生活体验式教学研究.docx
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农村小学美术生活体验式教学研究
农村小学美术生活体验式教学研究
内容提要:
本研究试图构建美术生活体验式教学模式,以新课程标准理论为指导,以感受、体验、激情、表达四个阶段探索教学模式,研究教学策略,为当前美术教学提供一种可操作的方案。
关键词:
农村美术生活体验
一、问题的提出
几年教学下来,总感觉到学生以生活中亲身经历的事为主题的绘画活动,不能表现出充满激情的创作活动,有些甚至不知所措。
例如:
一个以“过年”为主题的绘画表达活动,学生不知到画什么,都不动手,后经教师提醒,才有几个小朋友开始画灯笼、鞭炮,而其他小朋友只是坐在那里,拿着油画棒东张西望。
一次偶然的机会,我跟表弟在江边放风筝,我们玩得很开心。
回家后,我让他画了一张以“放风筝”为主题的画,他不假思索的一气呵成,我顿时被他的激情所震撼。
为此,我反思了很久,他给了我很大的启示。
我在想:
为什么今天的活动会使他的作画过程不假思索呢?
能否把我们课堂中的美术活动结合到平常的生活体验中呢?
能否在学生得到体验后提升他们的创作激情呢?
因此,结合农村小学生接触的动物、植物较多,活动场地较丰富、自由等特点,我对我镇农村小学生进行了生活体验的教学尝试研究。
二、研究的对象与目标
1、研究对象:
场口镇小一
(1)班26人、一
(2)班26人,二年级学生40人、马山小学二年级学生34人,共126人。
2、研究目标:
(1)培养学生对艺术活动的兴趣,对事物的丰富感受力和积极情感体验,发展形象思维能力和创造能力,激发学生的表达欲,培养乐观、开朗、大胆、自信的个性。
(2)提高学生对画面的构思、构图能力,熟练掌握相应的绘画技巧。
(3)通过研究初步形成体验式教学模式,提高课堂效率。
三、研究的理论依据
1、美术教育是培养学生创造力的最佳途径。
美国教育家罗恩菲德认为美术教育应尊重学生的个性,从学生的心理发展规律进行以开发人的创造力为教学目的。
人的个性只有在生活环境中得到不同的自我感受,才会表现的淋漓尽致。
2、黑格尔和爱因斯坦都提到,想象力比知识更重要,是最杰出的艺术本领。
因此美术教育应充分利用学生的天真,培养其想象力、创造力。
儿童时期想象力最丰富,他们常把有生命和无生命的东西混淆在一起,把世界万物看成有思想、有感情、通语言的朋友。
学生在生活中接触多了,感受真了,会更好的对事物展开丰富的想象。
3、哲学中提到在生活体验中学习能培养学生的观察力、记忆力、表现力及耐心、专心、恒心等非智力因素。
4、马克思主意认为实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式,体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知。
5、教育学认为,学习的过程是主客体交融的过程,就是学习主体对知识客体融会整合的过程。
四、研究方法与步骤
(一)研究的方法
1、实验的方法:
我采用实验班与对照班对比研究,以行动研究法为主个案研究法、档案研究法为辅。
2、两班的选择:
为了使研究结果更具体更精确,选择的实验班为场口镇小一
(1)班26人、二
(1)班40人,对照班为场口镇小一
(2)班26人、马山小学二
(1)班34人。
实验班与对照班人数接近,教师水平接近。
通过对学生美术作品中的想象力、创造力与课堂表现中的表达力、表现欲等测评结果得到,两班学生的知识水平与美术基本功接近。
3、两班的教学方法:
实验班采用生活体验教学法与平常教学法相结合,对照班采用平常教法,该班的选择较隐蔽,保证了实验结果的精确性。
4、对学生的评价方法:
为了较准确的测定实验班学生的综合素质,我以学生的艺术兴趣、感受性、想象力、表现欲、表达力五个要素来评定学生的艺术素质。
(二)研究的步骤
整个研究步骤大致分为三个阶段:
1、准备阶段:
学习理论知识,确定研究对象。
(2002年3月——2002年4月)
1、实施阶段:
进行教育教学实践,探索教学方法和模式。
(2002年5月——2002年11月)
3、总结阶段:
收集资料,总结经验。
(2002年11月——2002年12月)
五、研究的过程
(一)教学的原则
为了更好的体现生活体验式教学模式,我在实验班的课堂教学中我遵循以下原则:
1、体验性学习应多鼓励学生探索求异。
要培养学生创造性思维能力,教学要打破以往的老框框,鼓励学生大胆探索,鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚,用思维独特性,以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题,观察生活中的事物。
教师要留出一块空地让学生自由发挥。
2、体验性学习应注重学习主体的想象性。
黑格尔说:
“最杰出的艺术本领就是想象。
”爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,它是科学知识的实在因素。
”想象力是创造的双翼,生活体验是想象力的来源,在教学中要多让学生接触大自然,感受大自然的美丽事物,才能更好的展开想象的这对双翼在艺术世界中自由翱翔。
3、体验性学习应注重学习主体的实践性。
实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式,体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知。
通过创设情景,引导学生对事物或艺术作品进行仔细观察、充分感受和积极体验。
4、体验性学习应注重主客体的交融性。
学习的过程是主客体交融的过程,既学习主体对知识客体融会整合的过程。
学生作为学习的主体具有自主性、能动性和创造性,而教材内容则是固定的、静止的具有自闭性、被动性甚至排他性,为学生主体增加了障碍和困难,学习主体与教学客体成了一对矛盾。
开展体验性学习,教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来,就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验性学习的机制和方式方法,使教学内容成为开放的、趣味的,充满活力的各种学习活动。
5、体验性学习应注重教材内容的灵活性。
体验性学习的方式多姿多彩,只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。
(二)、教学的操作模式与主要做法
1、教学的操作模式
在体验教学中,借鉴其他学科结合本学科特点,以体验生活为中心,以激发情绪为依托,以表达情感为目的,以感性教育为基础,实现对学生艺术素质的培养,制订了课堂教学基本操作模式。
如下图所示:
表达
激情
体验
感受
大胆表达
抒发情感
自主创作
升华情感
创设情景
诱发参与
积极体验
享受愉悦
导入
感受
表达
评议
创作
探索
体悟
构思
2、教学的主要做法
结合教学模式,主要做法具体分为四段(感受、体验、激情、表达)。
1、感受阶段:
我选择花圃、园林、商场、菜地、山坡等场所作为学生感受生活,积累生活经验,抒发情感的场所,并且将艺术品、艺术工具、材料等放置在一个大教室内,让学生无拘无束的选择。
例如实验班学生许多学习活动都在室外进行,这样可以使大自然的美景成为艺术教育的现实场景。
一些关于“动物”的课,我就充分让学生与动物接触,让他们感触动物的灵性与机敏。
2、体验阶段:
通过创设情景,引导学生对事物或艺术作品进行仔细观察、充分感受、积极体验。
3、激情阶段:
通过电教媒体、娱乐、游戏等活动激发学生的艺术表现欲,鼓励他们用自己喜爱的表现方式大胆表达自己的思想感情
4、表达阶段:
采用演讲、广告、自荐、推销等多种形式的活动介绍自己的作品抒发自己的情感。
七、研究的结果分析
在评价学生时,我注意淡化知识、技能,注重情感与想象个性。
具体从以下三点进行评价:
1、专注程度。
把注意力集中在30分钟以上的学生定为专注、20分钟以上30分钟以下的学生定为一般、20分钟以下的学生定为较差(其余)的;把不经老师引导能学会的学生定为感受性强的,经老师引导后能学会的学生定为感受性一般的,经老师引导还不能学会的学生定为感受性较弱的。
2、情绪状态。
情绪是否积极直接影响他们获得知识技能及想象力的发展,所以评价时我注重学生的情绪状态。
我把学生的想象力从纵向、横向能自由展开想象的学生定为想象力丰富的,由老师引导再展开想象的学生定为想象力一般,引导后还几乎不能展开想象的学生定为想象力较弱。
不把单一的画面效果定位评价的主要依据。
3、大胆表现。
创作作品是学生表达自己的认识与体验的过程。
评价时我注重看学生能否用特有的表现方式,能否敢于表达自己的情感。
我把能主动的表达出自己感情的学生定为表现欲、表达力强的;在教师的引导下能表达出来的学生定为表现欲、表达力一般的;不能表达出自己的思想感情,通过模仿才能表达的或没有任何表达的定为表现欲、表达力较弱的。
(1)从学生的专注程度看,因为有了兴趣,有了饱满的情绪,使他们对事物的专注程度和对艺术的感受性都有了明显的提高。
下面是实验观察记录所得的图表。
表一、两组学生专注程度对比
30分钟以上的(人)
20分钟以上30分钟以下的(人)
20分钟以下的(0)
卡方检验
前测
实验组
27
21
18
X2=1.68
对照组
25
24
11
P>0.05
后测
实验组
50
14
2
X2=13.32
对照组
27
25
8
P<0.01
表二、两组学生艺术感受性对比
感受性强的
感受性一般的
感受性较弱的
卡方检验
前测
实验组
21
30
15
X2=1.24
对照组
20
22
18
P>0.05
后测
实验组
38
20
8
X2=7.51
对照组
21
23
16
P<0.05
(2)从情绪状态来看,实施体验性教学方法的课堂,学生情绪比较激昂,想象力得到了发展。
从学生作品内含的想象力上来看,实施体验教学后,他们的想象思维从横向、纵向都得到了发散,想象力明显丰富了很多。
经过教师平时观察记录,实验班一、二年级想象力丰富的分别有16人、25人,想象力一般的分别有7人、11人,想象力较差的分别有3人、4人;对照班一、二年级想象力丰富的分别有7人、10人,想象力一般的分别有14人、18人,想象力较差的分别有5人、6人。
下面是实验观察记录所得的图表。
(3)从学生对作品的大胆表现程度来看,实施体验式课程后,他们接触的事物多了,对事物的感受更加深刻了,情感更加丰富了,性格更加开朗了,自信心更强了,发言更加踊跃了,活动更投入了。
下面是实验观察记录所得的对照图表。
表三、两组学生表现欲、表达力对比
表现欲、表达力强的
表现欲、表达力一般的
表现欲、表达力较弱的
卡方检验
前测
实验组
31
19
16
X2=4.6
对照组
18
27
15
P>0.05
后测
实验组
51
9
6
X2=23.0
对照组
21
25
14
P<0.01
从上图对照比较分析可以看出,实验班学生在一年后,不管对艺术的兴趣与感受性还是对作品的想象力、表现欲还是表达力都明显强于普通班。
由此可以肯定生活体验式教学方法取得有一定的成效。
八、研究的结论与探讨
体验性学习方式是丰富多彩的,各种体验学习方法既是独立的又是互相联系的。
学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。
各个器官的学习功能既不能互相替代,也无法割裂分离。
我们在美术教学中,应以教材内容和学生需求出发,有所侧重,既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性,使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟,对生命意义的体验和对生命价值的体验。
生活体验式课程改变了以往艺术教育中重知识技能轻情感体验的现象,使培养学生的艺术兴趣、艺术素养和
个性健康成为艺术活动开展的重要目标。
本课程体系研究时间不长,许多具体问题例如:
室外课学生的组织,学生的纪律,对学生美术素养的记录,对注意力容易涣散的学生应采取如何对策等问题还需要在以后的教学中具体探讨。
参考资料:
《三小教学活动研究教案》——“春天的花”
《美术骨干班培训汇报活动教案》——“神气的大公鸡”
《杭州市小学美术带头人培训班学员教学展示资料》——“千变万化的线”
《富阳市骨干教师优秀论文集》
《幼儿教育》——19页
《新课程标准》——美术内容标准
《中国美术教育》
《浙江教学研究》等
教学附例:
教案1:
神气的大公鸡
教学目标:
能抓住公鸡的特征(冠、尾、脚、羽),画出一只神气的大公鸡;
通过学习充分感受、体验大公鸡的基本特征,培养学生的观察能力、
表现能力和审美能力。
课前准备:
带领学生到养鸡场观察鸡的各种活动。
教学准备:
录象、公鸡、母鸡、范画
教学过程:
一、创设情景,诱发参与
1、实物观察
(1)出示范画——各种姿态的大公鸡
(2)抱出一只活公鸡问:
漂亮吗?
(让学生得到视觉体验)
(3)(出示母鸡)大公鸡和母鸡比较问:
大公鸡从外形上看有那些特征?
(4)你能用一个词来形容大公鸡吗?
2、揭题——神气的大公鸡
二、积极体验,享受愉悦
1、谁来摸一摸、抱一抱、捉一捉大公鸡?
(让学生得到触觉体验)
2、谁来表演一下大公鸡神气的样子?
(让学生在表演中的到愉悦)
3、播放一段3分钟左右的录象问:
录象中大公鸡主要有哪些行为?
(让学生得到视觉体验)
三、自主创作,升华情感
1、引导构思:
你觉得画大公鸡时应怎样画出它的神气?
2、播放有关音乐,让学生迅速把大公鸡的形态画下来。
3、给大公鸡上色,教师巡视指导。
四、大胆表达,抒发情感
1、展示学生作品
2、作者以自荐的形式介绍自己的作品
3、互相赠送作品——神气的大公鸡
教案2:
千变万化的线
教学目标:
通过各种感官体验,了解线的特征及其变化;线描画练习;知道线
能表达我们的情感,并体会线条的美感。
教学准备:
各种味道的调料、不同旋律的音乐、录象、大师作品与儿童作品
教学过程:
一、创设情景,诱发参与
1、播放录象——《线的运动》(让学生得到视觉体验并激发兴趣)
2、展示各种线条,让学生认识线
3、练习画各种各样的线
4、接题——千变万化的线
二、积极体验,享受愉悦
1、通过味觉、听觉、视觉来感受线条的变化
(1)分别品尝酸、甜、苦、辣四种味道画线(让学生得到味觉体验)
(2)分别听三段不同旋律的音乐画线(让学生得到听觉体验)
(3)欣赏由线组成的大师作品和儿童作品,再把看到过的印象画下来
(让学生得到视觉体验)
三、自主创作,升华情感
1、引导表述:
你对线条有了什么新的理解?
2、发给学生以前的画,让学生根据对画面新的理解,对画面进行重创。
四、大胆表达,抒发情感
你能说说这节课的感受吗?
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