日月潭教学设计.docx
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日月潭教学设计.docx
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日月潭教学设计
日月潭教学设计
LT
括号你觉得在里面填上什么词最恰当。
课件出示:
()日月潭
2.课文的三、四自然段就写了日月潭不同时段的美景,请大家轻声读课文3、4段,把你认为最美的句子划出来。
课件出示:
小组合作
(1)轻声读课文3、4段,把你认为最美的句子划出来。
(2)把你找到的句子读给小组同学听,与同学一起分享。
【设计意图:
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节抓住“美”这一主线,鼓励孩子自主阅读,自主表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。
】
3.汇报。
预设:
A、清晨的日月潭
课件出示图文:
清晨,湖面上飘着薄薄的雾。
天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
(1)瞧,这就是日月潭的清晨美景。
(板书清晨)看谁的眼睛最亮,来指一指晨星和灯光的倒影在哪里?
看得清吗?
看不清楚,模模糊糊用一个词语叫什么?
(2)谁来教我写“隐”和“约”两个字。
师板书“隐约”。
学生书空。
【设计意图:
识字、写字是低段教学的重点,“隐约”两字是课文中的四会字,首先通过读在句中整体感知,再结合图文理解意思,然后用采取“小老师”教学的方式,调动学生的积极性,让“隐约”一词在孩子们心里牢牢扎根。
】
(3)同样认为这句很美的小朋友请举手……你能把这幅美景读出来吗?
(4)真美呀!
老师也想读读读,不过这么多人听我还真有些紧张,来点掌声给我鼓励一下怎么样?
大家掌声这么热烈那我就献丑了,读得不好还请各位多多指点。
(师读,学生评)
【设计意图:
老师范读,学生评,不但充分地调动了学生的学习积极性,而且通过老师引导学生评价,让学生在评中学会读。
】
(5)师:
还有谁喜欢这个时段的美景,请他来读读吧!
(随机评价)(6)还有美有喜欢这部分的,这么多人喜欢呀,那我们来比赛读读吧!
(分组比赛读)
B、晴天的日月潭
课件出示:
中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。
(1)出示太阳高照时日月潭的图片。
根据你们的判断,课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?
(板书:
中午)为什么?
板书:
清晰
(2)你们在图中看到了哪些美景?
(3)一下子看到这么多美丽的景色,我们的心情也放晴了,嗓音不知不觉地提高了。
谁来读读这一句话?
(一生读)
(4)我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
(生齐读这一句话)
C、雨天的日月潭
课件出示图文:
要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。
(1)瞧,这就是雨天的日月潭。
(板书:
雨)哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?
(2)根据学生的回答,随机描红轻纱,朦胧、仙境三个词语,并依据语言环境和生活实际了解这三个词语的意思。
(板书:
朦胧)
【设计意图:
“轻纱、朦胧、仙境”这三个关键词,把日月潭雨天的美景展现得淋漓尽致,让学生能过图文结合及联系生活实际的方式理解了关键词,朗读自然水到渠成。
】
(3)“朦胧”一词都有什么偏旁?
为什么都有“月”字旁?
(月光下看到的景物,朦朦胧胧看不清楚。
)
(4)是呀,看得清清楚楚是一种美,模模糊糊,看不清楚也是一种美。
要欣赏到美的事物,关键是要有一份美的心情。
让我们带着美好的心情来读读这句话。
(学生齐读)
4.引读背诵。
总之,日月潭是那么美,不同时间有不同时间的美,不同天气有不同天气的美,师引读:
清晨(),中午()用文中第五段的一个词语来形容就是()。
(板书:
风光秀丽)
【设计意图:
美文需美读。
本环节以读出日月潭的美为主线,让学生在读中识字,读中写字,读中理解,读中积累,美读出来了,识字、写字、理解、积累的任务也完成了。
】
(四)当导游,积累加运用。
1.风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客,每年的游客数达到五、六百万人次。
要是专门向游人来介绍日月潭的美景,愿意当小导游的来举手?
这么多人啊,那我们来一个现场招聘,现在我们来当一当小导游把这风光秀丽的日月潭介绍给别人。
谁说得最好就聘谁为小导游。
2.在招聘会之前我想先给大家几点提示:
(1)要介绍些什么内容。
(2)怎样才能吸引游客?
(语言必须优美)出示好词。
3.现在大家先在小组内讨论讨论。
然后再上来介绍。
【设计意图:
以应聘导游这一情境为契机,指导学生运用课文的优美词句复述课文,既达到积累词语的效果,又让学生学会运用词语。
】
【板书设计】
9、日月潭
清晨:
隐约
中午:
清晰(晴)风光秀丽
朦胧(雨)
附:
教学反思
一、脑中有课标,心中有目标。
《语文课程标准》是指导语文教学的纲领性文件,是进行教学、教研的重要依据。
在上课之前,我首先再次研读了课标,牢记崔峦先生所讲:
低年级阅读教学要做的事是—识好字、写好字;读好课文;理解少量的重点词、句;积累语言。
接着细读文本,根据文本特点和低年级学生的特点,确定本课的教学目标:
1、积累运用课文中的四字词语:
“群山环绕、树木茂盛,名胜古迹、湖水碧绿、隐隐约约、太阳高照、蒙蒙细雨、风光秀丽”。
并能通过观察图画、结合课文内容来初步理解重点词语“群山环绕、隐隐约约、清晰、朦胧、仙境”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解日月潭的特点,感受日月潭的秀丽风光。
再围绕教育目标的达成设置四个教学环节。
1、图词结合,激趣入题。
积累词语。
2、看课题,猜名字,了解日月潭的特点。
3读美句,赏美景。
通过美词美句的朗读,充分感受日月潭的秀丽风光。
3、当导游,积累加运用。
通过设置让学生导游这一情境,主要意图是让学生用学过的词语来复述课文。
每个教学环节有每个教学环节的任务,课的终结也是目标的达成。
二、以读为本,整合教学。
本文是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午以及下雨天,三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
美文需美读,所以本文我就以读出日月潭的美为主线,我设计了指名读、自由读、老师示范读、男女生赛读、小组读、师生合作读等多种朗读方式,让学生充分地自己读书,读出声,读出意,读出味,读出情,读出神,如临其境。
读中识字、读中写字、读中理解、读中积累、读中运用。
将识字、写字、理解、积累全部整合在读这根主线上。
如在学生读到日月潭清晨美景时,先让学生图文结合理解“隐隐约约”一词的意思,再让小老师教写“隐约”两个字,写字教学不着痕迹地渗透于读中,然后,想象读出清晨的美景,在读的基础上理解,在理解的基础上再读,日月潭清晨美景,从学生嘴中呼之欲出;在读到日月潭雨天美景时,先让学生找找从哪些词语感受到了日月潭雨天不一样的美,通过联系生活实际和学生的知识积累,“轻纱、朦胧、仙境”三个重点词语形象地出现在孩子们眼前,仙境一样美的日月潭也出现在孩子们的朗读声中。
孩子们在美美地读,快乐地读,轻松地学。
三、应聘导游,内化语言。
实践积累也是新课程改革的另一重要目标,它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。
《日月潭》文字优美,如诗如画,使人入情入境,是鼓励学生积累好词佳句的隽文。
设置应聘导游一情境,通过指导应聘导游成功秘籍:
“1、介绍什么内容?
(日月潭位置、形状、不一样的美)2、语言优美,尽量用上好词美句。
”教给学生学习方法。
用小组合作的方式,鼓励孩子们自主表达,充分激发他们的进取意识,然后再请三个学生进行说范。
让学生在这一情境中很好地积累了语言,复述了课文,运用知识。
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